單元教學視野下的初中英語深度學習策略

摘 要：新時代教育背景下，中學英語課程教學的總目標是培養學生具備英語綜合運用能力，而教師結合教學總目標所設計的專項綜合性語言實踐活動，不僅能促使學生形成語言綜合運用能力，還能為以后的學習生活奠定堅實的英語語言基礎。單元教學的質量關系著學生學習的深度以及核心素養的培養，引起了愈來愈多學者和教師的關注。本文將對單元教學視野下的初中英語深度學習策略展開探究，以期推動師生共同進步。

關鍵詞：興趣;游戲;情境

作者簡介：杜佩雅，廈門市集美區上塘中學。

為貫徹素質教育理念，落實個人素質修養與個人學習素養共同發展的教育觀念，結合兩養并育的理念，使教師投身到教育事業中積極探索教學方式，單元教學應運而生。所謂單元教學，即以每個單元為一個板塊進行教學，它不是把課本知識當成零散的內容來處理，而是將課本的知識點有機地組合，使之形成一個結構化模塊進行教學，從而讓學生進行深度學習，提高學生學習效率與教師教學質量。

一、單元教學目標設計

初中英語單元教學活動的設計必須與課后鞏固作業安排相結合，且教學資源指向單元教學目標，而單元教育目標的設置與確定應以學科要求和實際學習情況為基礎，旨在縮短學生整體間的學習差距、提升學生整體素質，避免單元教育目標只適用于小部分學生的情況，達到表現明顯進步，層級明顯縮短，核心素養明顯提升的設計效果。

要使學生進行深度學習，教師可設計多個層級的教育目標，尤其是設計好以整體學生為根本的基礎學習目標，循序漸進地對教育內容進行加深，為不同學習素養的學生設計不同的挑戰性目標，由此調動學生整體氛圍，進入深度學習，讓學生全身心地參與到教育活動之中，在不斷完成不同難度的教育目標過程中獲得進步，并且逐漸找到學習方法。由此而言，單元教學目標不僅可以對教學活動分出難度層次，還可以為以后教學活動的開展提供指引，結合不同學生對學習目標的完成表現，使教育目標的效果更加顯著。

以人教版初中英語七年級上冊第七單元“How much are these socks？”為例，這是以購物為話題的一個單元，以“商品”“選擇”“付款”“個人物品喜好”為內容基調，本單元最顯著的特點就是貼近學生生活，學習難度不高，所以學習挑戰性目標的難度也稍有不足，學生深度學習的效果不夠顯著，學生的有效學習方法還未形成。為了規避以上情況，教師可以從單元教育目標的設計入手，立足當前學生整體的學習素養，設置不同難度的挑戰性任務，使得不同學生的學習效果得到顯現。例如在基礎語言技能運用方面，課本內容中要求學生使用“How much”引導的疑問句去談論商品的價格，學會使用商品購買環節中基本的交際用語：“Can I help you？”“Yes， please.”“Here you are”“Thanks.”“You are welcome.”。學生在完成基本的學習任務后，由教師引導進行更高難度學習任務，立足學生實際，讓學生能夠圍繞購買商品進行簡單的對話，談論物品，談論自身對商品的簡單需求。

但畢竟上述活動只是簡單地針對商品買賣環節進行對話，語言表達的準確性與全面性仍然有待提高，在其他購物場景進行英語對話的學習遷移能力存在不足，所以單元教育目標的設計應指向表達全面具體，需求準確，溝通流暢，從而進一步發展學生的學習遷移能力。

深度學習策略在單元教育目標設計中應該保持以下兩點原則：

首先是有機融合，具體指的是使單元活動與單元教育目標緊密結合。單元教育目標的設計不但要盡可能地貼合學生學習實際，還應通過發布不同難度的學習任務，引導學生進行深度學習，發展自身學習能力。

如教師在設計單元教育目標時，可適當地發布挑戰性任務。挑戰性任務的發布旨在對學生的學習能力在一定范圍內進行考驗，即“趨近極限，跳跳能觸碰得到”的學習目標，從學生實際能力出發，結合當前學習內容設計挑戰性任務，激發學生學習的主觀能動性與自身驅動力。

其次，還應重視教育與德育相結合。教師可在初中英語學習過程中主動加入德育功能的情景元素。不僅可以使學生初步掌握語言綜合運用的能力，還拓寬了其知識視野，培養學生形成積極的情感觀念，培養學生的責任意識與家國情懷，增強社會認同感與社會責任感。

例如教授“商品”“選擇”“付款”“個人物品喜好”等內容時，設置具備德育功能的“愛心義賣”活動情境，將進行“愛心義賣”活動作為本單元的挑戰性任務，將課本內容與單元教學活動有機融合，并由此確定單元教育目標：1.學習并記憶買賣商品時所需的基本相關詞匯，每個攤位運用相關詞匯制作“愛心義賣”活動的商品列表;2.學生編寫廣告詞，為自己的“愛心義賣”活動攤位進行推廣;3.運用“how much”句型，在“愛心義賣”活動中針對買賣物品進行溝通;4.通過“愛心義賣”活動，引發對經濟較差群體的關注，培養學生的愛心。

通過把單元學習知識與學習活動有機融合起來，并賦予德育情境教學，讓學生在真實情境中應用語言，使學生深刻感受到初中英語語言綜合能力的魅力。

二、單元教學方案設計

（一）以挑戰性任務為本，圍繞其展開教學

仍以上文提到的“愛心義賣”挑戰性任務為例，教師定位好單元教育目標后，即可在單元教學目標的基礎上圍繞挑戰性任務展開教學活動。

具體而言，教學活動可以涵蓋以下內容：

完成單元教學的詞匯識記與掌握，記憶商品、顏色和數字等相關詞匯;制作本次愛心義賣活動商品價格清單;學會運用“how much”句型與人溝通等等一系列能夠提高英語綜合運用能力的初級目標。

最后，通過“愛心義賣”活動，引發對經濟較差群體的關注，培養學生的愛心，幫助學生樹立正確的人生觀、世界觀、價值觀，最終實現教育和德育相結合的教學目標。

（二）單元教學方案具體設計流程

圍繞挑戰性任務的單元活動推進、展開教學，要求本方案應確保各項學習活動有序進行，學習難度循序漸進、逐漸加深。因此教師需要對教學方案的具體細節，如教學內容安排、挑戰性活動任務的組織形式、活動所用課時、活動預期成果等作出具體的規劃方案，一方面為教師的單元教學過程作出具體的指引，另一方面還可以根據不同難度學習任務的完成情況檢驗教學成果與單元學習目標是否達成。

“愛心義賣”活動單元教學方案具體流程如下：

1.教學內容：人教版初中英語七年級上冊第七單元“How much are these socks？”。

2.組織形式：本次愛心義賣活動運用的組織形式為以小組為單位的半格式化形式。

3.課時安排：預期的活動課時為一課時，即45分鐘。

4.活動前準備：包括愛心義賣活動的商品準備，由小組商定，交由教師完成采購;攤位的布置規劃;根據定好的售賣商品提前做出紙質版的商品信息清單等。

5.活動規則：秉承著所有學生都能得到表現機會的原則，以一個攤位上的所有同學為一個小組，讓小組成員輪流看守攤位進行愛心義賣，每人看守時間由攤位人數決定，小組其他成員可以去其他攤位進行英語交流來購買商品。

6.活動評價：愛心義賣活動結束后做好場地恢復工作，并且教師應及時對活動進行總結，對每一組的活動表現進行教學評價，并且做好愛心義賣活動交易匯總，以全班學生的名義捐獻給當地的愛心組織。

三、單元教學深度學習策略反思

（一）教學方式的適應性

從以往的教育方式來講，在單元教學后教師一般會安排單元復習環節，即在本單元內容教學完成后，回過頭來對本單元知識進行簡單的串講以及單元測試。但是這種教學方式暴露了幾個常見的弊端：

1.無法適用于全體學生，有的學生可能把握不住本單元的重難點或者由于單元難度較高使得學生始終處在迷蒙的狀態。

2.有部分教師對于單元復習的態度并不重視，導致知識串聯不完整，部分知識與單元脫節;教師只對單元中重點部分進行講解，忽視知識的整體性與連貫性。

3.以教師為課堂的中心，對初中英語教學內容單向傳輸，沒有做到與學生積極互動，對學生的學習狀態了解不夠細致，學生也就自然而然地對教師產生了敬畏心理，在與教師的溝通過程中難免有一種距離感，不管是課堂交流還是在課后問題交流都可能導致學生表達不清楚自己的意思，進而影響教學質量和學生學習效率。

綜上所述，以往的課堂中僅靠教師站在講臺上進行知識傳播，只是課堂上教師的單向奔赴。基于核心素養教育理念，筆者深知“雙向奔赴，才有意義”。因此，教師應該適時轉變教學態度，重視教學方式的調整，在單元回顧環節通過活動方案的設計融合來開展教學，才能真正落實課堂主體的轉變，也只有切實做到以學生為主體的雙向奔赴，才能消除教師與學生之間的隔閡，實現教師與學生相互推進課堂的進程，共同奔赴探尋知識的目標。

（二）教學問題的鋪設原則

單元教學深度學習策略的實現，還在于實現知識之間的關聯性、整體性目標。為此，教師必須做好問題鋪設工作，且學生深度學習的關鍵就是在不斷思考教師鋪設的問題。因此筆者認為在實際單元教學過程中，教師對問題的鋪設要緊扣以下幾個原則：

引導性原則，教師鋪設的問題要對學生發現知識起到引導作用;連貫性原則，在引導學生發現知識進行深度學習的過程中要保證知識的關聯性與整體性;趣味性原則，初中英語是學生積累學習經驗、總結學習方式的關鍵階段，加之初中階段的學生較為活潑，所以對于趣味性的英語問題學生的接受程度會越高，深度學習的概率也會越高。

以人教版初中英語七年級上冊第七單元“How much are these socks？”為例，問題的鋪設首先可以從簡單的啟發式問題入手，如“Do you like shopping？ When speaking of shopping， what will you think about？”，而后可以根據學生的實際情況設置活動，深入學習運用英文談論購物，設計一些發散性討論話題，如“What's your size？ What's your favorite color？ What will you get for your mother on Mother's Day？ ”等，這種話題的設置不僅可以循序漸進地增加學習難度，同時還可以保持知識的連貫性，增加話題的趣味性，讓學生用英語討論購物相關活動，增加學習氣氛，進入課堂深度學習，提高學生學習效率與教育教學質量。

（三）深度整合單元教學內容

要實現深度學習，還應當深度整合單元教學內容。認為，對單元的內容整合主要包括以下幾個方面：

整合單元詞匯，詞匯是英語學習的基礎，對單元相同類別的詞匯進行分類，例如在“How much are these socks？”單元中把商品名詞歸于一個類別，把與購物相關的動詞歸于一個類別等;整合單元話題內容，并且與其他單元相互融合，比如將周末活動與購物結合起來組織話題進行深度學習;整合國內外文化差異，中國的文化習俗同國外相比有很大不同，教師在單元教學中要想達到讓學生進行深度學習的目的，就有必要將中國的傳統習俗與英語融合在一起，加強學生的文化認同感與家國情懷，有利于學生進行深度學習。

比如，將中國的傳統節日融合進英語單元教學當中，通過家長講述或者網上搜索不同地區的節日習俗，教師引導學生用英語進行寫作或者討論，在了解我國文化習俗的同時鍛煉學生的英文綜合運用能力，既保持了教學的趣味性，也確保了不同文化之間的互通性，進而使得教學效率與質量得到有效提升。

四、結語

綜合以上論述，在單元教學的視角下進行初中英語深度學習首先需要確定好單元教學的目標，規劃好單元教學方案。在課堂環節教師首先做好課堂角色的轉換，利用問題引導學生發現知識，做好單元內容的整合工作，提高教學質量。

單元式教學不是一蹴而就的事情，教師要認真閱讀教材，對單元的知識結構和各個單元的關系進行分析，要以學生的學習需求為出發點，從不同的角度使他們體會英語的魅力，使學生建立起正確的學習觀念，最終實現核心素養的有效提升，實現全面發展。

參考文獻：

[1]肖春霞.深度學習的初中英語單元整體教學分析[J].中學生英語，2022（18）：23-24.

[2]陳小婷.深度學習視角下的初中英語單元整體教學設計初探[J].中學課程輔導，2022（5）：45-47.

[3]張艷華.基于深度學習的初中英語單元整體教學實踐[J].新課程，2022（9）：88-89.

[4]陳潔璇.基于深度學習的初中英語單元整體教學中評價活動設計與實施[J].英語教師，2021（22）：183-187.

[5]鄭娟娟.實現立德樹人和深度學習的初中英語單元整體教學策略研究[J].中學生英語，2021（44）：83.

[6]顧惠萍.基于深度學習的初中英語單元整體教學研究[J].新智慧，2020（19）：68，70.

[7]王學鵬.基于深度學習的初中英語單元整合寫作教學[J].教學與管理，2020（7）：43-45.