多維視角下高校國際商務專業核心課程混合式教學探究

熊曦 華靜文 焦妍 蔡珍貴

【摘要】本文從多維視角分析高校國際商務專業核心課程開展混合式教學的現狀，探討存在的不足和成因，進而提出加快推進高校國際商務專業核心課程混合式教學的建議：高質量開發混合式教學資源、提高學生參與混合式教學的積極性、完善學校相關改革辦法和設施配套、充分利用社會各個層面的支撐力，以期推動混合式教學改革走深走實。

【關鍵詞】國際商務專業 混合式教學改革 核心課程

【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2022）24-0141-04

隨著信息技術在教育領域的廣泛應用，線下教學和線上教學相結合的混合式教學模式得到快速發展，成為高等教育改革的重要內容。混合式教學改革強調充分融合傳統教學和線上教學兩者的優勢，既要發揮教師的主導作用，又要體現學生的主體地位，滿足學生對教學方式與教學內容的多元化需求。高校國際商務專業是一門前瞻性、專業性、實踐性都很強的專業，對核心課程的教學要求較高，需建立在真實問題情境中讓學生更好地理解知識，提高學生解決實際問題的能力。本研究從高校國際商務專業核心課程運用混合式教學的現狀出發，分析教學中存在的不足，并以此探究高質量推進高校國際商務專業核心課程混合式教學改革的路徑。

一、高校國際商務專業核心課程開展混合式教學的現狀

（一）教師開展混合式教學的狀況

根據教育部發布的《全國普通高校本科教育教學質量報告（2020年度）》顯示，在線教學規模龐大，全國本科高校共有108萬名教師在線上開課，這說明教師運用線上平臺教學的意愿比較強烈。高校國際商務專業的教師也在積極探索使用平臺開展教學的路徑，一些國際商務專業核心課程實現了線上線下教學的結合，線上學習資源成為傳統課堂教學內容的延伸和補充。但也存在一些不足：一是高校國際商務專業開設的線上課程較少，教師仍以傳統線下教學為主，如中南林業科技大學作為湖南省最早開設國際商務專業的高校之一，在2020年新冠肺炎疫情期間一些課程雖然開設了線上課程，但公開的線上課程仍然很少，從湖南目前開設國際商務專業的高校來看，公開顯示的線上課程也較少;二是對課程資源庫的建設動態性調整力度不足，因國際商務專業是一個前瞻性很強的專業，需要教師在建設課程資源庫的過程中根據國際經濟發展形勢不斷調整，但限于自身精力和數據資源獲取有限，一些課程沒能實現動態更新;三是教師信息技術準備不足以及教學觀念尚未轉變，部分教師對網絡教育平臺、智能課堂等互動工具缺乏深入了解，沒有充分利用這些網絡平臺或工具有效輔助教學。

（二）學生使用混合式教學平臺開展學習的狀況

在混合式教學改革迅速推進的大背景下，各學校紛紛開展線上教學，在線聽課的學生也相對較多，2020年在線學習大學生人數共計35億人次，使用混合式教學平臺學習的學生人數很多。根據走訪調查的情況，中南林業科技大學、湖南工商大學等開設有國際商務專業的高校學生普遍能夠接受線上教學，并主動參與平臺教學，利用平臺學習的積極性相對較高，而且對線上學習的情感體驗較為滿意。但也有不少學生反映使用平臺學習的效果不太理想，如容易分散注意力，對待線上作業與測評的態度不夠重視和認真。究其原因主要有：一是混合式教學課程考核分為“線上”“線下”兩個部分，一般國際商務專業在大二和大三學年開課的門數較多，學生的課堂學習任務本身就比較重，在一定程度上削弱了線上學習的積極性，參與線上學習的驅動力不足;二是學生對混合式教學的內涵與優勢認知還比較模糊，認為就是“平常線上刷刷視頻”“線下聽聽課”，認識的不足導致對線上平臺的學習不夠重視;三是由于線上學習的時間和空間可由學生自己控制，不受太多限制，學習的自由度較大，自控力差的學生容易出現懶散的情況。比如，在慕課在線學習平臺上，教師無法對學生的學習過程進行嚴格的管理，沒法即時了解學生在線學習情況，部分學生看似完成了線上學習任務，但實際效果并不理想，還有一些學生由于自學能力有限，加上教師的指導不及時或與同學的溝通交流少，自主學習始終達不到預期的效果。

（三）學校支持混合式教學的狀況

各高校在慕課平臺和課程教學資源平臺服務的支持帶動下，依托各級各類網絡學習空間積極開展在線教學活動。有些高校積極引入《國際貿易》《國際商務》《管理學》等線上課程，以此拓寬學生的國際商務視野。但在混合式教學改革的大背景下，高校對實施混合式教學改革的相關政策、制度存在一定的局限性。一方面，支持開展混合式教學改革的人力和資金投入有限，同時缺乏對教師實施混合式教學的相關考核機制，沒有明確線上教學任務，也缺乏相關教學活動獎勵機制，從而削弱了教師實施混合式教學的積極性。另一方面，設施配置和網絡環境是學校開展混合式教學改革的基礎保障，但很多高校的基礎設施還不能滿足混合式教學改革的實際需要。比如，設施配置比較陳舊，受經費影響智慧教室、多媒體教室、電子閱覽室等硬件設施建設還不完善、使用率低，也缺乏對設備的維護，有些樓棟存在網速慢、網絡卡頓等現象，這些都會影響混合式教學開展的效果。

（四）社會支撐混合式教學改革的狀況

混合式教學改革需要社會各個層面的支撐，如需要企業提供情景模擬實操環境。從2020年教育部印發的《關于在疫情防控期間做好普通高等學校在線教學組織與管理工作的指導意見》中可以看到，教育部組織了22個在線課程平臺，制訂了多樣化的在線教學解決方案，免費開放包括1 291門國家精品在線開放課程和401門國家虛擬仿真實驗課程在內的在線課程2.4萬余門，覆蓋了本科12個學科門類、專科高職18個專業大類，供高校選擇使用。平臺供應商正在發揮技術優勢，提供個性化服務，現有平臺有中國大學慕課（MOOC）、雨課堂、智慧樹、超星學習通、CCTalk在線直播、釘釘、騰訊課堂、騰訊會議、微信等。校企合作方面也充分發揮優勢，為國際商務專業的學生開展實訓提供企業實踐平臺，通過“教師線下面授+線上情景模擬實操”混合式教學提高學生職業素質和工作能力。國際商務專業很多知識都比較抽象，開展好校企合作，進行場景模擬實操是消化知識的關鍵。但由于國際商務業務往往涉及多個環節，而且覆蓋面廣，流程長，有一定時間跨度，通過短期場景模擬實操，難以了解企業整個國際商務運營過程，一定程度上影響了培育學生實際操作能力的效果。另外，有些模擬還需要在線教學平臺的支撐，部分線上課程的制作需要依賴一些視頻制作機構來完成，但受直播場地建設等多方面因素的影響，延滯了與視頻制作機構的合作，減緩了混合式教學改革的進程。

二、加快推進高校國際商務專業核心課程混合式教學改革的建議

（一）高質量開發混合式教學資源

要打破線上線下教學機械結合的僵局，實現教學資源的專業化、體系化建設，應將課堂教學內容、線上教學資源與學生學習實際情況進行有機融合和動態調整，高質量開發混合式教學資源。一方面，對線下教學資源要將著力點放在突破線上學習資源的難點、疑點問題上，提高學生線上學習的效果。如國際貿易實務課程中的一些術語理解、實務操作流程、注意事項等，僅憑學生線上自主學習難以達到良好的教學效果。因此，可在線下面授過程中，著力剖析這些術語的來龍去脈、分析實務操作中的具體步驟和要點、明確國際貿易相關實務的注意事項，為學生進行線上學習打好基礎。另一方面，要遵循線上教學和學生自主學習相結合的原則，注重教學資源的動態調整，提高線上教學資源的針對性和實效性。譬如，國際商務專業核心課程內容應結合世界國際貿易發展趨勢，及時更新內容，對與專業相關的前沿信息進行匯總并納入課程資源庫。同時，可根據具體課程的內容和性質，探索建設微視頻學習資源庫等，以便學生緊跟國際經濟態勢，及時了解和掌握國際商務動態。

（二）提高學生參與混合式教學的積極性

提高學生參與混合式教學的積極性，一是要提高學生自主學習的能力，國際商務專業對學生的動手能力和自主學習能力要求都比較高，因此，教師要對學生加強指導，科學設定線上學習目標和學習任務，合理安排線上預習和復習內容，提高學生自主學習意識。同時，教師要在線下引導學生開展探究學習和項目式學習，使學生深刻體會到探索求知過程的快樂，這樣也有利于提高學生自主學習的積極性。如在國際商務環境課程混合式教學中，教師在開展線下教學時可系統分析國際商務的環境，講解相關評價指標、內容、方法;開展線上教學時則可展示某個國家具體的國際商務環境以及評價案例，讓學生課后就某個國家的國際商務環境展開分析與評價，并撰寫分析報告，以考查學生的自主學習能力，以便教師為不同能力層次的學生布置分層式學習任務。二是要激發學生學習的興趣，國際商務專業課程中的一些理論知識學生學習起來往往感覺枯燥，導致部分學生的學習興致不高，對此教師可利用大數據精準分析學情，以便對學生進行因材施教，通過個別指導、交互性教學和差異化培養相結合的方式，提高混合式教學的效率，從而激發學生的學習興趣。比如，在線下開展國際商務專業知識講座，或帶學生到國際貿易企業進行實地考察等方式，把枯燥的理論學習和有趣的認知實踐結合起來，提高學生學習的積極性。也可以利用線上教學平臺和互動工具軟件與學生實時交流學習，增加師生互動，為學生提供答疑服務。

（三）完善學校相關改革辦法和設施配套

學校應將混合式教學改革作為深化高等教育教學改革和提高高等教育教學質量的重要抓手。一方面，學校應根據混合式教學改革推進的重點，修訂混合式教學改革的各項制度，出臺關于推進混合式教學改革的實施意見，如在各級一流課程指標的建設上予以傾斜，在各類教改項目申報中予以支持，在教學成果獎申報中予以一定的考慮，提高教師開展混合式教學的信心。同時，要完善獎勵機制，在教師的評優評先細則、職稱評定、年度考核以及物質獎勵等方面適當傾斜，激發教師實施混合式教學的積極性。如優先考慮國際商務專業中實務操作類課程開展混合式教學改革的各項試點，推動專業課程混合式教學改革。另一方面，要完善相關的設施配置，加大資金投入，淘汰陳舊落后的基礎設施設備，完善智慧教室、多媒體教室、專業實驗室建設。同時，同步推進相關虛擬仿真教學項目，如社交電商等虛擬仿真教學項目可以與專業實驗室建設協同推進。此外，為確保線上教學順利進行，應完善校園網絡覆蓋面，解決網速慢、網絡卡頓等現象，建立綜合性、服務性強的校園局域網，為教師和學生上網提供全方位服務。

（四）充分利用社會各個層面的支撐力

要整合各種社會力量支撐國際商務專業混合式教學改革。可以考慮與相關企業共同研究國際商務專業人才培養方案，及時將企業的新技術、新思想和新方法融入人才培養過程，提高人才培養的針對性。還可以經常性組織學生到校企合作的企業進行參觀學習，讓學生體驗企業真實的操作流程，通過情景式教學與現場教學，鞏固和提高學生的專業技能。另外，學校可聯合地方政府、行業企業開展產教融合協同育人，如邀請政府相關管理部門（如商務、海關、國資等部門）和企業資深管理者開展講座或者進行授課，并積極探索新的考核模式，線上由相關任課教師進行專業基礎知識的考核，線下則邀請相關行業專家對學生的實務操作進行考核評價，培養出真正適應國際商務工作的應用型人才。

當前，混合式教學已成為高校教學的重要方式，推動了現代化教學往更深層次的方向發展，擴大了共建共享線上課程的輻射面和影響力，從而在一定程度上優化了學生的學習效果。由于國際商務專業的實踐性特點，注定了其開展混合式教學改革的必要性，尤其是真實問題情境中的線上教學可以讓學生更好地理解知識和掌握知識。從多維視角看，雖然當前高校國際商務專業在混合式教學改革與實踐中取得了明顯的成效，但還存在一些不足，隨著混合式教學改革的深入推進，必將使教與學的效果達到更高的境界，構建雙循環新發展格局，培養出一批具備國際商務專業知識的高級人才。

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注：本文系湖南省普通高等學校教學改革研究項目“基于POGIL模式的國際商務專業核心課程混合式教學改革研究”（HNJG-2021-0524）、中南林業科技大學教學改革研究項目“基于學生就業核心能力培養的國際商務專業課項目化教學改革研究”（76）、中南林業科技大學校級學位與研究生教育教學改革項目“社會資本視域下高校經管類青年導師專業發展的立體化支撐機制研究”（2020JG013）的研究成果。

作者簡介：熊曦（1983— ），湖南雙峰人，副教授，博士，碩士研究生導師，研究方向為工業化與城鎮化;華靜文（1999— ），山東聊城人，碩士研究生，研究方向為涉農企業管理;焦妍（1996— ），湖南張家界人，碩士研究生，研究方向為涉農企業管理;蔡珍貴（1969— ），湖南攸縣人，教授，研究方向為國際貿易。

（責編 蔣海蘭）