小學英語課堂教學實踐中自然拼讀法的應用研究

摘 要：隨著經濟全球化逐步深入，英語作為國際通用語言的重要性不言而喻。小學階段作為學生英語學習的起始階段，教師務必要引導學生從小打好堅實的英語基礎。小學階段學生的學習認知與自主學習能力有所欠缺，英語學習對于小學生來說知識強度大、難度高。小學階段的英語教學要求教師采用多樣化、創新性教學方式挖掘教學內容中的趣味性，從而引導學生保持對英語學習的熱情，加深學生對知識的理解和掌握。本文從自然拼讀法著手，探討小學英語高效課堂的教學模式。

關鍵詞：英語;小學教育;教學方法

小學生正處于學習的啟蒙階段，是打好語言基礎，提高學習興趣的關鍵時期。英語與漢語在語言發音、表達、拼讀等方面都存在較大差異，一直以來都是學生學習的難點，很多學生表示拼讀困難，不敢說英語。自然拼讀教學法，是簡化拼讀難度的一種有效方式，它能夠降低教學難度，激發學生的學習興趣，給小學生英語拼讀學習提供策略。本文就探討了如何結合小學英語拼讀的實際，有效運用自然拼讀教學模式，降低拼讀的難度，進而達到有效教學的目的。

一、小學英語課堂學習概況

（一）小學英語教學的困局

當前全球經濟融合發展環境下，英語作為一門國際語言學科具有較強的對外性和挑戰性。在英語學習過程中，學生能夠直觀了解到西方文化及發展情況，以此不斷擴展學生知識面，同時還能加深學生對本國傳統文化的認識，引導學生正確認識中西方文化的差異，從小學階段開始培養學生的文化自信。從小學英語教學內容類型來看，涉及口語交際、寫作、詞匯及閱讀等內容，為此良好的語言環境和學習氛圍尤為重要，無論是從語法詞匯還是文化背景層面來看，英語學科無疑更加復雜廣泛，其差異不只表現在語音語調上，還夾雜著政治、文化、民風民俗的差異。小學生初步接觸英語，心智尚且不夠成熟且語文基礎不夠扎實，難免覺得英語晦澀難懂。有些教師過于盲目追求教學進度，而忽視了教學質量。盡管小學生的學習能力隨著年齡不斷增強，但是自主學習與自覺學習能力有所欠缺，如果教學方法不當或者是未能顧及學生個體差異性理解和吸收，有時候可能會影響學生的深入學習。

（二）教師隊伍的缺陷

在英語教學之中，教師理念存在較強的導向作用。傳統教學模式下，教師與學生的主體距離較為明顯，學生作為被動地接受學習主體往往不具備較好的自主學習能力，而教師作為知識的灌輸者也未能與學生形成密切的聯系，未能根據學生的個性化差異開展個性化教學，導致學生面對大量復雜的知識難以及時梳理清楚，存在囫圇吞棗的情況。小學生雖然年紀小，但已經形成了獨立的思維方式，師生可能存在一些不恰當溝通，導致學生對英語學習產生抵觸心理，甚至有部分學生因為學習不得章法從而失去學習信心。例如，教師隊伍普遍工作量較大，據統計，筆者所在學校每位英語教師執教6個班，周課時18節，并且要跨年級進行教學，班級人數大多維持在50人左右。人數過多，教學質量難以得到保障。不僅如此，教師除了每日要備課、授課、批改大量練習冊、準備教具等，零碎工作集聚也耗費了教師過多的時間與精力。

小學教師通常使用流線式教學，忽視了學生的個性化發展以及對知識點的消化與吸收，導致學生失去了英語學習的自主權，無法獨立思考，雖然能夠取得較好的考試成績，但是卻無法將英語實際應用于生活之中。該類教學模式容易限制學生的思維方式，使其缺少創新意識，有礙于培養創新型、技術型、應用型人才。

二、自然拼讀法概述及應用原則

（一）概述

自然拼讀法指的是沒有掌握并且沒有借助國際音標的前提，純粹利用英語字母或者字母組合的規律，才能夠將英語單詞進行拼讀或者拼寫。在教學中，教師大多采用傳統的死記硬背的方式，學生記憶成效不佳，并且無法舉一反三進行反思。隨著新課程改革以后，教師引導學生采用自然拼讀法，將拼寫和拼讀當成一個整體來進行對待。這個學習方法較為先進且富有創新性，學生通過學習字母和字母組合的相連性，經過系統訓練以后，形成更統一的邏輯思維，讓學生能夠做到“見詞能讀，聽音能寫”。

（二）自然拼讀法在小學英語教學中應用的原則

自然拼讀法是小學英語教學行之有效的教學方法，在同等教學條件下能夠極大程度地提高學生對英語單詞的記憶，大大提高了教師的教學水平。結合實際教學情況，有關專家總結出了自然拼讀法在小學英語教學當中的應用原則：

其一，主體原則。在教學中往往會發現人們對于教學有一個錯誤的固執想法，認為教學的主體是教師，而非學生本身。隨著新課程改革理念的逐步深入，小學英語的實踐性日益深化。教學中學生的主體地位不斷加深，教師隨即將身份切換為輔助者，構建以學生學習為主的教學模式，一改傳統教學氛圍沉悶、教學效果一般的情況。所以，教師應當做好家校共建，創造以學生為主體的教學氛圍，促使學生主導課堂，培養學生的學習興趣。

其二，興趣至上原則。很多教師與家長都將學習效果的評定停留在成績，而忽略了學生學習過程中的情緒。學習應當以興趣為先，對年齡幼小、思維方式與認知能力都不夠成熟的小學生而言，教師要不斷提高教學當中的趣味性，激發學生的學習欲望。如果一味讓學生死讀書，死記硬背英語，不僅不利于高質量教學，還會影響學生的學習興趣。教師要因材施教，注重興趣引導，從而保證教學質量。

其三，循序漸進原則。所謂循序漸進，就是在拼讀教學的時候要把握好一個“尺度”，英語拼讀講解不能揠苗助長，而是要循序漸進，慢慢鋪開。教師要掌握好教學進度，由簡到難的授課，特別是課程教學的設計要層層深入，不能一味求快，更好保證教學的質量。按照這一原則實施教學，教師要了解學生的學習情況和特點，在教學過程中加入自然拼讀教學法，且設計一系列的教學活動，通過活動、游戲等的引入，增加課堂的趣味性。只有這樣才能激發學生的學習積極性，活躍課堂的氣氛，讓小學生對英語拼讀學習更感興趣。

三、自然拼讀法融入小學英語教學的有效措施

自然拼讀是英語學習中一種常見的拼讀方法，也被稱為“Phonics”拼讀方法，對于學習英語的學生而言具有較好的引導作用，有助于學生掌握好語言的發音規則和拼讀技巧。具體而言，是將26個字母和字母組合進行有效結合，建立發音規則，提高對發音的感知，簡化拼讀的難度，達到看到單詞就會讀的效果。

（一）盡早融入使用自然拼讀法

小學生已掌握漢語拼音，拼音朗讀和閱讀的能力也已基本形成。因為漢語拼音中有眾多音與英語的發音相似，如，英語中的子音與漢語拼音中的聲母發音都很相似。又如，漢語拼音的ao 與英語中的元音/au/的發音基本相同。采用自然拼讀教學法進行拼音教學，充分發揮這種教學方法的正遷移作用，幫助學生高效掌握字母間組合的具體發音，培養學生的拼讀能力。

比如，[ei] ：a在開音節中，發字母音，后面有不發音的e。常見的單詞有face、cake、take、date、plate。

[a：s]：as或ass組合，常見單詞包括ask、glass、last、pass等。

[i：]：ea組合，常見的單詞有tea、please、eat、meat、teacher、leaves。

掌握了這些簡單的字母發音規律和組合拼讀的方法，能夠幫助小學生更好地理解英語，學習英語，掌握詞語的拼讀技巧，增加學習的樂趣。

（二）多聽多讀多寫，循序漸進有方法

學習無捷徑，掌握拼讀技巧和方法，多讓學生進行鍛煉和閱讀，可以降低學習難度，循序漸進地掌握閱讀技巧。而多聽多讀就是學習的一種有效策略，教師在課堂教學過程中，就可以利用好零散的時間或者課堂剩余的幾分鐘，讓學生多聽多讀，在潛移默化中學習英語。

教師可以在日常教學中，培養學生見詞讀音的能力，由單音到兩個音的拼讀開始，例如s-a-sa、a-n-an、e-n-en、i-n-in等。爾后，循序漸進地開始進行三個音的拼讀，例如s-a-t-sat、t-a-g-tag、d-o-g-dog等。

（三）創設情景輔助自然拼讀法教學

采用自然拼讀法進行教學引導學生學習詞匯讀音并進行拼字，以此不斷增進學生的閱讀理解能力，幫助學生掌握正確的發音規律和拼讀技巧。自然拼讀教學模式下學生能夠充分認識到單詞的組成，促進學生理解字母“音形”的同等性。調查研究表明，大多數情況下，英語單詞主要按照字母音形對應的語法規則進行拼寫，學生需要理解這種語法規則并掌握音形對應關系，利用拼寫技巧來提升學生閱讀理解和拼讀能力。

對于教師而言，應當以教材教學為根本，針對具體的教學內容設定專門的故事背景，利用教學情境法實現書本內容“場景重現”。例如在學習到“We Love Animals”這一節內容時，教師運用多媒體向學生演示不同動物的聲音和動作，以此激發學生的學習興趣，同時根據教學內容創設教學情境，引導學生扮演不同動物角色模仿動物的聲音動作，增強課堂教學的趣味性。在情境教學過程中學生掌握了讀、聽、說的學習技巧，讓晦澀難懂的詞句變得通俗易懂。

（四）讀寫、閱讀相結合

年紀較小的學生定性不強，需要教師不斷地引導。對于小學生而言，英語學習應該先從認讀單詞開始，積累了一定的詞匯量后，再開始閱讀句子，最后過渡到一些短篇故事的閱讀。例如，學習了a，就讓學生可以學習animal;之后讓學生根據讀音進行發音朗讀“I love animal.”等句子，并利用圖片或者實物來解釋句子的意思。再將句子不斷地擴展，寫成一篇小短篇或者與此相關的寓言故事等。

（五）特殊單詞，單獨記憶

由于文化差異，英語中存在一些不規則單詞，如son、have、some、live等，讓小學生死記硬背較為困難，而且這類詞匯無法與其他詞匯進行組合教學。針對這種情況，教師在開展教學的時候要將這類特殊單詞單獨拎出來進行講解，將所教單詞分為一般、特殊兩類單詞，劃分好教學模塊。通過這種方式，學生在學習時能夠更好地掌握拼讀技巧，教師教學也更有側重點，要讓學生懂得自然拼讀法是適用絕大多數單詞學習的，但仍存在部分例外，少部分單詞需要學生進行單獨記憶。

（六）完善教師隊伍，提高教師綜合素質

學校可以組織教師團隊先自省內部，充分認識英語教學的缺陷，引導教師充分認識到英語技術整合的良好優勢，從而減輕教師的工作負擔。對此，要完善教學質量，提升教師的綜合素養，健全完善教師隊伍，做好教學規劃。具體而言，學校要增加資金投入力度，完善教學設備，建立英語教師發展中心教學機構，加強教師與教育技術部門的合作，舉辦有關的教育技術交流活動。通過科學的方法健全制度體系，優化建立系統、常規的保障方法，切實提高教師的綜合素養。

（七）注重興趣教學，培養學生學習毅力

教師的責任并不在于“教”，而在于“學”，將重心放在教學生如何去學習。語言學專家認為，“趣味性”是英語教學中的重中之重，有了學習興趣能夠使得英語學習變得更加容易，這是學生學習持之以恒的源泉。小學階段的學生年紀尚小，較為好動，教師可以利用歌曲、表演、猜謎、繪畫、說唱、競賽等方式融合英語知識，讓學生通過喜聞樂見的方式增長知識。

例如，教師在教學介詞時可以編寫一些歌曲讓學生傳唱，學生在唱歌的過程中牢牢記住語法使用規則。“In and near，On and beside，How many words do I know？One two three four five; Behind and under，Near and in front of，How many words do I like？ One two three four five. ”諸如此類朗朗上口、簡單易記的童謠可以激發學生的學習興趣，提高學生的學習效果。

四、結語

總之，英語是小學生學習的主要課程，英語教學的目的不僅僅是提高學生的成績，更是要打好語言基礎，通過學習英語擴展視野。針對目前英語教學存在的不足，小學英語課程教學必須不斷創新，將理論與實踐結合起來，利用好自然拼讀的方法實施教學，激發學生對英語學習的興趣，實現教學質量的全面提高。

參考文獻：

[1]許嵐峰.應用型人才培養模式下小學英語教師教育理念研究[J].才智，2018（22）：157.

[2]周蕓，朱黎勇，劉艷，石常艷.自我效能感視角下的小學英語教師多元學術能力培養[J].玉溪師范學院學報，2018（6）：62-66.

[3]司瑞瑞.TPACK視域下小學英語教師信息化教學能力培養模式設計[J].寧波教育學院學報，2017（6）：33-37.

作者簡介：王友鳳，淮安生態文化旅游區沁春路小學。