初中語文讀寫一體化教學探究

為了全面提高學生的語文綜合素養，教師應采用讀寫一體化教學策略，充分發揮學生的學習主動性，引導學生將學習到的知識應用于實踐中，不斷促進學生閱讀能力和寫作能力的同步提高，努力提高初中語文課堂教學質量。這就需要教師根據教學現狀，不斷革新初中語文教學理念、方法，大幅度提高語文教學的讀寫一體化教學水平。

一、讀寫一體化教學原則

在初中語文教學過程中，為了更好地提高學生的語言運用以及閱讀能力，在采用讀寫一體化教學時也需要堅持相關原則，以提高教學質量。

（一）以寫定讀

這一原則指的是在寫作過程中教師需要根據寫作要求以及寫作目標，選擇相關的閱讀材料讓學生進行閱讀，學習了解該類型文章的特點以及寫作結構，逐步養成愛閱讀、愛寫作的良好習慣，以閱讀為基礎進行寫作，加深學生對文章的理解以及語言運用能力。

（二）以讀促寫

這一原則指的是在日常教學過程中，教師需要引導學生閱讀大量文章及課外讀物，讓學生通過閱讀掌握寫作經驗和寫作素材，以此來提高個人寫作能力，同時也可以借鑒其他文章的寫作結構以及寫作技巧實現高質量的寫作。

（三）多讀多寫

這一原則遵循的是量變、質變規律，學生針對某一類型文章的閱讀量增加到一定程度，就對這一類型文章的特點有了質的掌握，并根據此類文章寫作要求不斷增加寫作訓練的次數，最后會在多讀、多寫的基礎上達到提高閱讀能力和寫作能力的教學目的。

二、讀寫一體化教學策略

采用讀寫一體化教學不僅能夠提高語文教學水平，也能提高學生語文綜合創新能力和社會實踐能力。在堅持基本教學原則的前提下，也需要優質的讀寫一體化教學策略。

（一）引導學生在課文中積累經驗

課文是語文教學過程中的主要載體，初中課文具有典型的示范引導作用，不管是創作思路、語言措辭，還是結構布局，都非常具有教育意義，教師需要引導學生進行研究整理，積累寫作素材，并通過有效閱讀提高閱讀能力。

譬如，教材中的議論文和說明文就采用了十分嚴謹的寫作思路，學生可以在閱讀的過程中了解作者的寫作思路，而描寫和抒情類文章當中蘊含非常多的優美語句和詞語。教師可以引導學生對文章進行反復閱讀，仔細感受文章中的語言，運用作者在描寫事物景觀或人物時所使用的語句特點，將自己喜歡的語言或詞語記錄下來，豐富自己的寫作素材。

以《假如生活欺騙了你》為例，作為一首抒情詩，作者以最普通的語言表達出自己的真實感受，并用一種平靜的口吻展現自己積極樂觀的心態。這首詩的寫作結構非常簡單，但是蘊含了作者濃厚的個人情感，教師可以讓學生根據這首詩的結構進行仿寫，在仿寫的過程中學生就能夠掌握一定的寫作技巧，并不斷提高個人寫作能力。

（二）在課外讀物中積累經驗

在語文教學過程中除了基本的課文之外，也涉及大量課外讀物，教師平時也會給學生布置一些課外閱讀任務，但是由于沒有明確的閱讀目標和閱讀要求，大多數學生是應付了事，沒有實現素材的閱讀和積累。

因此，在課外閱讀過程中，教師要正確引導學生制訂科學的閱讀任務、計劃。比如，根據教學進度和教學內容，學生選擇一本與課堂教學內容相關的課外讀物，然后教師可以指導學生制訂相應的閱讀任務，讓學生每天閱讀兩頁，總結基本內容，并記錄自己比較喜歡的兩句話。

（三）鼓勵學生發揮個人的創新能力

在傳統的語文教學過程中，學生經常會出現缺乏寫作素材的問題，最主要是因為傳統課堂受限較多，學生不能在寫作過程中充分發揮自身想象力和創新能力，為解決這一問題，教師需要引導學生打開個人思路，創作出更加生動新穎的作文。

比如，教師可以每周布置一個小任務，不限題材、不限要求，讓學生寫一篇即興作文。學生既可以記錄自己的日常生活，也可以寫各種天馬行空的內容。通過這種無限制的寫作方法，可以充分激發學生的寫作積極性。然后每周進行一次寫作總結活動，教師可以先讓學生總結自己在寫作方面的得失，再進行互動交流，讓學生相互借鑒寫作結構和參考寫作方法，提高學生的個人閱讀與寫作能力。

參考文獻：

[1]殷豐有.注重教學做合一 提高語文教學效率[J].成才之路，2021（29）：90-92.

[2]賈重之.初中語文教學中“綜合性學習”的開發與利用[J].當代家庭教育，2021（29）：113-114.

作者簡介：朱少援（1970—），男，本科，畢業于中央廣播電視大學，中學語文高級教師，研究方向：初中語文教育教學。