趣味導讀　“悅讀”成長

摘 要：《義務教育語文課程標準（2022年版）》提倡要讀整本的書，要求教師加強對課外閱讀的指導，開展各種課外閱讀活動，創造展示和交流的機會，營造人人愛讀書的氛圍。如何在導讀時有效激發學生閱讀整本書的興趣，從“一篇”聯系到“一本”，較好地兼顧“略讀”與“精讀”策略的落實，是教師需要重點考慮的問題。文章以名著導讀——《西游記》導讀為例，淺談整本書閱讀導讀課的教學策略。

關鍵詞：整本書閱讀;導讀;激趣;教學策略

中圖分類號：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2097-1737（2022）22-0072-03

引? 言

《義務教育語文課程標準（2022年版）》明確提出了各學段閱讀量，同時，現行的部編教材里有一個重要欄目——“快樂讀書吧”，其中或指定或推薦的閱讀書目內容豐富，形式多樣，提出需要教師有效引導學生閱讀的“整本書”。現階段，“整本書閱讀”已成為中小學語文教學中的一個熱門話題。近年來，筆者所在學校把整本書閱讀指導納入語文課堂教學體系，每周開設一節課外閱讀指導課，要求教師在實踐中探索“整本書導讀課”“整本書推進課”“整本書分享課”等課型的教學策略，以期激發學生閱讀興趣，提升學生閱讀能力，為學生的終生閱讀奠定良好的基礎。對于整本書閱讀導讀課而言，導讀得法，學生就能感受閱讀的樂趣，進入“悅讀”的狀態。因此，“導”是因勢利導，要求教師根據學生學情、書籍的文本特征進行精巧的設計，激發學生閱讀興趣，進而引導學生愛上閱讀。“讀”則是課堂內外學生在教師引導下的閱讀實踐[1]。下面筆者以部編版五年級（下冊）第二單元中的“快樂讀書吧”中的名著導讀——《西游記》導讀為例，談談具體的教學策略。

一、靈活導入，激發興趣

良好的開端是成功的一半。若導入時，教師精心設計的教學環節能抓住學生心理，找準他們的興趣點，就能像磁鐵一樣吸引學生的注意力，達到先聲奪人、事半功倍的效果。好的導入是連接學生與即將要讀的書籍的“秘密通道”。教師在學生開始閱讀前，如果能夠借助導讀課中靈活、巧妙的導入，打通并裝扮好這條“秘密通道”，學生就會對閱讀產生興趣，變“要我讀”為“我要讀”。

（一）借助音樂

音樂有感染力，容易勾連學生的生活體驗，引發學生的情感共鳴，將學生帶入特定的情境中。在《西游記》導讀課上課前，筆者先播放了《西游記》主題曲之一——《云宮迅音》。熟悉的音樂迅速喚起了學生對電視劇《西游記》的回憶，唐僧師徒四人的形象立刻在他們的腦海中浮現。此時，教師加以指引，便能順利引導學生將電視劇《西游記》和《西游記》原著建立聯系，激發學生閱讀《西游記》原著的興趣。截取教學片段如下。

師：同學們，上課前送你們一段旋律，請聽！（課件播放音樂《云宮迅音》），這段音樂讓你想起了哪部名著？（結合學生的回答，板書《西游記》）

師追問：看來你們對《西游記》如此熟悉，你們是從哪里了解到《西游記》的？

有的學生說看過電視劇，有的學生說看過相關的動畫片，有的學生說看過電影《大圣歸來》，有的學生說看過《西游記》的連環畫。此時，教師適時引導：“是的，《西游記》的故事可謂是婦孺皆知，但‘看西游代替不了‘讀西游，若你們能帶著已有的感知去讀《西游記》原著，一定會有不一樣的感悟、不一樣的收獲。”（板書：導讀）至此，自然引出課題，引發學生的閱讀期待。

（二）猜測人物

猜測是極為重要的一種學習方法。在部編版五年級（下冊）第二單元的名著閱讀中，學生已多次運用有依據的“猜測”的方法來學習。在執教《西游記》導讀時，筆者用PPT呈現原著中關于孫悟空和豬八戒的外貌描寫的句子：“長相圓眼睛，查耳朵，滿面毛，雷公嘴，面容羸瘦，尖嘴縮腮，身軀像個食松果的猢猻，雖然像人，卻比人少腮。”“一雙圓眼光如電，兩耳扇風唿唿聲，腦厲鬃長排鐵箭，渾身皮糙癩還青。”讓學生猜猜這段文字寫的是誰。學生對《西游記》并不陌生，通過看電視劇、連環畫、動畫片等已對《西游記》中的人物形象有初步認識。所以，雖然句子中有一些學生不認識的字，但絲毫不影響他們根據能讀懂的句子猜出人物。這樣的設計就在導入時，拉近了學生與原著的距離，用輕松愉快的方式激發了他們閱讀原著的興趣。

（三）巧用知識盲點

所謂知識盲點是指學生在學習生活中沒能掌握或者忽視了的知識點。在教學中，教師勾連學生已有的經驗，固然能激發學生的興趣，但若教師能準確把握學生的知識盲點，并在導入時引發學生思考，更能有效調動學生的學習積極性。在學生準確猜出句子所描寫的人物是孫悟空和豬八戒后，筆者順勢出示唐僧圖片及其“名片”——“他是_____ 投胎轉世，他的小名叫_____，_____收養了他。唐太宗賜給他的法號是_________。他歷經九九八十一難到達_________取經，最后被封為_________?。”換種方式考查學生對唐僧的了解。由于學生接觸《西游記》時，關注更多的是孫悟空，對唐僧了解甚少，因此，這個環節迅速吸引了學生的注意力。學生在交流、討論中補充了完整的唐僧的名片。此時，教師再介紹《西游記》的成書背景——唐朝的高僧玄奘，歷經多年，走了很多個國家，到達了天竺，并從天竺帶回佛經657部，還翻譯佛經75部，回到唐朝后，他口述西行見聞，其弟子辯機將他的口述輯錄成《大唐西域記》十二卷，主要是記錄西行途中的地理知識和風土人情。后來，玄奘的弟子惠立和彥琮寫了《大唐大慈恩寺三藏法師傳》，為他的經歷增添了神話色彩，從此，唐僧取經的故事在民間廣為流傳。這時還是“一個人的故事”，主要講述玄奘的經歷，到了南宋就有了《大唐三藏取經詩話》，這本書講的是“三個人的故事”，是《西游記》的雛形，其中少了一個人——豬八戒。再后來，到了明代，吳承恩在此基礎上加工創作了《西游記》，此時才變成“四個人的故事”。有關《西游記》的成書背景，學生在課前是不了解的，有了教師這樣的介紹，其對閱讀《西游記》原著的興趣變得更加濃厚。

二、引發思辨，提升興趣

教師有意識地將引發思辨，將培養學生思辨能力滲透至教學中，可以有效提高學生學習的主動性、積極性，讓學生體驗“沉浸式”閱讀，深入文本，激發閱讀興趣[2]。

（一）在整體感知中思辨

導讀課中有一個重要的任務就是要引導學生對“整本書”有一個大體的了解，即從整體上把握一本書的脈絡及主要內容，初步形成對此本書的整體印象。為了讓學生在短時間內把握《西游記》一書的主要內容，

筆者在引導學生閱讀回目時，讓學生辨析取經是從哪一回開始的。有的學生說從第八回“我佛造經傳極樂 觀

音奉旨上長安”開始，有的學生提出反對意見：“此時唐僧還未離開長安呢，不能算取經的開始。”還有學生提出應從十四回“心猿歸正 六賊無蹤”開始，這時，有學生又提出異議：“從回目看此回，唐僧已在取經的路上，因而也不是從這一回開始的。”經過不斷深入的思考、辨析，學生終于梳理出取經是從第十三回開始的。一至七回主要講了孫悟空大鬧天宮，八至十二回講取經緣由，十三至一百回講西天取經。這樣的整體感知環節引發了學生的思辨，幫助學生大致了解章回體小說的文體特點，并以整體“略讀”的方式快速把握《西游記》的主要內容，進入一種比單篇故事更為廣闊的宏大的閱讀“場”，與書建立起內在的關聯。

（二）在質疑問難中思辨

教師要用“疑”點燃學生思維的火花，激發其閱讀的興趣。筆者在引導學生瀏覽《西游記》的回目，了解回目及章回體小說后，以“回目里還藏著什么故事？”為主問題，引導學生閱讀回目。學生發現回目中有的是一回講一個故事，有的是好幾回講一個故事。此時，教師再適時引導學生關注回目中的第二十七回講了什么故事。學生讀完回目后，結合生活經驗做出回答：“是講‘三打白骨精的故事。”隨后教師再加大問題難度：“回目中還有好幾回講一個故事的，你能找出并概括出來嗎？”此問題就需要學生進行更深入的思考、辨析，并加以概括，從而得出答案：二十四至二十六回講偷吃人參果的故事，五十六至六十一回講三借芭蕉扇的故事……可見，有了好問題的引導，學生能更積極地思考，將文本與自己已有的學習經驗聯系起來，提高理解能力[3]。

三、精品片段，增強興趣

在導讀課中，教師可節選作品中有代表性的內容，將其作為精品片段，在引導學生品讀賞析的過程中，進行閱讀實踐。

（一）實踐，學法的綜合運用

閱讀精品片段的過程是學生運用已學閱讀方法進行閱讀實踐的過程。在這個過程中，學生能將所學閱讀方法進行運用，會有成功的體驗和感受，愛上閱讀。“快樂讀書吧”所節選的《西游記》原著片段，正是《西游記》原著眾多打斗場面中寫得比較精彩的代表，文中的“乜乜些些”“狻猊”等生僻詞學生可能會不理解。此時，教師可以通過微課，引導學生回顧閱讀名著的方法——猜讀法、跳讀法和借資料法，如“乜乜些些”可選用跳讀法，不影響對句子的理解，“狻猊”可用猜讀法，聯系上下文可猜出“狻猊”是一種比豹子還兇猛的動物。學生運用這些方法品讀片段，能讀懂文段主要講的是孫悟空和牛魔王斗法。在此基礎上，教師可以再抓住一個“變”字，引導學生梳理在打斗過程中孫悟空和牛魔王分別有什么變化。在交流梳理的過程中，學生能切身感受孫悟空的神通廣大和牛魔王的變化多端，他們倆斗法的場面扣人心弦、動人心魄。至此，語段的精彩能深深印入學生腦海，有利于激發學生進一步閱讀的興趣。

（二）拓展，“段”“篇”“本”的勾連

教師挖掘精品語段是為了能從這個語段出發，引導學生閱讀和這個語段相關的篇章，為閱讀整本書做鋪墊。在品讀完“孫悟空和牛魔王打斗”的精彩語段后，筆者質疑：“孫悟空和牛魔王為何打斗呢？”引導學生閱讀“三借芭蕉扇”的相關內容。學生會了解到孫悟空第一次是“禮借”芭蕉扇，結果被鐵扇公主扇跑了;第二次是“逼借”芭蕉扇，結果是孫悟空借到一把假扇;“三借”是“騙借”到真的芭蕉扇，牛魔王知道后就去找孫悟空斗法了。隨后，教師再告訴學生：“在《西游記》原著中，像今天大家閱讀的這樣精彩的打斗場面還有很多，孫悟空被封為‘斗戰勝佛，可見他十分好斗，但他最終又成‘佛了，這些變化是怎么發生的呢？同學們可以到《西游記》原著中去找尋答案。”這樣的引導能促使學生課后積極主動地投入整本書閱讀中。

四、任務驅動，保持興趣

閱讀古典名著對學生而言是一個長期、艱難的過程，在課堂上培養的閱讀興趣，還需要有一定的任務驅動才能保持。因此，在導讀的最后環節，筆者為學生制訂了閱讀計劃（如圖1），幫助學生合理安排自己的閱讀計劃，同時提出兩項閱讀任務：（1）用A4紙繪制唐僧師徒四人取經線路圖;（2）選擇你喜歡的《西游記》中的人物，為他制作人物卡片。在任務的驅動下，學生能夠在課外閱讀時進行深入的閱讀、思考、交流、分享和動手實踐，也能通讀全書，并抓住自己感興趣的部分精讀。這樣，學生的閱讀興趣才能由課內延伸至課外，真正做到課內外連接，實現有效閱讀。

結? 語

在導讀課上，閱讀活動的設計及閱讀策略的引導，均旨在輔助學生課外精讀文本，思考想象，勾連重構，深入理解作品內容，為學生高效地開展各類課外書目的閱讀服務，提高學生的閱讀理解能力、思辨能力、實踐創新能力，讓學生愛上閱讀，成為終身“悅讀”者，促進學生語文綜合素養的提升。

[參考文獻]

周一貫.思辨：語文教學的制高點[J].福建教育，2020 （36）：23-25.

宋文芳.關于小學語文趣味閱讀教學的策略研究[J].天天愛科學（教學研究），2022（04）：53-54.

譚曉明.以《駱駝祥子》為例談語文名著導讀教學的策略[J].文學，2018（09）：112-113.

作者簡介：邱黎妹（1981.3-），女，福建武夷山人，

本科學歷，任教于福建省武夷山實驗小學，教研室主任，一級教師，2021年8月被評為南平市小學語文骨干教師。