數文結合，讓小學數學課堂散發出傳統文化之美

黃辛辛

摘 要：我國的傳統文化源遠流長，如何讓數學知識與傳統文化相融合已經成為近年來小學數學教師思考的重要問題。在這樣的背景下，教師可以在課堂導入階段和課堂教學過程中進行引導，這樣才能有效建立數學和傳統文化之間的聯系。同時教師也需要不斷提升自身的傳統文化素養和知識，幫助學生更好地在數學課堂中挖掘傳統文化。數學作為一門歷史悠久的學科，具有深厚的文化底蘊。中國優良的傳統文化具有很高的應用性，教師如果能夠將優良的傳統文化恰當融入數學教學中，在很大程度上能夠讓課堂變得更加高效。從專業的角度來講，傳統文化對于教師的課堂教學會起到什么樣的具體效果，我們仍然需要進一步探討。

關鍵詞：傳統文化 小學數學 策略 DOI：10.12278/j.issn.1009-7260.2022.08.010

小學數學的學習在學生的學習道路上是一個起點，這個階段學生需要將最基礎的數學知識掌握牢固，養成良好的數學學習習慣，這是小學數學學習中所要求掌握的具體學習目標。如何讓學生在學好基本數學知識的前提下，引導孩子加強對于中國優良傳統文化的學習，如何借助中國博大精深的傳統文化，促進學生對于數學的學習，是擺在教育者面前最重要的兩個問題。雖然我們現階段的小學數學課本中存在著一些中國傳統優良文化，但是大部分教師卻僅僅將這些資料拿來當作趣味讀物讓學生去簡單了解，并沒有將這些資料利用起來，提高學生對于數學的興趣，提高自身課堂的效率。傳統文化是我國的非常寶貴的財富，但是隨著現代教育的開展，許多新時代的學生反而對我國傳統文化的認識變得非常不足，我國的傳統文化包含著古代人民的智慧，如何對傳統文化進行挖掘，并且和現代教育結合在一起已經成為許多教育學家所關注的問題。小學階段的數學內容其實踐應用性是非常強的，同時也包含著我國古代數學家的智慧，例如珠算、圓周率。因此只有將傳統文化和現代小學數學課堂有效結合在一起才能讓學生領略我國傳統文化的魅力，在傳統文化的熏陶下，提高學生學習數學的興趣。

一、將傳統文化融入小學數學課堂的意義

在小學數學教學中滲透中華優秀傳統文化具有十分重大的作用。第一，能夠提高學生學習的主動性。小學數學知識點比較復雜，對學生的思維能力有很高的要求，學生在學習過程中經常會遇到各種問題，導致學習興趣降低，如果這一問題不能被有效解決，無疑會阻礙數學教學的順利推進。而把中華優秀傳統文化滲透到數學教學過程中，能夠提供更加豐富的教學資源，打造趣味課堂，提高數學對學生的吸引力，激發學生學習主動性的同時讓每個學生都能直接感受到我國優秀傳統文化的魅力，培養學生的民族自豪感。第二，能夠強化學生綜合素質。新課程改革突出強調了學生在課堂上的地位和作用，對于小學數學教學也提出了更高的要求，教師需要在傳授學生基本知識的同時強化學生綜合素質，助力學生全面進步。因此，小學數學課堂上，教師要充分挖掘數學知識的育人功能，增強學生的文化素養。

1.可以有效豐富數學課堂的教學內容

數學在我國有著非常悠久的歷史，祖沖之和圓周率的故事，還有著名的曹沖稱象的故事所反映出的就是等量代換的數學概念，很多其他故事也都與數學相關的概念是相互連接的。將傳統文化融入小學數學的教學中可以最大限度豐富課堂教學內容。這是因為小學階段的數學非常強調其實用性，但同時也需要一定概念性的理解和相關公式的記憶，這個階段是學生拓寬知識面的關鍵時期，如果在課堂上只是講解數學知識學生難免會覺得枯燥，但是教師一旦將傳統文化融入進去，學生的知識面就會提升，而且傳統文化往往與德育相關，這是促進學科之間聯系的必然趨勢。

2.可以有效激發學生的課堂積極性

小學階段學生的一大特點就是注意力集中的時間比較短，而注意力是學生掌握知識的關鍵。所以在課堂教學中教師需要運用一定的方法吸引學生的注意力，許多教師運用現代信息技術吸引學生的注意力，然而信息技術只是一種教學手段，想要有效引起學生的注意力則需要教師通過介紹一些學生不知道的內容，這樣學生的注意力才能更加集中。所以教師可以通過介紹我國的傳統文化，并用現代信息技術進行展示，傳統文化的內容非常豐富，有小故事的介紹，有古代習俗和傳統的介紹，這些內容都與數學學習息息相關，在這些傳統文化小故事的帶動下我們可以有效提升學生的課堂積極性，同時從這些傳統文化與數學結合的小故事入手，學生的思維能力和數學應用能力也能夠得到提升。

二、小學數學課堂教學存在的問題

在小學數學教學中，教師對學生認知發展的特點、學習習慣和規律缺乏了解和掌握，限制了學生的思維，妨礙了他們有效利用空間，影響了他們的全面發展。尤其是課堂互動的缺乏降低了學生學習數學的興趣，甚至使學習數學變得困難，無法體驗學習的樂趣。小學數學教師的素質需要根據傳統教學思想加以提高，考試導向的教育始終深深植根于人們的思想之中，這使得大多數學校的數學教學內容與考試掛鉤，教師對新課程改革和課程內容的認識不足。

三、將傳統文化融入小學課堂的有效策略

1.在建立課堂情景階段引入傳統文化

一是在課堂導入階段融入傳統文化教育。一節豐富和有效的數學課堂離不開教師建立的情景，情景的建立一是在導入階段進行，二是通過課堂提問進行。課堂的導入階段就是幫助學生將所學知識與實際應用聯系在一起，有效導入可以激發學生的求知欲，讓學生的注意力更加專注。在課堂導入階段融入傳統文化教育可以從以下兩方面開展：一是運用古代數學家的趣聞趣事，引導學生進入該情景中，例如從二年級上冊開始學習乘法，在學習乘法之前教師可以給大家講一講我國南宋數學家楊輝的小故事，數學家楊輝和九宮圖的故事可以幫助學生復習一年級時所學的加減法，而楊輝在大力推進數學的普及過程中他不斷對乘法進行改進，從而可以引出乘法的相關知識，而且在介紹數學家楊輝的時候學生也可以對南宋時期的社會發展和經濟狀況進行了解，南宋的時候楊輝一直在推進數學算法的普及是由于當時手工業和商業的發展狀況非常好，數學算法的革新應運而生。二是通過傳統文化的介紹引導學生進入創立的情景中，例如在學習小學三年級下冊的《對稱》一課時，這章節的教學內容屬于空間與圖形的知識領域，在導入階段可以給學生介紹中國剪紙文化，中國的剪紙文化在傳統文化中體現了圖形和空間對稱的概念，教師可以以此作為導入，同時也可以安排學生在課后進行剪紙的實踐操作，這樣學生在導入階段不僅可以通過剪紙文化了解到了圖形對稱的概念，而且也為今后對幾何圖形的學習打下了基礎。

2.通過設置傳統問題引導學生進行思考

課堂的提問也屬于教師設立情景的一種，教師的提問是一個引導的過程，可以激發學生自己進行思考，所以教師在進行提問的時候可以結合傳統文化知識，有效擴展學生的知識面，并且加強學生對于數學學習的認識。例如五年級上冊學習《可能性》一課時，內容涉及了統計學的相關知識，五年級學生的課外擴展會相對豐富一些，這時教師可以給學生講田忌賽馬的故事，讓學生思考這個故事告訴了大家一個什么數學原理，這時學生會回想整個田忌賽馬的故事并進行總結，就能將故事與所學的統計與概率的知識鏈接在一起，這樣提問不僅復習了學生對于語文知識和傳統文化的內容，而且也是數學與傳統文化的融合。

3.教師需要提升自身的傳統文化修養

不斷加強學科之間的鏈接可以幫助學生建立一定的知識體系，在這個過程中作為教師也需要不斷進行學科之間的學習，傳統文化與數學課堂的融入需要教師不斷加強自身傳統文化的修養。在這個過程中教師需要充分利用信息技術平臺，搜集更多的傳統文化知識，同時加強和不同地區的教師的溝通和交流，以政府層面出面舉辦相關的交流會，提升教師自身的傳統文化素養，這樣才能更好地將傳統文化和數學課堂有效結合在一起。

4.應用數學史料強化學生民族自豪感

數學是一門歷史悠久的古老學科教師可以在數學教學中引入名人故事，讓學生在學習數學的同時受到數學文化的影響。例如，圓的面積是如何計算的？在古代，人們沒有精確的測量工具，那么我們的祖先是如何計算周長的小數點后的數字的呢？想象一下根據劉輝的切圓法計算圓的面積有多困難，教師可以告訴學生科學家們堅持追求真理的意志品質，幫助他們建立學習知識的信心，讓他們在今后的學習和生活中要產生同樣的毅力和質量，這一點很重要。使學生能夠在準確了解乘法知識點的基礎上，有效積累加法和減法知識，并在數學與日常生活之間建立密切聯系。提高學生對數學的興趣，為其基礎識字奠定基礎。在人類歷史發展過程中，數學是一門重要的學科，是千百年來無數人們智慧的結晶，也就是說，每一個數學知識點都有其獨特的背景以及文化含義。因此，小學數學教師組織開展教學活動的時候，可以向學生介紹數學知識點背后的故事，把數學史料以及相關任務引進課堂之中，把知識形成的過程介紹給學生，讓學生明白數學知識的重要作用，提高學生探究知識的欲望和主動性，提高學生課堂參與度的同時強化學生民族自豪感，讓學生養成正確的價值觀念，不斷強化學生的綜合素質。

例如，學習圓的相關知識時，教師可以向學生介紹我國著名的數學家祖沖之的故事，讓學生了解他對我國數學發展所做出的重大貢獻，同時還可以向學生介紹圓周率的知識。這樣，在小學數學教學過程中，教師通過數學史料的應用能夠豐富課堂教學內容，為學生打造趣味課堂，提高學生學習的興趣和主動性，同時還能讓學生了解我國數學史的發展，培養學生的民族自豪感，強化學生的綜合素質，滿足素質教育的需要。

5.展現數形的魅力，提高學生對傳統文化的熱愛

數學知識的形成以及發展的過程就是數學課堂的本質，如果教師能夠把這個過程直觀展現在學生面前，那么教學質量就能夠得到保證。為了實現這一目標，教師需要增強數學知識及其背景的聯系，突破時空限制，不斷探尋數學文化，讓學生了解數學的發展軌跡。值得注意的是，我國傳統建筑中帶有多種圖形元素，并且有多樣化的表現方式，具體教學過程中，教師可以向學生展示數形魅力，加深學生對優秀傳統文化的了解，提高學生對傳統文化的熱愛之情。例如，學習軸對稱和平移一時節，教師可以向學生展示一些具有軸對稱特征的建筑，如有名的紫禁城，然后向學生介紹紫禁城相關的知識，實現傳統文化滲透的同時激發學生探究中華優秀傳統文化的欲望，提高學生對文化的熱愛之情。

6.充分利用課本信息

所有的教學都是以課本為基礎展開的，決不能脫離課本。在現在的小學數學課本中，本身就存在著豐富的傳統文化知識，比如在課本剛開始的一些例題中或者課后練習題中就有與中國傳統優良文化相關的內容。課本永遠是學生接觸最密切的學習資料，也是學生最容易獲取知識的地方，學生能夠根據需要隨時翻閱課本上的任何內容，這是其他學習途徑所不能相比的。比如在學習二年級上冊《表內乘法》時，其中有一道課后題是這樣說的：三名雜技演員要表演頂碗，每個人都要頂六個碗，三人一共頂幾個碗;現在她們各頂了四個碗，一個人還要頂幾個碗，三個人一共還要頂幾個碗。頂碗是中國傳統的雜技項目，這個題目通過融入這項中國傳統雜技項目讓學生在學習了乘法的同時，也學習認識了一種新的傳統民俗。借助頂碗這項活動也能夠讓學生對數學產生興趣，比枯燥的數字和簡單的語言文字更生動形象。在計算思考問題的過程中，學生也充分認識到了中國豐富多彩的習俗。

7.在游戲教學中融入傳統文化

在授課的過程中，由于上課已經進行了一段時間，處于小學階段的學生難免會出現注意力上的分散，走神、發呆是這個階段學生的正?，F象，因此會導致學生學習效果的下降，課堂效率的降低。為了在這個階段重新將學生的注意力轉移到課堂中，重新激起學生的學習動力，可以適當將游戲引入課堂。當游戲出現在課堂中的時候，學生的注意力自然而然就會重新集中起來，將思考的方向放到學習中去。

例如在學習二年級下冊《克和千克》這一節時，當教師帶領學生學習完基本概念之后，可以設計這樣一個小游戲：事先準備好小球、橡皮、糖果這樣的物品若干，然后先讓學生以小組為單位去估算每個物品的重量，并把每一類物品的重量記下來，接下來用事先準備好的小天平將各類物品的實際重量稱出來，看看組內哪位同學估算得最準確，組內交流之后再進行整個班級的交流，分享自己組內的稱量結果。通過這樣的游戲，可以讓學生對于克和千克的實際重量有一個真實的感受，一克和一千克在現實中到底大約有多重，加深學生的理解和學習印象。

綜上所述，對于數學教師來說傳統文化與數學課堂的融合不僅僅只限于一個方面，教師也需要開拓自己的思維，建立數學和德育的聯系，將傳統文化作為一個橋梁和連接點，在數學課堂教學中讓學生學習更多的傳統文化知識，這樣才能有效培養具有綜合素質的人才。

參考文獻：

[1] 王聰培《數文結合——讓小學數學課堂散發出傳統文化之美》，《課程教學研究》2019年第11期。

[2] 劉微《重視“數文結合”讓數學更有魅力》，《成才之路》2014年第33期。

[3] 王聲華《中學數學文學化的嘗試》，《福建教育學院學報》2008年第12期。