職業教育數字化學習資源建設研究：現狀、問題及建議

趙志群 黃慧婷

摘? ?要：數字化教學資源對職業教育的高質量發展具有重要的意義。文章回顧了職業教育數字化學習資源建設的發展歷程，發現目前資源建設存在三個問題，即資源庫建設思路和互聯網范式的矛盾、現代教學理念與傳統內容呈現方式的矛盾以及資源庫設計功能實現程度不一。文章認為，應當全面認識職業教育數字化學習資源的功能，引進先進學習理念，如關注“工作世界”的整體化要求、提供在行動中建構知識的場景、采用多種體系結構呈現學習內容等。在此基礎上，文章建議今后應建立數字化條件下職業學習的新范式，即在行動導向學習中發展行動能力、在真實的問題情境中建構知識、通過混合式綜合學習系統滿足多方面的設計需求，并關注學習體驗、提高學習動機。

關鍵詞：職業教育;數字化;學習資源;資源庫;綜合學習系統;指導性工作系統

中圖分類號：G434? ? ? ? ?文獻標志碼：A? ? ? ? ?文章編號：1673-8454（2022）08-0010-08

本世紀以來開展的職業教育專業教學資源庫建設，促進了職業教育的質量提升，在很大程度上帶動了職業教育理念和學習方式的變革。《職業教育提質培優行動計劃（2020—2023年）》提出“推動信息技術與教育教學深度融合”“利用現代信息技術推動人才培養模式改革”，這也對職業教育數字化學習資源建設提出更高要求。2022年5月1日，隨著《中華人民共和國職業教育法》（以下簡稱“新職教法”）的正式施行，我國職業教育進入法治化、科學化和信息化的新階段?？偨Y回顧職業教育數字化學習資源庫建設的成果，分析現有問題，尤其是教學指導思想和技術設計線路問題，對未來職業教育數字化學習資源建設具有重要意義。

一、職業教育數字化學習資源建設現狀

（一）相關政策的演變和發展

我國職業教育信息化教學發軔于本世紀初，二十多年來，經歷了從重視建設，到重視應用，再到重視質量和效益的發展過程。

教育部在“十五”期間開始關注信息技術在高職教育領域的應用，通過配備計算機和多媒體教室等措施加強基礎設施建設，當時的教學關注點是《計算機應用基礎》課的開設情況。2010年開始實施專業教學資源庫建設項目，旨在通過建設優質資源提升信息化水平，促進教育教學改革。2014年開始推進信息技術改造專業課程的探索，通過仿真、數字化實訓等技術手段加強信息技術與教學融合，以及教與學過程的數據采集和效果分析，并引進開放課程資源、微課等新型信息化教學模式。2019年提出“互聯網+職業教育”概念，在在線精品課程、信息化教材、虛擬工廠等網絡學習空間建設方面進行探索，提出智慧課堂、混合式教學、個性化學習和師生信息素養等理念。2020年開始的職業教育信息化2.0建設，站在人才培養模式改革、“互聯網+教育”、“智能+教育”等教育新形態的高度，探索學習資源共建共享機制和資源認證標準。另外，開發網絡課程等學習資源和創新教學方式，作為未來職業教育發展的重要任務，也體現在新職教法的條文中。

可以看出，我國職業教育信息化建設的政策措施經歷從基礎設施建設、基礎性教學資源開發，到優質資源共建共享平臺和機制建設，以及新型教學模式探索的歷程。這個過程從簡單提及到具體建設任務，從常規工作到統一思想后的系統性化行動，有效地提高了職業院校的信息化和現代化水平，對職業教育發展起到了重要的推動作用。

（二）數字化學習資源建設實踐

2010年，在國家示范性高職院校建設計劃框架內，我國啟動了共建共享型教學資源庫建設工作，這是我國職業教育數字化教學資源建設具有里程碑意義的一件大事。截至2021年12月31日，國家級資源庫已立項203個，覆蓋19個專業大類和72個專業類;標準課程總量7069門，資源庫項目資源近500萬余條，有2300余所職業院校和2800余家企業參與建設;注冊用戶1902余萬人。[1]資源庫建設基本實現了以國家戰略和行業急需為目標，面向專業布點多、學生數量大、行業企業需要迫切的職業教育專業領域，為相關專業提供教改范例和優質資源，[2]并初步形成了職業教育資源共建共享體系和管理運行制度。[3]

2010年起舉辦的全國中職學校信息化教學大賽與此有相輔相成的意義（2019年更名為“全國職業院校技能大賽教學能力比賽”，以下簡稱“大賽”）。截至2019年，全國共有19241名教師參加比賽，賽項設置實現了專業全覆蓋。[4]

數字化學習資源建設成果促進職業教育的發展。據統計，職業教育信息化教學創新、虛擬仿真系統和信息化教材建設共獲得20多項國家級教學成果獎，[5]這是對此項工作的肯定。回顧過去，也可以發現該項工作的一些不足：一是學習資源平臺數目繁多，包括國家級平臺、企業和院校等自主開發的平臺，而且平臺利用率不是很高;二是學習資源沒有完全滿足學習者的需求，未充分實現“能學輔教”的功能定位。[6]有研究發現，一些頂層設計缺陷導致學習資源建設質量不高，無法有效支持教師的教學與學生的自主學習;[7]職業教育教學實踐中普遍存在信息技術與教學脫節問題，還沒能從根本上解決實踐教學“看不見、進不去、動不了、不夠用、難再現、效果差”的難題。[8]要解決這些問題，需要在理念、實施策略、方法手段等多方面進行整體化考量。

二、職業教育數字化學習資源存在問題分析

（一）學習資源庫建設思路和互聯網范式的矛盾

作為一項新生事物，學習資源庫建設尚無樣板和成熟經驗參考，相關專家提出了一系列指導意見，這些意見的科學性和可行性直接影響著資源庫建設的質量。隨著建設工作的開展，其指導思想也在不斷發生變化。

資源庫建設最初的做法是將示范校建設過程中的大量教學資源進行信息化處理?！堵殬I院校數字校園建設規范》將數字化教學資源分為課堂資源和實訓室資源兩類，包括通用性基礎資源和仿真實訓資源，如視頻、動畫、虛擬仿真資源等。2014年，《職業教育專業教學資源庫建設指南》將資源庫建設思路表述為“碎片化資源、結構化課程、系統化設計”，2016年調整為“一體化設計、結構化課程、顆粒化資源”。在此，“一體化設計”強調以用戶需求為導向，統籌資源建設平臺設計以及共建共享機制的建構;“顆粒化資源”要求庫內資源在“保障科學性和有效性的前提下盡可能設計成較小的學習單元”。2018年版《職業教育專業教學資源庫建設工作手冊》對“顆?；Y源”的要求調整為“最小單元必須是獨立的知識點或完整的表現素材，單體結構完整、屬性標注全面”。[9]從以上表述可以看出，資源庫建設的指導思想是利用信息技術呈現和傳遞專業知識，其邏輯起點是知識點和技能點，[10]這反映了認知主義的教學理念[11]。

經過參與者的辛勤工作，資源庫積累了海量學習素材，但使用者并不滿意，認為“真正適合學習者需求、能夠有效利用的資源數量實際并不多”。[12]周韻等的研究發現，“多數資源制作存在技術含量不高、素材資源教學適應性不強等現象”。[13]另外，資源沒有融入最新改革成果，也無法反映行業發展趨勢，一個重要原因是，資源庫建設指導思想與互聯網范式之間存在矛盾。[14]

隨著時代的發展，互聯網范式也在不斷升級，從只有靜態網頁的Web1.0，到用戶直接交互的Web2.0，再到通過對用戶數據分析自動生成內容的Web3.0。可以看出，當前學習資源庫是“基于教學邏輯呈現教學資源庫素材的平臺”，[15]其設計指導思想是提供靜態知識點，體現Web1.0的理念。對于在生活和工作中已習慣使用Web2.0的廣大青年學生和教師，不習慣或不喜歡Web1.0范式學習資源是很正常的。

（二）現代教學理念與傳統內容呈現方式的矛盾

2010年資源庫“項目申請指南”提出“帶動高職院校專業教學模式和教學方法改革，滿足個人多樣化學習需要”的建設目標;2011年提出“體現學習者為中心”的理念;[16]2013年又提出“為教師教學、學生和社會學習者自主學習服務”的要求。[17]各承建院校的“建設方案”也提出建設“人人皆學、處處能學、時時可學”資源庫的目標。之后，每個版本的“建設指南”或“建設手冊”均強調要使學習者能在資源庫中自主進行個性化學習，體現了建構主義、聯通主義等現代學習理論指導下的教學理念[18]。

然而，“建設手冊”又明確提出“顆?；Y源是基礎、結構化課程是重點”的要求，這限定了學習內容的選擇、組織和呈現方式，使學習資源成為結構化、封閉式的知識堆砌，與聯通主義、情境學習理念的建設目標相違背。從最后提交的“產品”看，很多資源庫將線下學習資源數字化后存儲于線上平臺，在原有課程基礎上把各章節的知識、技能點進行拆分，單獨形成顆粒化資源，素材、積件、模塊層層組合成結構性網絡課程，再由課程整合成專業[19]。從認識論上看，這是以原子論和機械論觀念認識學習與自然、社會的關系，追求工具理性，忽視了世界的整體性特征和隱性知識在能力發展中的重要性?！邦w?；Y源”呈現顯性知識，程序化教學強化知識灌輸，知識按照設計者的愿望自上而下傳遞，學習過程是一個“刺激”和被動“反應”過程。功能性練習任務反饋的只是知識積累程度，在缺乏應用場景的情況下很難發展成為職業能力，無法看到這些內容與工作世界的關聯性，更難實現職業教育的“系統性”學習，對個人學習情況的監測也主要通過標準化測試開展。綜上所述，這里反映的教學理念更偏向傳統的行為主義，影響學習者為中心、自主學習等先進理念的實現。[20]

（三）資源庫設計功能實現的程度不一

2014年“建設手冊”確定了資源庫“輔教、輔學”的基本功能定位，2015年調整為“能學、輔教”并沿用至今。“能學”是指學習者能通過自主使用資源庫實現系統化、個性化學習，并達到一定學習目標;“輔教”是指教師針對不同學習者和教學要求，利用資源庫靈活組織教學內容、輔助教學實施并實現教學目標。這反映了以學習者為中心的設計理念，關注個性化和自主學習，拓展了學習空間，體現信息時代的學習特點。

然而分析發現，已建成平臺多數是單方面向學習者提供學習內容，交互性和社會參與不足;多數交互和情境體驗功能基于課程的互動，呈現的多為認知性或操作技能訓練任務，真實性和開放性較弱。調查發現，資源庫建設者和學習者理解的“能學”并不一致。建設者理解的“能學”是基于課程的“能學”，即為抽象的理論提供動態資源呈現，讓紙質教材“動”起來，按照學習資源的性質和學習者學習風格設計教學策略，體現認知主義學習方式;學習者理解的“能學”是基于資源的“能學”，即根據需求選擇學習資源，并自行進行組合重構[21]。事實上，即使精英教師團隊建設的資源庫，其提供的資源也是有限的。學習者更關注資源的豐富性和可獲得性，不會把學習局限在課程范圍內，希望快速獲得符合自己意愿的信息并體驗情境，在享受資源的同時，會根據自己的經驗和意愿編輯資源，使其成為適合自己的專屬資源。此時，學習者不但是資源的消費者，同時也成為資源的提供者。

從數字學習資源發展歷史來看，職業教育數字化學習資源開發經歷了“三代”：第一代是開發作為現有教學過程附加系統的多媒體課件和計算機教學軟件;第二代是開發設計信息技術支持下的綜合學習環境，特別是互聯網終端使用者參與發布的，具有沉浸式、混合式和開放性特點的學習資源和平臺;第三代是對教育機構組織和文化架構進行整體化設計，關注經驗和自主性學習策略，采用人工智能和機器學習技術制作的學習資源，在提供專業解決方案的同時，提高學習者的設計能力。[22]

我國學習資源庫“能學、輔教”的定位是第二代學習資源，但教學資源庫驗收指標確定的學習資源組織形式，更多考慮的是“輔教”功能，即第一代學習資源。這限制了優質資源共建共享的范圍，這種P2C（People to Content）的學習方式[23]與資源庫“能學”的建設目標存在矛盾。

三、對未來職業教育數字化學習

資源建設的建議

未來職業教育數字化學習資源建設應關注先進互聯網理念和職業教育思想，從職業教育的類型特征出發進行頂層設計，整合相關主體的資源與需求。

（一）認識職業教育數字化學習資源的功能

從媒體教育學角度來看，數字化教學資源是教學媒體的組成部分。與普通教育相比，職業教育的教學媒體要復雜得多，它是“學習者與其未來工作之間的特殊媒介”。除傳統演示手段和激勵手段外，工作情境是最基本的表現形態，包括與工作相關的所有物品和過程，它承載著創造這些媒體的“實踐專家”的工作意圖、知識、經驗和技能。

隨著信息技術的日新月異，職業教育媒體不斷發展。職業教育最早的數字（電子）媒體是教學錄像、PPT課件和網絡課程，其功能都是使復雜教學內容變得易于被學生理解和接受。目前，我國主要利用數字化媒體的知識傳遞功能，如通過展示、重復、模擬、互動等方式優化教學設計、監測教學過程、評價教學效果，從而達到提升教學質量的目標，這種方法受到“以教為中心”教學理念的影響。依據布魯姆（Bloom）的掌握學習原則，只有給予學習者足夠時間和適當的教學，學習者才能掌握所學的能力。因此，數字化教學資源還應承擔“教學”功能，即有效支持學習者個性化學習的發生。它幫助學習者在教師、企業導師、高資歷同事或同學的協助下，對職業工作的意圖和知識進行主觀上的建構，其影響學習者的個性形成和師生關系，甚至重塑新的教與學生態系統結構和過程。

職業教育數字化學習資源不僅僅是對傳統課程內容進行數字化處理，將海量的線下資源按照知識點和技能點進行數字化處理，從而讓學生易于獲得和理解，而是利用數字化手段，對職業教育學習內容進行重組和系統化再造。[24]它把復雜的工作現實轉變為學習者可以駕馭的學習情境，讓學習者在完整的行動過程中，進行知識的自我建構和實踐反思，從而實現真正意義上的職業學習。職業教育數字學習資源不僅具備一般數字學習資源的多樣性、易獲取性、開放性、可擴展性、再生性等功能特點，更重要的是要有“工作情境性”。

（二）引進職業教育的先進學習理念

數字化學習與人才培養模式有密切的聯系，應引進先進職業教育理念和互聯網應用模式，推動職業教育的課程和教學改革進程。

1.關注“工作世界”的整體化要求

建設職業教育數字化學習資源的目的，是通過信息技術幫助學習者實現針對工作的學習，使其滿足未來工作世界對勞動者的要求。學習者不僅要學習抽象的知識點技能點，更重要的是在數字化學習資源支持下，具備完成復雜專業工作任務的能力。因此，數字化學習資源是一個基于專業工作的“綜合學習系統”，或稱“指導性工作系統”（Tutorial Working System），[25]其功能應滿足一般工作系統的指標要求，如“用戶友好”“工作指導”“專業的可對話性”等。例如，該系統里的學習任務要反映崗位的工作要求，且有學習價值，并具有可操控性。系統的人機對話功能只有能夠支持和指導學習者操控整個系統，并解決實際問題，才能實現真正的學習，這也是現代交互式職業學習系統設計的基本原則。[26]

2.提供在行動中建構知識的場景

建構主義學習理論認為，媒體并無法讓信息在學習者個體之間進行直接傳遞，但領會編碼信息能引發受體大腦中意念（知識、含義、動機等）的形成，即知識是通過由媒體引發的主觀建構而形成的。[27]現代化的職業教育數字化學習資源是混合式的綜合學習系統，它體現企業的典型工作場景。系統設計的重點不是去展示“事實性”知識，也不必刻意追求“科學”的教學設計和結構化的學習內容（因為隱性的實踐知識不可能被設計），更重要的是為學習者提供教與學過程中自我建構知識的機會和空間，幫助學習者完成特定領域、環境和條件下的工作任務。系統設計應避免追求“教的過程”設計和“教的資源”開發，要更加關注對學習活動的有效支持。

3.采用多種體系結構呈現學習內容

現代技術條件下的“工作世界”極為復雜，它涉及的知識并不遵循傳統學科和專業界限。職業教育數字化資源采用多種體系結構呈現學習內容：①按照學科。以學科概念和原理為基礎，關注學科結構和知識體系。②按照專題。以某專題的知識為主要內容，不追求知識系統性、完整性和學科結構。③按照工作任務。以完成職業典型工作任務（Professional Task）過程為邏輯主線，既強調內容，又關注過程。④按照社會角色。圍繞學習者承擔的企業和社會角色（如技術工人、雇主、消費者等）組織內容，強調人與技術、社會的關系，促進職業素養發展，等等。

4. “為教學而技術”，采用簡單易操作技術

信息化是實現教育目標的手段，不是目標本身，應避免“唯技術論”，不盲目追求信息技術的先進性，而忽視對教學的支持。過去的學習資源開發中，由教師提供學習內容，而內容呈現則由另一部分教師或技術人員實現，開發的產品多是展示性的，互動效果不好，教師也無法及時補充或更新教學內容。高水平數字化學習資源意味著：普通教師可采用簡單技術手段，短時間內開發或利用功能強大且有效的應用程序，支持教與學過程的進行。雷亭恩（Lehtinen）等提出優秀數字化學習資源的標準：完成情境性學習任務;從綜合性和復雜問題入手;發現式學習與教學指導相結合;案例與系統化學習相結合;通過互動與合作解決問題。[28]采用低代碼和簡單技術開發環境，可使教師和學習者同時成為學習資源開發的主體，不但可以實現學習素材的適時更新，也可降低資源開發和維護的成本。

（三）建立數字化條件下的學習新范式

信息技術不但改變了學習資源的形態，也引發了學習方式的變化，但人始終是學習的中心。在職業教育產教融合大背景下，需要建立新的學習范式。學習過程不是簡單的知識積累過程，而是在數字學習資源支持下，具有情境性、社會性，有情感、積極的自我指導與建構過程。[29]

1.在行動導向學習中發展行動能力

按照新職教法第二條規定，職業教育要培養技術技能人才的行動能力。有效的學習只能在復雜的職業情境中，通過行動導向的學習才能實現，即學習者在（盡量）真實的工作情境中，通過自我調節的行動對知識進行建構，數字化學習資源應當支持這一過程的實現。

高質量數字化學習資源應體現企業對技術技能人才的能力要求，通過混合式的場景設計，為師生的專業化互動提供支持，深入參與學生的知識建構。按照行動導向學習原則，學生在教師的指導下，從資源庫中選擇合適的學習任務，通過主動和全面的學習，獲得德智體美勞的全面發展。在此過程中，學生需根據任務確定需學習的知識技能、選擇學習方法、進行學習并評價學習結果，即經歷完整的行動（工作）過程。教師不提供現成答案，而是指導學生利用學習資源庫中豐富的內容去自行判斷、探究和實踐，在完成任務的過程中獲得對工作的認識和反思，即“工作過程知識”。學生從教師、同學和不知名的伙伴那里獲得多種知識和技能，提高實踐中解決實際問題的行動能力，即“理解、反思、評估和完成職業任務，以及在承擔社會、經濟和生態責任的前提下，共同參與設計技術和社會發展的意愿和本領”。[30]學生通過角色扮演等獲得情感體驗，將知識學習、實踐探究、甚至社區服務等社會實踐結合在一起，形成社會能力和思想品德。教師的角色也發生了變化，從知識講授者轉變為學習過程的策劃者、組織動員者、自我管理學習的咨詢者和參謀。

2.在真實的問題情境中建構知識

按照情境學習理論，學習是在人際互動中，通過社會性協商進行知識的社會建構。[31]職業教育強調“做中學”，學習過程是學生在完成學習性工作任務的過程中，積極、個性化的知識建構過程。高質量數字化學習資源是“基于學習性工作任務的多媒體混合式學習平臺”，它為使用者提供可自行設計和建構教與學過程的條件和機會。學生在真實或混合式學習、工作環境中，根據不同任務和設備的特點，在他人（同伴、教師、師傅）的協助下，通過溝通與交流，對與職業工作有關的知識、技能、態度與價值觀進行主觀建構。由于學習者采用經驗性和自主性學習策略，在獲得專業解決方案的同時，也提高了工作和生活的設計能力，成為教與學過程的主體。

在職業教育產教融合、校企合作大背景下，信息技術有利于解決校企合作中的困難。例如，通過電子檔案，可將在不同學習場所獲得的經驗進行整合，形成班級、專業，甚至產業學院的知識和經驗庫。這種方式不僅可以實現制度上的合作，也支持思想上的跨界學習，即將復雜、跨領域但相關度高的工作知識，以易于理解的方式進行系統化處理，并進行更大范圍的成果共享。學習者可藉此實現全方面的能力發展，如專業能力（編程、安裝）、方法能力（制定計劃的工具）、社會能力（客戶服務）。由于需要利用新技術完成多學習場所參與的學習任務，學生獲得了更多的行動權限和設計空間，促進了創新能力的發展。

3.混合式學習系統滿足多方面的需求

多數專業根據企業真實工作任務，設計混合式、開放性的綜合學習系統。學生通過該系統學習如何承擔復雜職業功能，并通過與工作對象和工作人員（包括教師）的交互學習新知識、新技能。系統同時提供個性化的解決方案，這體現了工作本位學習（Work-Based Learning）的基本特點。

工作本位學習是職業教育的重要學習方式，但即便是在企業實習期間，開展工作本位學習也有很大困難，因為崗位的績效和安全壓力使學習無法簡單按照學習者的愿望進行?；旌鲜綄W習系統以多種方式支持工作本位學習的進行。例如，對錯誤發生概率低，或試錯成本高的工作活動，可通過模擬程序學習，并逐漸提高要求;通過對學習過程中關鍵參數的記錄，可以讓學生獲得在日常工作中無法觀察到、但對職業能力發展很重要的經驗，從而獲得程序性和意向性知識，[32]學生還有可能獲得來自企業師傅或領域專家的指導。混合式綜合學習系統把職業院校變為工作場所，教師和學生可以此來反思不足，協調和平衡個人、企業、職業院校等利益相關者的利益訴求。

高質量的數字學習資源還可以為師生提供更多教學設計和專業發展的空間，允許教師根據需要，隨時更新或添加學習內容，允許學生保留和分享自己的學習成果。編輯功能可幫助教師和學生輕松地對學習內容進行二次開發，如輸入和更新學習內容，更好地保證教學的有效性以及學習資源維護的經濟性、可持續性。通過大數據和人工智能實現數字化教學的可跟蹤性，還可以對自主學習過程進行再利用，并重構職業教育機構提供教育服務的形態，促進職業院校和企業開展更高層次的組織學習。

4.關注學習體驗，激發學習動機

現代多媒體技術可以把工作過程以相對真實、多方面、復雜和整體的方式展示出來，為技術技能的學習提供有趣、全新的選擇。高質量數字化學習資源通過真實工作任務、學習游戲等方式呈現學習內容，讓學習者在輕松的互動環境中進行自主學習。例如，一些復雜生產過程因安全隱患、成本過高等原因，無法讓學習者直接體驗或參與，有些精密設備和工藝過程也無法通過肉眼進行觀察。利用AR、VR技術，可清晰展現工藝和專業操作，并同時顯示多種技術參數的變化，學生在不承擔實際后果的情況下，可對特定操作作出合適的反應。以學生為中心的混合式學習平臺，按照工作場景設計學習游戲，引導學生通過角色扮演、小組討論等多種方式自主處理復雜的工作關系，完成高要求、創新性的工作任務，并在這個過程中建構知識。

另外，該系統易于訪問、操作簡單，還可以為學習者提供多方面的學習工具和學習記錄。學習者無需具備高深軟件知識和技能，就可以創建個性化版本，輕松地對學習材料進行下載、調整、設計，實現多媒體和多元素的交互。教師也很容易將學習素材導入到PPT課件或制作其他電子教學資源。師生可選擇學習任務、記錄學習過程、保存并分享工作成果（文檔與視頻等）、展示工作過程、存儲工作結果，即遵循“技術服從教學”（Technology Follows Didactics）原則，從而激發學生的學習動機和教師使用信息化手段的積極性。

綜上所述，在職業教育數字化學習資源建設過程中，應引進新的職業教育教學理念，建立基于職業工作的混合式平臺，為學生提供多種交互學習的可能性和支持工具。教師也應深入了解數字化學習資源的功能特點和使用條件，設計更高質量的學習任務和學習環境，最終提高職業教育人才培養的質量。

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作者簡介：

趙志群，教授，博士，主要研究方向為職業教育課程與教學論、職業教育質量監控與評價，郵箱：zhoqunzhao@263.net;

黃慧婷，博士研究生，主要研究方向為職業教育課程與教學論，郵箱： hht19960816@icloud.com。

Research on the Construction of Digital Learning Resources in Vocational Education： Current Situation， Problems and Suggestions

Zhiqun ZHAO， Huiting HUANG

（Faculty of Education， Beijing Normal University， Beijing 100875）

Abstract： Digital teaching resources are of great significance to the high-quality development of vocational education. This paper reviews the development process of the construction of digital learning resources in vocational education， and concludes that there are three problems in the construction of resources， namely， the contradiction between the idea of resource base construction and the Internet paradigm， the contradiction between the modern teaching concept and the traditional content presentation way， and the different degree of the realization of the design function of resource base. On this basis， it holds that it is necessary to fully understand the function of digital learning resources in vocational education and introduce advanced learning ideas for the construction of digital resources， for example， paying attention to the overall requirements of the“working world”， providing the scene of constructing knowledge in practice， and adopting a variety of architecture to present the learning content. Finally， it suggests that a new paradigm of vocational learning under the condition of digitization should be established in the future， that is， the development of action ability in action-oriented learning， the construction of knowledge in real problem situations， the satisfaction of various design requirements through integrated learning systems， the attention to learning experience and the improvement of learning motivation.

Keywords： Vocational education; Digitization; Learning resources; Shared professional resource warehouse; Integrated learning system; Tutorial working system

編輯：王曉明? 校對：李曉萍