在小學英語教學中滲透中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的策略研究

李昱慧

摘 要：將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化滲透進小學英語教學已經(jīng)成為很多教師日常教學工作中的一個重點內(nèi)容。中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化是中華民族的安身立命之本，同時也是中華民族共同培育民族精神的源泉，是當前我國在不斷發(fā)展過程中的一個重要導向和指引。因此，在小學英語教學中給學生滲透中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化就顯得尤為重要。為更好地分析中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化在小學英語教學中的滲透策略，本文將以中華優(yōu)秀文化融入小學英語教學的重要性和必要性作為出發(fā)點，從欣賞中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化內(nèi)涵，欣賞中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化精華的方向探討實現(xiàn)傳統(tǒng)文化和英語融合的有效策略。讓學生在日常英語教學工作中不僅能夠提升自己的英語能力，同時還能對我國優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化產(chǎn)生更加深刻的認識，從而樹立良好的人生目標，為建設和發(fā)展我國優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化提供一定的支撐，為廣大教育學者提供一定的參考。

關(guān)鍵詞：中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化 小學英語 滲透 DOI：10.12278/j.issn.1009-7260.2022.08.015

隨著我國新課改工作的不斷推進，《義務教育英語課程標準》中對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的滲透和傳揚有了更高的標準。教師在開展日常教學工作的過程中應當主動滲透我國的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，通過英語學習借鑒外國先進科學技術(shù)、增進中國和世界的相互理解，從而為學生樹立正確的人生觀、價值觀，形成良好的人文素養(yǎng)。因此，教師在開展英語教育教學工作的過程中，應當重視中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化在小學英語教學中的重要性，通過不斷創(chuàng)新自己的教學策略，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學方式，能有效提升學生的學習興趣和自學能力。結(jié)合學生在不同階段的特征和差異性，制定出因材施教的教學措施，使英語教學工作能夠達成預期的效果。因此，為更好地幫助我國小學英語教師滲透中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，本文將結(jié)合實際的教學策略進行分析，從詞匯學習、教材教學、多媒體教學、閱讀教學的角度對其進行分析，探討相應的教學策略，為中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的滲透營造良好的氛圍，促進學生英語素養(yǎng)的提升，讓中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化能夠在英語教學中體現(xiàn)出真正的導向作用，促進學生英語能力的全面發(fā)展。

一、在小學英語教學中融入中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化內(nèi)容

小學階段的英語教師在開展教育教學的過程中，首先需要結(jié)合教材的實際內(nèi)容選擇對應的教學方式。但是通過分析不難看出，當前我國絕大部分省市所使用的英語教材中對于中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的滲透還存在較大的差異，能夠直接提煉出來的與中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化相關(guān)的素材較少。因此，教師在對英語教材進行分析的同時，需要精煉其中關(guān)于文化因素的素材。教師需要具備敏銳的文化嗅覺和自上而下的梳理思路，在此基礎(chǔ)上教師再進行多種資源的查閱、補充和拓展。例如，在姓氏教學的過程中，中國的傳統(tǒng)表達形式為姓在前名在后，而西方國家的表達形式為名在前，姓在后。這種不同的表達形式應當結(jié)合實際的案例教材對學生進行自己的講解。而對于飲食方面的文化差異則表現(xiàn)在食物命名方式上的不同，像豆?jié){ soybean milk、油條 fried bread stick 、包子steamed stuffed bun、餃子dumpling等是絕大部分中國人的早餐首選，西方在飲食文化上與我國有較大的差異，在介紹飲食文化差異時可以將這些對學生進行講解，讓學生在接受其他國家文化的同時，更加認同自己的文化和習慣，了解中華文化的博大精深的同時，樹立正確的價值觀念。

二、將中華優(yōu)秀文化融入小學英語教學的重要性和必要性

1.學習中華傳統(tǒng)文化的重要性

我國作為世界四大文明古國之一，其發(fā)展時間已經(jīng)有五千多年的歷史，在這發(fā)展的過程中遺留下來很多優(yōu)秀的文化仍舊值得當前的學生在日常學習當中運用。首先，中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化是中華民族安身立命之本，縱觀我國的歷史長河，我們的先輩創(chuàng)造了無數(shù)博大精深的優(yōu)秀文化，這些文化一直流淌在我們的血液之中。因此，對于現(xiàn)階段的學生而言，在學習中添加這些優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化能夠幫助學生不斷豐富自己的精神閱歷，樹立正確的人生觀、價值觀和世界觀。其次，中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化是中華民族精神的源泉。所有的中華兒女在長時間的發(fā)展當中一直堅守著自己的信念和發(fā)展目標，將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化在小學英語教學中滲透，能夠幫助學生正視自身文化的優(yōu)勢，對培養(yǎng)學生成為一個品德高尚的人有著非常重要的意義。最后，中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育是社會主義核心價值觀的重要組成部分，在學習中滲透中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，能夠讓學生用正確的目光審視社會主義核心價值觀的基礎(chǔ)，能夠堅定走社會主義道路的信念和信心。綜上所述，小學英語教學中滲透中國傳統(tǒng)文化是一個非常重要的環(huán)節(jié)，對于學生價值觀的樹立，綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)有著非常重要的作用。

2.英語教學和傳統(tǒng)文化融合的必要性

英語作為世界上使用語言人數(shù)最多的一個語種，在我國義務教育階段有著非常重要的作用。作為一種個人交流和表達自己情感的重要手段，是每一位學生都需要學習的必修課程。但是隨著我國科技信息技術(shù)的不斷發(fā)展，當前很多學生在英語學習的過程中出現(xiàn)了盲目崇拜其他國家文化的現(xiàn)象，從而忽視了本國文化的重要性，導致出現(xiàn)崇洋媚外的事件。為了降低這種情況發(fā)生的概率，將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化滲透在學生的英語教學當中，將兩者進行有效融合已經(jīng)成為刻不容緩的事情。但是教師在將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化滲透在英語教學的過程中不能急功近利，需要結(jié)合學生的實際情況采取相應的教學措施，以達到較好的教學效果和滲透效果。

三、在小學英語教學中理解中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化內(nèi)涵

在課堂語言實踐中滲透傳統(tǒng)文化內(nèi)容，讓學生的語言學習和文化學習可以同時進行。教師在設計教學案例時需要結(jié)合學生的實際需要和課程內(nèi)容進行設計，針對課堂教學中的顯性以及隱性的文化信息，設計不同的問題鏈，讓學生在問答中不斷思考和分析這些問題里透露出的文化內(nèi)涵，提煉中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，從而引導學生自覺傳承文化。

例如，在人教版四年級下冊Unit 1《Welcome to my new home！》的教學中，關(guān)于新家的表述可以添加中華優(yōu)秀文化中的京劇臉譜元素在內(nèi)，進行優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教學。京劇是我國的傳統(tǒng)文化之一，其中涵蓋的京劇臉譜元素較多，且種類豐富。教師可以通過利用PPT的形式對京劇臉譜的特點進行展示，讓學生了解經(jīng)典臉譜對應的人物形象，比如曹操，孫悟空，后羿、張飛等等，了解不同臉譜顏色代表不同類型的人。以PPT展示的形式引出本堂課程的主要內(nèi)容，在進行教學和詞匯教學的過程中需要穿插京劇臉譜的相關(guān)內(nèi)容，讓學生正確表達日常交流用語：There is /are .....，How many.....學會日常交際用語：What can you do？ 再通過表演的形式激發(fā)學生的英語學習興趣，培養(yǎng)學生良好的開口習慣。

人教版三年級下冊Unit 3《At the zoo》中關(guān)于大熊貓的元素也是極富中國特色的一個元素。大熊貓作為我國的國寶，是每一個學生都應當了解的。教師在開展教學設計的過程中可以將大熊貓這一元素添加到自己的教學當中。通過提問式教學問學生：T：Who is Bob's best animal friend？ Can you say something about this panda？通過問題導入式的教學模式的開展能夠讓學生快速聯(lián)想大熊貓的基本特征，這對于加深學生對大熊貓的印象和了解有較好的幫助。通過這樣的教學方式，學生對于國寶的認識更多，能夠增加學生的民族自豪感。

四、在語言讀物閱讀中欣賞中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化精華

閱讀課程是小學階段英語學習的一個重要組成部分，教師通過語言閱讀的形式能夠引導學生通過課外英語自主學習了解中西方國家文化，可以推薦學生欣賞國外電影，閱讀英語文學作品，提升學生的語言水平和認知能力。教師可以通過多元化的教學方式，融入不同場景的故事情節(jié)，讓學生能更多參與到學習中，做到對語言技能學習的掌握，有利于形成一種系統(tǒng)化的教學習慣。英語閱讀教學能夠不斷豐富課堂教學，使整個課堂氛圍變得活躍起來，通過添加帶有中華傳統(tǒng)文化元素的案例在內(nèi)，有利于營造一個良好的學習氛圍，使得英語課堂教學更加高效，增強學生的英語學習興趣的同時也提高了學生的綜合能力，為教師開展更深層次的中華優(yōu)秀文化的傳播營造良好的氛圍。

例如，在人教版小學英語四年級上冊Unit 5《Is dinner ready》的教學中，有關(guān)于牙齒保護的知識。西方人對搖晃的解釋和處理方式通常是告訴學生會有專門的小精靈將掉落下來的牙齒收集在一起，需要學生將掉落的牙齒放在自己的枕頭下并準備一枚硬幣，在睡覺的時候小精靈就會來到他的家中收走。但是同樣是掉牙這一過程，在中國的傳統(tǒng)表達中就有不一樣的地方，通常家長會告訴學生，上牙需要丟到地上，下牙需要丟到房頂上，寓意著新的牙齒能很快長出來。教師在向?qū)W生解釋不同國家的風俗習慣之后，可以引導學生參與到討論當中，并以此引出本堂課程的主要內(nèi)容，讓學生正確認識不同國家的文化差異。通過這樣的方式引導學生對其他的閱讀課進行分析，了解更多的文化差異。

五、實現(xiàn)傳統(tǒng)文化和英語融合的有效策略

1.通過詞匯學習傳統(tǒng)文化

詞匯教學是小學階段英語學習的一個重要組成部分，小學階段的學生身心發(fā)展具有一定的規(guī)律性，這一階段的學生大多生性活潑、勤于思考、善于發(fā)現(xiàn)，但是也有部分學生在課堂有限的時間之內(nèi)不能全身心投入到教師的教學工作中。傳統(tǒng)教師在進行詞匯教學時，通常使用的教學方式是讓學生死記硬背的方式，這樣的效率并不高，聯(lián)想記憶的教學策略使用不足。為更好地在詞匯教學中融入中華優(yōu)秀文化，教師可以結(jié)合學生身心發(fā)展的規(guī)律，創(chuàng)新自己的教學手段，引起學生的注意，讓學生積極參與到英語教學中。因此，教師在進行詞匯教學時，可以通過添加中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的形式激發(fā)學生的求知欲和好奇心，進而提高學生的學習效率。例如，將自然拼讀法運用在詞匯教學當中，結(jié)合不同的場景運用自然拼讀法，再結(jié)合相應的情景教學方式，幫助學生構(gòu)建詞匯，語音及語義之間的聯(lián)系，這樣的教學方式有助于學生理解英語單詞或者加深對英語知識的記憶。如學習單詞“red”，可以通過介紹red在中文中表達的意思，主要代表紅色和喜慶，而中國傳統(tǒng)節(jié)日中使用紅色元素最多的場景就是春節(jié)，red音標 [red]，從中文字面理解也可以代表“瑞”這一氣象，讓學生能夠加深對于red的理解。這樣的自然拼讀法的具體教學應用可以提升學生參與課堂的積極性和主動性，提高教師的課堂效率，經(jīng)過一段時間的訓練學生對這種類型單詞的發(fā)音就會有明顯的改善和提高，能夠達到預期的教學效果。

2.通過教材教學學習傳統(tǒng)文化

教材是教師英語教學的重要工具，從目前的大部分小學英語教材來看，里面介紹的各種飲食、文化、節(jié)日等都以西方國家為主，對中國傳統(tǒng)文化的介紹很少。而教師在教學過程中想要更多滲透對學生優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的教育，應當深刻挖掘其中有用的文化因素，通過這樣的教學形式能夠讓學生在英語學習的過程中將中西方文化進行有效結(jié)合，促進學生綜合素養(yǎng)的提升。人教版小學英語五年級上冊unit 3 《What's your favourite food》中能夠挖掘出來的中國飲食較多，例如傳統(tǒng)的飲食文化（面條、茶、中華美食）等元素都可以應用到自己的教學當中，讓學生在學習的過程中了解中西方國家的飲食文化差異，發(fā)現(xiàn)教材中傳統(tǒng)文化的生長點。

3.利用多媒體進行教學

多媒體教學模式的添加能夠提升學生參與課堂的積極性和主動性，同時教師的教學效率也會得到明顯提高。教師可以通過微課教學的形式對教材中的中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化元素進行分析，讓學生在課下學習中能夠?qū)χR點進行系統(tǒng)化理解和消化，能夠在課堂有效的時間之內(nèi)理解透徹。借助智能媒介，創(chuàng)設相應的教學情境，可以調(diào)動學生的聽覺、視覺和觸覺等，使其全面感知，提升學生的英語綜合運用能力。

4.通過課外閱讀和實踐學習傳統(tǒng)文化

課外閱讀實踐活動是課堂的一種延伸方式，教師在開展教育教學的過程中應當提高對學生課外閱讀和實踐學習活動的重視程度。通過讓學生在自己的課余時間增加英語閱讀量，強化學生的英語語感，讓學生從自己閱讀的過程中了解更多關(guān)于中西方文化的差異。教師可以通過給學生介紹有關(guān)中華文化的書籍、電影的形式，了解中華文化。在課堂上以小組競賽的形式對學生閱讀的總體情況進行匯報，通過這樣的教學形式能夠幫助學生降低自己理解和閱讀的難度，加深對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的理解和分辨，從而提升教師的教學質(zhì)量，讓學生全身心參與到課堂教學中，對于提高學生的能力，提升學習的英語興趣具有較好的幫助作用。

總之，中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化是我國的瑰寶，小學階段的學生在進行英語學習的過程中，應當正視文化帶來的積極作用。教師應當將英語教學和中華特色物質(zhì)文化和精神文明教育的內(nèi)容整合起來，通過詞匯教學、教材教學、多媒體教學、課外閱讀教學的形式，在豐富英語教學內(nèi)容的同時，推動中華優(yōu)秀文化的傳承和發(fā)展。

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