高校異地校區人才培養工作的守正與創新探究

王萬成

摘? 要：高校異地辦學是近年來中國高等教育發展的一個新動向。由于異地辦學校區遠離校本部和主校區，在人才培養工作中面臨諸多新的挑戰。文章基于浙江大學舟山校區的實證研究，探究了高校異地辦學校區在人才培養和研究生教育工作中守正與創新相結合的具體路徑，以保持名校人才培養的高水準，從而充分發揮異地校區的特色與優勢，不斷提升人才培養質量。

關鍵詞：高校異地校區;人才培養;守正;創新

中圖分類號：G640? ? 文獻標識碼：A? ? 文章編號：1673-7164（2022）23-0022-05

高校在自身不斷發展過程中設立異地校區，在世界上有著諸多成功的實踐。如美國的加州大學（University of California），是美國加利福尼亞州擁有十個校區的大學系統，擁有超過238，000余名在校學生，是世界上規模最大的公立教育系統之一。美國的加州大學在發展過程中，也是先在本州內的異地設立分校區，而隨著這些分校區的快速發展，這些分校區逐步發展成為獨立辦學的高校，如加利福尼亞大學洛杉磯分校（UCLA）、加利福尼亞大學圣塔芭芭拉分校（UCSB）、加利福尼亞大學舊金山分校（UCSF）等[1]。另如美國的伊利諾伊大學（University of Illinois），也是美國頗具影響力的公立大學系統之一，擁有“公立常春藤”的美譽。其三個校區分別位于伊利諾伊州的大學城厄巴納-香檳、芝加哥市以及伊利諾伊州州府斯普林菲爾德市，并逐漸發展成了頗具實力的伊利諾伊大學厄巴納-香檳分校（UIUC）、伊利諾伊大學芝加哥分校（UIC）、伊利諾伊大學斯普林菲爾德分校（UIS）[2]。

近年來，隨著中國高等教育事業的快速發展，高水平大學異地辦學情況越來越多，如清華大學深圳國際研究生院、北京大學深圳研究生院、浙江大學舟山校區、中山大學珠海校區等。上述高水平大學在異地興辦的校區，保持了和校本部相同的規格與學術要求，為非獨立法人機構，所培養學生的畢業證書和學位證書均由高校校本部統一頒發。

國內重點高校的主校區大都位于省會和中心城市，而其異地辦學的新校區則往往位于經濟發展迅速但高教資源相對短缺的沿海新興城市。重點高校異地辦學是利用高校的品牌和智力優勢，實現高等學校與地方政府、社會資源的結合，為地方經濟社會發展提供所亟須的各種形式的高教資源和服務[3]。一方面，新興城市的經濟社會發展和綜合實力提升亟須高水平大學的加盟;另一方面，高校也在尋求新的發展空間和新的學科增長點，并積極探索服務社會的新途徑新模式，以進一步提升自身的辦學實力和水平。

一、高校異地校區人才培養工作面臨的挑戰

（一）高水平師資保障方面的挑戰

能否辦好學校，關鍵在于學校能否擁有一支高水平、高素質、能擔當立德樹人重任的師資隊伍。名校異地興辦校區，由于是在全新的高起點上開始辦學，在師資配置方面理應具有一定優勢。但從現實情況來看，在異地校區建設一支與本部教師水平相當的教師隊伍并非易事。這主要有如下原因：首先是交通問題。大學的異地校區大多遠離主校區，本部的教師無法經常往返于兩個校園之間，尤其是距離遠、交通不便的情況。一般說來，校本部教師資源對于異地校區的供給能力，與校本部到異地校區的距離是成反比的[3]。其次是異地校區所在地的經濟社會發展水平，所在地經濟社會發展水平越高，越容易吸引和集聚高水平師資，反之亦然。因此，如何保障異地校區高水平師資隊伍，是異地校區必須要解決的問題。

（二）高水平人才培養體系構建與實施方面的挑戰

高水平大學在長期辦學實踐中，積累和形成了具有自身特色的高水平人才培養體系，人才培養體系涉及學科體系、教學體系、教材體系、管理體系和貫通其中的思想政治工作體系等[4]，這些構成了一個嚴密運轉的高水平人才培養生態系統。高校異地校區遠離校本部，由于物理距離的限制，難以被這一育人生態系統所覆蓋，異地校區如何立足自身力量，構建與實施高水平人才培養體系，也是一大挑戰。

（三）深厚的大學文化根植與傳承方面的挑戰

在異地辦學的名校，除了擁有顯著的學術聲譽和學術影響，一般也有著悠久的校史和深厚的文化底蘊，具體體現在具有高校自身特色的大學文化和大學精神上。大學文化、大學精神都是經過長時間的傳承而積淀形成的，高校異地辦學校區作為一個新興的校園，如何將母體厚重的大學文化和精神進行根植和傳承，形成濃厚的文化育人氛圍，也是一大挑戰。

二、高校異地校區人才培養工作的守正探究

高校異地辦學校區在人才培養工作中的“守正”，就是要遵循高等教育規律，堅守學校長期辦學實踐中在育人方面形成的優良傳統和大學精神文化。具體淺析如下。

（一）著力建設高水平師資隊伍

習近平總書記2018年5月在北京大學師生座談會上的重要講話中指出：“人才培養，關鍵在教師。教師隊伍素質直接決定著大學辦學能力和水平”[4]。異地校區在建設高水平師資隊伍方面，由于地理位置等不利因素，在現實中存在著較大的挑戰，這需要高校在人事政策的頂層設計上對異地校區加大支持力度，通過事業留人、平臺留人、待遇留人、氛圍留人等多種舉措，確保異地校區能建設起滿足自身發展需求的高水平師資隊伍。如浙江大學舟山校區通過實施人才引育“鯤鵬計劃”，通過一系列激勵政策，大力建設涉海學科的高水平師資隊伍，專任教師中有正高級專業技術職務的教師占41%，副高級專業技術職務的教師占55%。專任教師中約55%的教師為海外引進人才，各類高層次人才占比超過30%[5]。

（二）著重匯聚有利于人才培養的各方資源

高校異地校區構建與實施高水平人才培養體系，需要一系列資源的投入與保障。異地校區應大力爭取辦學所在地的資源支持，積極爭取屬地政府對辦學運行保障經費、學科建設配套經費、研究生創新創業資源的制度性支持等。由于我國現階段的公立高等教育屬于公益事業，不能通過向受教育對象收取高額學費實現自身的運轉（中外合作辦學模式除外），因此高校在異地興辦的校區在辦學資源保障方面離不開作為母體的校本部的大力支持。異地校區應積極爭取校本部對異地校區人才培養工作的經費保障、圖書資料、儀器設備等方面的投入和支持，使異地校區能夠保持高水平的辦學條件。此外，異地校區應該根據自身的學科特色積極爭取外部的相關經費和資源支持，如浙江大學舟山校區大型涉海實驗設施群的建設就爭取到了教育部相關專項經費支持。

（三）大力傳承和弘揚大學精神與文化

高水平大學的一大優勢在于其優秀的學術傳統和悠久的歷史文化。如何實現異地辦學校區能傳承和弘揚學校的精神與文化，是異地校區辦學成功與否的一大關鍵[6]。高校異地校區在辦學過程中，應注重將母體積淀形成的大學精神文化在異地校區落地生根、發揚光大，通過大學文化基因的傳承與校園文化建設，使異地校區的學生獲得和校本部學生同樣的文化滋養與浸潤，達到以文化人的育人效果。如浙江大學舟山校區十分注重傳承和弘揚母體深厚的文化底蘊和厚重的大學精神，在硬件建設上，落成了竺可楨老校長銅像、杰出校友雕像、院士校友長廊、大學精神石、建院銘記石、校訓牌坊、校史館等一大批標志性校園文化景觀元素。在軟件建設上，通過校史專題教育、主校區講座報告視頻同步直播等途徑，使位于異地校區的學子打上同樣的大學精神和文化烙印。

三、高校異地校區人才培養工作的創新探究

高校異地辦學校區在人才培養工作中的“創新”，就是要發揮后發優勢，積極創新、跨越發展，突出育人的特色和亮點。

（一）突出為國家和區域重大發展戰略服務

高校異地校區要發揮人才培養工作的后發優勢，必須在學科建設和人才培養工作中，突出服務國家和區域重大戰略需求，大力發展面向國家和區域重大戰略的新興學科和交叉前沿學科，為國家和區域重大戰略的實施提供源源不斷的科技和智力支撐。如浙江大學舟山校區瞄準國家和區域海洋戰略，大力發展涉海學科，突出為國家和區域海洋事業發展提供科教支撐。

（二）突出為屬地的經濟與社會發展服務

經濟發展迅速而高教資源相對短缺的沿海新興城市主動引進高等學校辦學，不僅僅是希望提升城市的文化品位和知名度，更希望借助引進高校為當地經濟與社會發展提供科學技術和高端人才的發展原動力。因此，高校異地辦學校區應主動融入屬地，依托一流學科培養一流人才，為當地經濟發展提供人才和智力支撐，從而實現高校與地方的互利共贏。

（三）突出與主校區的緊密聯系和同頻共振

我國高水平大學在異地辦學，還是一件新生事物，歷時尚短，因而異地校區與主校區相比，無論在辦學規模、實驗設備、圖書資料，還是在文化生活、校園氛圍、周邊配套等諸多方面都有一定的差距，這些都是現實的差異，很難在短時間里完全趕上主校區。因此，異地校區在人才培養工作中，應盡力避免閉門造車，要突出與主校區的緊密聯系和交流互動，努力使主校區的相關優質教育教學資源能夠輻射到異地校區，這樣也能避免在異地校區培養的學生的心理落差。異地校區要爭取做到發揮自身的特色優勢，與主校區優勢互補、同頻共振，為高校構建一體化卓越育人生態貢獻自身的獨特力量。

四、案例分析——基于浙江大學舟山校區的實證研究

（一）人才培養的定位：立足高起點，緊緊圍繞國家和區域海洋戰略

高校異地校區要在較短時間內實現跨越式發展，重點在于立足高起點，緊緊抓住服務國家和區域重大戰略需求，在辦學過程中凸顯自身特色。

浙江大學舟山校區是浙江大學在杭州本部以外建立的首個異地辦學校區，2015年9月正式從省會城市杭州入駐國家級群島新區——舟山群島新區辦學，以“高起點、強輻射、可持續、國際化”為發展理念，以服務國家和區域海洋戰略為人才培養的定位。

舟山校區現有全日制涉海專業在校學生1400余人，其中研究生1000余人，研究生占比超過70%，校區研究型特征鮮明。校區在辦學實踐中以培養高層次海洋人才和推動海洋科技創新發展為初心使命，先后創設了全國首個“海洋工程與技術”本科專業、全國首個“海洋技術與工程”交叉學科、全國首個海洋電子信息學系，構建形成了以本科生培養為基礎、涉海專業研究生培養為重點、高層次繼教為拓展的人才培養體系。擁有海洋技術與工程博士學位授權點，下設應用海洋科學、海洋技術和海洋工程3個學科領域方向;并在資源與環境、土木水利、機械、電子信息等4個領域培養專業學位工程博士，在生物與醫藥、資源與環境、土木水利、機械、電子信息等5個領域培養專業學位工程碩士。擁有海洋科學、海洋工程與技術2個本科專業。本科生實行“2+2”培養模式：即一、二年級在本部校區完成通識課程和學科基礎課程學習，三、四年級在舟山校區進行專業課程學習，研究生培養全部在舟山校區完成。舟山校區現建有海洋科學系、海洋工程學系、海洋信息學系和港航物流與自由貿易島研究中心，設有9個涉海研究所。

圍繞國家海洋戰略目標和舟山海洋工程裝備等產業發展需求，舟山校區建設了消聲水池、波流水池、操縱性水池、60MPa壓力筒、雙六自由度仿真實驗平臺等十余個具有國際一流水準、能滿足多種海洋試驗需求的大型實驗設施群?，F有海洋工程裝備國家地方聯合工程實驗室（浙江）、海洋感知技術與裝備教育部工程研究中心等科研平臺，以及海洋電子信息技術浙江省領軍型創新團隊和海洋電子信息浙江省重點科技創新團隊。

根據《國務院學位委員會關于下達2018年現有學位授權自主審核單位撤銷和增列的學位授權點名單的通知》[7]，2019年5月浙江大學正式獲批增列“海洋技術與工程”博士學位授權交叉學科，為交叉復合型人才的培養奠定了扎實基礎?！昂Ｑ蠹夹g與工程”交叉學科由浙江大學舟山校區負責建設和發展，擁有海洋技術與工程博士學位授權點。浙江大學舟山校區主動適應國際海洋科技發展趨勢和國家海洋強國戰略需求，建設“海洋技術與工程”交叉學科，努力為國家培養更多的海洋科學與工程及技術的復合型人才，經過多年的系統發展和積累，舟山校區已具備國際一流科研設施和師資隊伍，人才培養方案、教學體系、教學科研實驗設施與條件、行政支撐保障和政策設置等方面均日趨完備，為“海洋技術與工程”交叉學科的建設和發展打下了堅實基礎。

（二）人才培養的保障：大力匯資源，充分共享利用學校本部及其他優質科教資源

從現階段來看，高校異地校區需緊緊依托作為母體的校本部，才能實現自身的良好運轉。浙江大學舟山校區在發展過程中充分共享利用校本部優質的教育教學資源，與校本部建立起了資源共享、管理協同的“公轉”機制：一是充分利用信息技術手段實現優質教育教學資源的遠程共享。如通過“學在浙大”互聯網課程平臺實現了優質課程的異地同步共享，通過“浙大釘”App實現了講座報告的遠程共享;二是舟山校區行政部門積極與校本部相應部門保持緊密工作聯系，對學校主管部門的工作安排第一時間在校區作出積極響應;三是校本部與舟山校區師生的互動交流頻繁，通過文體活動、師生互動交流等，實現了校本部與異地校區的同頻共振?？缧^資源共享、管理協同的“公轉”機制有效促進了異地校區教學科研工作的高效開展。

浙江大學舟山校區還與相關科研院所建立起了“聯盟式”人才協同培養機制。高校與科研院所的合作已成為當前各大高校加快“雙一流”建設、實現內涵式發展的重要戰略選擇。浙江大學舟山校區對標美國麻省理工學院（MIT）與伍茲霍爾海洋研究所（Woods Hole Oceanographic Institution）聯合辦學經驗，與自然資源部第二海洋研究所等科研院所積極合作，匯聚優質科教資源，實現聯合培養研究生，建立健全了校所聯動的“聯盟式”人才協同培養機制。十余年來，雙方在研究生培養、科教資源共享等方面形成了緊密合作、互補協同關系，取得了顯著成效，已累計培養研究生200余人次，包含20余個來自“一帶一路”沿線國家的留學生，國際化辦學特征鮮明。

（三）人才培養的路徑：拓展新思路，探索具有異地校區特色的涉海人才培養路徑

圍繞國家海洋強國戰略對復合創新型海洋專業人才的需求，浙江大學舟山校區堅持“以學生發展為中心，以能力培養為重點”的教學理念，根據“知識、能力、素質、人格”俱佳，德智體美勞全面發展的人才培養定位，不斷開展人才培養模式創新，拓展學生綜合能力培養途徑。經過多年來的實踐探索，構建了“1+5+N”的涉海人才綜合能力培養體系。“1”是一種能力綜合體，由“家國情懷、專業理想、知識運用、分析判斷、設計開發、研究探索、項目管理、環境適應、團隊合作、溝通協調、創新精神、終身學習”等12種要素組成;“5”是五位一體的能力培養體系，遵循學生學習體驗和發展規律，從層次遞進的指導理念、梯度銜接的培養階段（時間）、多元切換的模擬場景、逐步升華的學習內容、與時俱進的制度保障等五個維度，創新拓展綜合能力的培養體系;“N”是綜合能力的多種培養路徑，整合利用校內外各種優勢和資源，通過“德才兼備、知行合一、課賽相長、學踐交融、海陸聯通、科教融合、校企聯盟、內外結合”等多種路徑，實施綜合能力的培養訓練，最終培養出富有濃厚的家國情懷和強烈的專業理想，熟練掌握專業知識并具備知識運用、分析判斷的能力，可從事設計開發、研究探索、項目管理等工作，具有較強的環境適應能力，具有良好的團隊合作和溝通協調能力，具備創新精神并保持終身學習能力的高素質海洋創新人才。

根據上述人才培養體系設計，浙江大學舟山校區創建了各類富有特色的人才培養平臺。一是作為發起單位，舉辦了“全國大學生水下機器人競賽”。浙江大學舟山校區通過打造課賽結合的“水下機器人設計”綜合設計訓練型課程，創辦“水下機器人”學科競賽，以課程為載體將多門課程知識融會貫通，以競賽為牽引讓學生經歷從設計、制作、集成、調試到競賽、答辯等科研工作的全過程，實現專業知識從“珍珠到項鏈”的串聯，激發學生創新潛能，提升學生團隊合作、溝通協調能力。2017年創辦了“水下機器人”競賽，至今已舉辦4屆校級賽、2屆全國賽。二是構建了具有學科特色的“紅+藍”思政育人模式。利用屬地豐富的紅色思政教育資源，建立了黨建與思政現場教學基地，開展了“不忘初心·向海圖強”“學黨史·悟思想”等一系列主題社會實踐活動。舉辦了“海洋大講堂”“海洋科技文化節”“博士生走向海洋”等一系列具有影響力的文化品牌活動?！昂Ｑ蟠笾v堂”迄今已舉辦了50講，邀請了院士、載人潛器總設計師等眾多海洋領域的專家學者做客大講堂，并且通過對大講堂活動的線上直播，使大講堂活動在校園內和社會上均產生了廣泛的影響力。“博士生走向海洋”社會實踐活動已累計覆蓋了500余名在校博士生，在校博士生的足跡最遠到達了南極洲，最深下潛到了馬里亞納海溝南坡海底8462.2米。

（四）人才培養的導向：大力做貢獻，通過校地政產學研合作服務屬地經濟社會發展

舟山群島是我國第一大群島，舟山市是我國重要的海洋漁業基地和唯一以群島設置的地級港口旅游城市。浙江于2003年提出了建設“海上浙江”的戰略目標，“海上浙江”建設最大的亮點在舟山[8]。作為國家海洋強國和浙江省海洋強省戰略實施的橋頭堡，推動海洋經濟的跨越式發展一直是舟山市的建設重點。作為坐落于舟山的浙江大學異地校區，浙江大學舟山校區在辦學實踐和人才培養過程中，緊緊圍繞舟山的海洋發展戰略，積極推進校地政產學研合作及人才培養，持續為舟山導入優質的人才與科教資源，推動舟山海洋人才高質量集聚、海洋經濟加速度發展。舟山校區通過深化校地人才合作機制形成的工作合力，充分發揮高校人才的引領作用，更加積極主動地融入舟山群島新區全面加快發展的重要戰略機遇，集聚校內外更多高水平人才，增強涉海學科建設和海洋經濟科技創新的力量，將科研成果轉化到服務產業及新區建設實際工作中去。舟山校區大力開展科研服務地方行動和師生涉?？蒲谐晒趯俚氐霓D化。近5年來，舟山校區累計為舟山當地的企業解決重大科技攻關項目40余項，師生的科研成果實現轉化并入駐當地科技園達10余項。此外，浙江大學舟山校區還積極與舟山當地政府和企事業單位合作，建立了多個大學生社會實踐基地、就業創業實習基地等，引導學生發揮所長、服務舟山。

五、結語

高校在興建異地校區時，應充分調研和論證異地校區在人才培養方面可能會碰到的困難和挑戰，從而提前采取有針對性的應對措施。異地校區在人才培養過程中，應做到守正與創新相結合，堅持著力建設高水平師資隊伍、著重匯聚有利于人才培養的各方資源、大力傳承和弘揚大學精神與文化，要突出為國家和區域重大發展戰略服務、突出為屬地的經濟與社會發展服務、突出與主校區的緊密聯系和同頻共振，充分發揮異地校區的特色與優勢，不斷提升人才培養質量。

參考文獻：

[1] 謝廣寬，鐘燦濤. 美國加州大學多校區系統的發展及其總分校關系的演變[J]. 高校教育管理，2013，7（05）：54-61.

[2] 劉慧. 從伊利諾伊大學看美國的高等教育[J]. 國際關系學院學報，2001（01）：47-49.

[3] 王景瑞. 中國大學異地辦學的現狀與問題研究[D]. 濟南：山東大學，2007.

[4] 習近平. 在北京大學師生座談會上的講話[N]. 人民日報，2018-05-03（02）.

[5] 浙江大學海洋學院簡介[EB/OL]. （2021-12-31）[2022-04-05]. http：//oc.zju.edu.cn/xyjj/list.htm.

[6] 孫輝，汪瀛. 關于異地校區資源優化的研究[J]. 中國市場，2017（10）：235-236.

[7]國務院學位委員會.國務院學位委員會關于下達2018年現有學位授權自主審核單位撤銷和增列的學位授權點名單的通知[EB/OL]. （2019-05-06）[2022-04-05]. http：//www.moe.gov.cn/s78/A22/tongzhi/201905/t20190524_383153.html.

[8] 周國富. 做好建設“海上浙江”和“山上浙江”大文章[J]. 今日浙江，2008（17）：12-13.

（薦稿人：王曉萍，浙江大學海洋學院教授）

（責任編輯：鄒宇銘）