幼兒園音樂活動中的游戲化教學策略

王天艷

摘要：音樂課作為培養幼兒情操與性格的重要課程，在教學過程中加入游戲，有利于充分體現音樂的魅力，培養更出色、更陽光的幼兒。文章探究了幼兒園音樂活動中的游戲化教學策略，包括以幼兒為中心，強化音樂活動與游戲化教學的深度融合;以樂教為主導，注重游戲化教學與音樂活動的緊密聯系;注重心理疏導，創設游戲化教學與音樂活動融合的情境;以育人為核心，注重音樂活動與游戲化教學的搭配;以均衡為原則，豐富幼兒園音樂游戲化教學。

關鍵詞：幼兒教育;音樂活動;游戲化教學

一、以幼兒為中心，強化音樂活動與游戲化教學的深度融合

在學前教育中，由于幼兒的年紀較小，甚至不能獨立生活，這就導致幼兒教師對自己的定位是“孩子第二媽媽”。因此，幼兒教師更重視在教學期間照顧幼兒，而忽視了幼兒年紀雖小，但已經有了自己的思想與性格，這個時期的幼兒更需要的是無憂無慮地做自己想做的事情。如果教師以自己的思想限制了幼兒的活動，這對幼兒發展極為不利，也會影響學前教育質量。為此，教師應重新審視自身角色，以幼兒為中心，充分尊重與理解幼兒的興趣愛好。

在設計游戲化課程時，教師要結合班級內所有幼兒的性格與興趣愛好，設計符合幼兒年齡特征的音樂活動與游戲，保證幼兒能理解與接受，所以教師的教學內容要貼合游戲，便于幼兒理解與操作，保證所有幼兒能夠積極參與。值得注意的是，教師設定的教學內容要有一定的難度，過于簡單會失去教育的意義，容易讓幼兒產生厭倦情緒。

如在講授如何進行營養搭配時，教師可以利用《挫冰進行曲》開展游戲化教學。大班的幼兒已經學習過這首歌曲，且幼兒十分喜歡這首歌謠的旋律與歌詞內容。這時，教師可以先準備生活中常見的事物模具，然后讓幼兒在游戲中改編該歌曲。如教師可以拿起手邊的食物模具，帶頭唱：“西紅柿、小雞蛋，酸酸爽爽營養佳……”，幼兒看到教師的動作表情，聽到教師改編后的歌詞后，會產生聯想，然后根據手邊的食物模具，按照旋律對歌曲自我“創作”。

總之，游戲化教學能最大限度地吸引幼兒的注意力，提高幼兒的參與熱情，使幼兒在參與過程中發揮想象能力。同時，教師也認識到游戲化教學這一全新的教學模式是以幼兒為中心的，游戲化教學能不斷提高幼兒的學習能力。

二、以樂教為主導，注重游戲化教學與音樂活動的緊密聯系

教師必須意識到，在音樂活動中設計游戲是為了培養幼兒的音樂感知力、音樂表現力與情感感受力。但是，部分教師將音樂課堂當成音樂游戲課，設計的課程與內容以游戲為主，很多幼兒沉溺于做游戲，沒有認真學習音樂知識，這樣的音樂教學對幼兒的情感培養極其不利。因此，教師必須注重音樂課程中游戲的成分，通過游戲“樂教”，寓教于樂，最終讓幼兒在游戲的過程中受到音樂的熏陶。

在音樂教學中，教師應讓幼兒始終保持活躍的參與度，并在學習過程中感知音樂的魅力，積極完成教師布置的學習任務。大部分幼兒都喜歡模仿，也善于模仿，有很強的創造力，所以教師不僅要精心選擇優秀的音樂作品，還應該觀察幼兒的知識接收情況，確保音樂對幼兒的引導是正確的。

游戲化教學與音樂活動的有效融合，能激發幼兒的創造力，提高幼兒的想象力和創造力。教師應利用幼兒活潑好動的特征，讓幼兒感受游戲中的快樂元素，促使幼兒真正融入音樂游戲活動。

如在講授《辦家家》這首兒歌時，教師應充分了解歌曲的特點，然后找到歌曲中呈現的內容與幼兒興趣之間的聯系，再針對教學內容做出巧妙的設計，融入游戲元素。幼兒具有較強的表演欲望，有的幼兒喜愛玩“過家家”游戲，教師可以結合幼兒的特點，為幼兒準備表演用的道具。然后，教師帶領幼兒學習這首歌曲，根據歌詞內容，開展“快樂幸福的一家人”的角色扮演活動，讓幼兒進行角色扮演，模仿自己平時與父母的相處。這時，幼兒的天性會被激發出來，在游戲中加深對歌曲的理解與記憶，提高了學習效率。

三、注重心理疏導，創設游戲化教學與音樂活動融合的情境

由于幼兒年齡較小，認知水平較低，在缺乏教師的引導下，幼兒很難區分和認識游戲中的角色，這就導致幼兒無法轉化自身角色，也無法完全融入游戲情境。在游戲中，大部分幼兒只是單純地“配合”教師進行角色扮演，或者模仿同伴的做法，從而完成教師布置的任務，這使得幼兒很難對游戲產生興趣，課堂參與度降低。針對這種情況，在正式教學之前，教師應充分重視幼兒的心理疏導，盡可能打開幼兒的心結，并結合游戲特點與內容，讓幼兒理解游戲中的人物角色特點，努力讓幼兒在課程開始前充分了解與熟識游戲內容，鼓勵幼兒大膽嘗試扮演游戲中的角色。與此同時，教師應當鼓勵幼兒充分發揮自己的想象力，根據自己的理解，結合自己的想象扮演角色，重新塑造角色。在幼兒角色扮演過程中，教師盡量不要過多干預幼兒，而是讓幼兒沉浸在角色扮演中。

如在講授《小兔子乖乖》這首兒歌時，由于歌曲中刻畫了大灰狼、小兔子、兔子媽媽等角色，教師可以創設情境，開展角色游戲。在課前，教師可以準備合適的服裝道具與頭飾等，鼓勵幼兒根據歌詞中的內容，扮演大灰狼、小兔子與兔子媽媽等角色。由于大灰狼是反面角色，大部分幼兒比較反感，甚至害怕這個角色。針對幼兒的這種心理，教師需要疏導，鼓勵幼兒勇敢嘗試這一角色，從正面引導幼兒多觀察大灰狼團結、做事情有恒心等優點，讓幼兒對大灰狼產生好感。經過教師的引導，幼兒會對大灰狼這一角色產生新的認識，愿意嘗試這一角色，并在實際扮演中加深對歌曲的理解。

四、以育人為核心，注重音樂活動與游戲化教學的搭配

成功的教學一定是合適的音樂搭配合理的游戲。隨意的游戲搭配會降低或者減弱音樂的表現力，幼兒發現音樂內容與游戲活動不協調，也會失去學習興趣。因此，在確定歌曲之后，教師需要根據歌曲的特點巧妙地設計游戲，保證游戲的內容能夠符合幼兒的興趣特征，讓幼兒積極參與其中。

如在講授《小狗抬腳》這首兒歌時，教師可以讓幼兒先學習歌詞，然后用快板的形式為幼兒伴奏，幼兒在快板伴奏的下學習說唱。教師還可以將幼兒分為若干個小組，以小狗與老虎為主線進行表演比賽，最終評定出冠軍組。這種方式能夠激發幼兒之間的競爭欲望，促使幼兒盡全力學習音樂知識。不僅如此，教師可以讓幼兒參與小狗與老虎的扮演活動，一些幼兒扮演小狗，一個幼兒扮演老虎，然后讓小狗齊心合力將老虎趕走。大部分幼兒很喜歡動物，也比較了解小狗，從書和電視中也了解了老虎的一些知識，所以很喜歡本次的表演活動，并積極融入自己扮演的角色。可見，游戲教學能大大增加音樂課堂的趣味性，讓幼兒在游戲扮演中深度掌握歌曲。

又如在講授《睡午覺》這首兒歌時，教師可以針對歌詞中的內容，設計符合幼兒日常生活的小游戲，讓幼兒在學習歌曲的同時，學習必備的生活技巧與技能。在上課前，教師可以在網上下載這首歌曲的視頻，并在游戲開始之前，通過多媒體設備放映。在觀看視頻后，幼兒會更加熟悉歌曲。這時，教師可以鼓勵幼兒背誦歌詞。在幼兒熟悉整首歌曲的旋律與歌詞內容后，教師再開展游戲活動，讓幼兒在游戲中學習這首歌曲。教師可以選取幼兒午休室作為教學地點，讓幼兒站在各自的小床旁邊，根據歌詞中的內容模仿“睡午覺”，游戲時間為五分鐘，看哪位幼兒能完整演練“睡午覺”的順序。幼兒根據歌詞內容，按照“枕頭放平，被子蓋好，躺下睡覺”的順序進行實際演練，表現好的幼兒可以在游戲結束后向其他幼兒演示一遍正確的“睡午覺”順序。通過這樣的教學方式，教師可以讓幼兒在學習歌曲的同時，學習必要的生活技能，養成良好的睡午覺習慣。

五、以均衡為原則，豐富幼兒園音樂游戲化教學

在幼兒園音樂活動的游戲化教學中，教師選擇的活動內容要與幼兒的身心發展規律相適應，并重點關照幼兒感興趣的內容，還要注重均衡原則，注重培養幼兒多方面的能力。如能培養幼兒音樂表達能力的活動是唱歌，能發展幼兒音樂運動能力的教學形式是音樂律動，能增強幼兒音樂鑒賞能力的是音樂欣賞教學活動等。教師只有均衡不同的音樂教學形式，注重教學內容的豐富性，才能使音樂教學具有鮮活的生命力，吸引幼兒的注意力。因此，教師應注重合理劃分音樂教學內容，保持歌唱、韻律、打擊樂、欣賞課程的均衡性，適當提高打擊樂音樂教學活動的比例。例如，在開展韻律類的音樂教學活動時，教師可以播放完整的《小動物走路》，讓幼兒形成生動形象的感知。歌曲中有多種小動物，包括小鴨子、小烏龜、小花貓、小兔子，教師可以將全班幼兒分成四組，第一組模仿小鴨子，第二組模仿小烏龜，第三組模仿小花貓，第四組模仿小兔子。教師將音律課與歌唱課相結合，以均衡性為原則，創新教學形式，能讓音樂教學形式更加豐富多樣，從各個角度培養幼兒的音樂素養。

綜上所述，在學前教育中，教師必須以幼兒為中心，研究幼兒的年齡特點與學習能力，把游戲作為學前教育的最佳輔助工具，將游戲融入幼兒音樂教學，寓教于樂，合理搭配音樂課程與游戲內容，潤物細無聲地提高音樂教學質量。

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（作者單位：江蘇省南通市如東縣新店鎮湯園幼兒園）