初中英語開放性教學的策略淺析

摘 要：開放式英語教學是符合當前英語課程標準的一種新型教學理念，其對于提升學生英語學習能力，提升學生英語素質，調動學生英語學習積極性具有重要作用。而初中是學生英語學習的基礎階段，同時也是打好英語基礎，培養良好學習習慣的關鍵階段，在初中英語教學當中進行開放式英語教學具有重要意義。本文分析了傳統英語教學存在的問題，提出開展初中英語開放性教學的策略。

關鍵詞：初中;英語;開放教學;應用策略

英語是一門兼具工具性和人文性的語言課程，其意義在于培養學生的聽、說、讀、寫能力，形成較強的語言素養。在初中英語教學期間有效提升課程教學質量有著十分重要的意義。英語課堂教學過程中，教師應積極做好學生學習積極性的引導，讓學生處于輕松和諧的教學環境當中，同時積極引導學生進行語言探究。而傳統的初中英語教學模式，與其他科目一樣是以教授式教學為主導的，這種教學模式比較單調，學生學習比較被動。開放性教學是現代教育催生出的一種新型教育理念，其注重依據不同學生學習差異開展教學，注重有效體現學生教學主體地位，發揮學生學習能動性，注重強化課堂活躍度，是一種符合現代英語課程標準要求的教學理念。對此，在英語教學中，教師要打造開放性課堂，充分激發學生的英語學習興趣。本文結合當前初中英語課堂教學存在的問題，淺談打造開放性英語學習環境的策略，以為初中英語教學提供借鑒。

一、初中英語傳統課堂教學存在的問題

（一）學生的英語學習能動性不足

英語新課標中要求英語教學需要通過相應的英語教學活動激發學生的思維能力，開拓學生的心智，進而充分體現學生的主體性和差異性，有效促進學生自身英語水平的提升。但依據相關文獻資料和教學實踐發現，當前初中英語教學多沿用傳統的教授式教學模式，這種教學模式中學生參與程度較低，缺乏教學情景的引入，導致學生學習熱情不高，學習能動性缺失，不符合英語新課標的要求，從而不利于學生自身學習習慣的培養，難以有效提升學生的英語學習水平。

（二）教學方法缺乏激勵性和實踐性

與數學、物理和化學等理科性科目不同，英語教學沒有具體的原理和解題思路，其更加偏重于學生的學習實踐，如口語、聽力學習不是僅僅記住單詞和語法就能掌握，而是需要學生在不斷的實踐中進行能力提升。傳統英語教學當中反而忽視學生實踐教學，如同其他科目一樣多采用“講授+作業”的教學方式，這種教學方式讓很多學生學習英語時只是掌握一定的語法和單詞，對于培養學生讀寫能力有一定的效果，但對于培養學生口語表達和聽力能力方面效果一般。而且傳統教學當中采用的教學方法過于單一，導致很多學生學習興趣較低，部分學生由于記憶不住單詞，導致學生學習成績較差，逐漸喪失學習興趣。對此在初中英語教學當中應積極改變傳統的教學模式，豐富教學方法，多采用一些能夠增加學生實踐能力的教學方法，有效激發學生學習興趣，提供給學生更多實踐機會，從而有效促進學生綜合英語能力的提升。

（三）教學評價缺乏合理性

教學評價是各科目教學中用于分析和掌握學生學習效果的重要方式，傳統教學多通過考試成績進行測評，這種教學評價方式對于英語教學缺乏客觀性和合理性。英語是一門語言，口語、聽力能力也十分重要，但考試試卷更多的是測評學生的讀、寫等能力，對此在英語教學中使用試卷進行終結性測評缺乏合理性，另外教學評價的主要目的是通過合理評價激發學生的學習積極性，但僅僅通過對學生的終結性測評，學生只是了解了自身對相應知識的掌握情況，并沒有對學生起到很好的激勵作用，甚至很多學生因為考試成績不理想，而失去學習興趣。另外傳統英語教學評價中教師是評價的主體，部分教師將精力放于一些成績優異學生身上，導致對一些成績較差學生評價不足，甚至不夠合理，難以有效體現評價的積極作用。傳統模式忽視學生的自評和互評，使學生難以了解自身的優缺點，難以了解其他學生眼中的自己，不利于學生的有效成長。

二、打造開放性英語學習環境的策略

（一）合理調整教材內容，更加貼合學生學習特點

初中英語教材中很多內容設置并不完全符合學生的認知和心理特點，為讓初中英語課堂更加具有開放性，教師可以對教材中的教學內容進行適當的調整和優化，讓教學內容更加契合學生的學習特點，提升英語教學質量。如人教版初中英語教材各單元Section A 部分中1a和1b教學內容與4a、4b及4c教學內容具有較強的相關性，在教學當中，教師教授完成1a和1b教學內容后，可首先引導學生進行4a聽力教學，讓學生更好地鞏固前面教學當中學習到的相關名字，提升學習效果。又如在不同英語教學單元中均包含Grammar Focus模板內容，在教學中我們可以在引導學生完成Section A/B板塊內容后，引導學生進行Grammar Focus內容復習，學生經過一定的學習實踐后再進行相關語法內容的總結和復習，學生更加容易掌握相應語法知識，有效提升教學質量。總之，開放性的英語教學環境，教師可不拘泥于教材的內容，應依據學生的學習特點合理調整教學結構，讓教學更加合理，更好地構建教學體系，讓英語學習更加具有邏輯性和合理性。

（二）融入生活元素，為學生打造更好的英語實踐環境

英語是一門語言，學習的目的是更好地服務于生活，同時英語也來源于生活，脫離生活實踐的英語教學，難以有效提升學生的英語學習水平。對此在初中英語教學期間，教師可通過課堂布置，選擇合適教具等方式，同時結合教學內容，讓教學更加具有生活氣息，為學生提供更多的生活實踐機會，從而有效提升學生的英語學習和運用能力。如在進行初中一年級Unit 7“How much are these pants？”第三課時教學時，為有效增加學生使用英語進行購物和銷售的能力，教師可以提前準備一些舊衣服作為教具，并在講臺上張貼“Clothes Shop”的招牌，將講臺變成一個衣服商店，然后將學生分為不同的學習小組，小組間進行衣服銷售比賽，在學生表演的同時讓學生充分實踐和練習“How much is it？/It's....”和“How much are they？ /They are...”等句型。這樣不僅有效激發了學生的學習積極性，同時為學生提供了生活實踐機會，讓學生敢于使用英語表達，提升學生英語學習和運用能力。

（三）合理引入教學游戲，開展動態教學

初中學生心性雖然已脫離稚嫩，但是仍未改變活潑好動及愛玩的天性，而傳統英語教學課堂強調課堂紀律，要求學生嚴格按照教師的教學安排進行聽講，導致很多學生學習興趣較低，雖然貌似在聽課，實際思想已經遠離課堂。對此在教學中教師應充分認識到初中學生的學習特點，充分調動課堂的活躍度，讓課堂更加貼合學生的身心特點，從而更好地提升英語教學水平。游戲仍是初中學生喜聞樂見的學習方式，在英語課堂教學中有效引入教學游戲，可以讓教學課堂氣氛更加活躍，提升學生教學參與度，進而有效提升教學質量。單詞是很多學生面臨的學習難點，同時也是英語學習的重點，英語單詞結構多變，學生單純依靠死記硬背方式進行記憶，不僅學習難度較高，甚至很多學生因此而討厭英語學習。為有效解決這個學習難題，教師在教學中可引入教學游戲，如在進行“周圍的人”相關英語單詞學習時，教師可以將相關單詞制作成教學卡片，同時設計教學游戲，讓一名學生使用已學英語知識去描述這個單詞，然后讓其他學生猜測這個單詞的意思。如一名學生拿到“father”這個單詞的卡片，他可以描述“He is our elder”“He gave us life”等，其他學生根據這名學生的描述說出這個單詞的意思并拼讀單詞，看誰猜得最快并最準，通過游戲讓學生更愿意進行單詞的學習，也更快的記住相關單詞。教師在教學中可結合教學內容設計合理的教學游戲，充分激發學生的學習熱情，提升學生的學習主動性。

（四）應用翻轉課堂，讓學生做課堂的主人

開放式英語教學的重要環節是有效引導學生通過多媒體進行自主學習，加強學生的分組討論，積極推進學生的實踐教學。隨著信息技術的不斷發展，線上教學模式在各學科教學當中得到廣泛的應用，這一教學模式突破傳統的教學方式的局限，成為一種主流教學方式。依托線上教學，在初中英語學習階段我們可以積極開展翻轉課堂教學，通過翻轉課堂教學有效引導學生通過線上方式自主學習，在課堂中根據自主學習內容開展分組討論，以有效體現學生在教學中的主體地位，也讓學生具有更多英語互動和交流的機會。如在“Where did you go on vacation？”這一章節內容學習時，教師可以將提前編制的微課視頻通過線上教學平臺或微信群等方式發放給學生，讓學生通過微課學習掌握什么是一般過去式，了解課程學習的一些生詞等，同時布置教學任務，讓學生模仿課程中的語句，根據自己假期去過的地方，編寫對話，并要求學生在編寫的對話中使用課程中的一些生詞，并注意使用一般過去式。課前學生將自己編寫的對話交給教師，教師可根據學生編寫的對話，了解學生的學習情況，進而實施針對性的備課。課堂中教師可組織學生分組就自己編寫的對話進行討論，期間教師做好引導，并通過學生的討論掌握學生的學習情況以及存在的問題，教師根據學生存在的問題開展針對性教學。通過這種翻轉課堂教學，讓學生成為教學的主人，不僅讓學生積極通過多媒體開展自主學習，同時有效加強課堂的互動性，通過分組討論加強對知識點的理解，并進行英語實踐，對于學生英語學習質量以及綜合素質提升具有積極作用。

（五）落實開放性課堂評價，激發學生潛能

英語教學開放性的重要基礎是教學評價的客觀性和合理性，教學中應通過有效的教學評價，充分調動學生的學習主動性。傳統的初中英語教學以終結性評價為主，往往通過學生的考試成績對學生的學習情況進行測評，這種測評方式不僅缺乏客觀性，而且對于學生英語學習和成長都非常不利。為改變這種現狀，教學中教師應增加過程教學評價，以過程評價為主，終結性評價為輔，對學生的學習態度、口語水平、聽力水平、交際能力、閱讀能力、寫作能力等進行綜合性評價。如有的學生口語能力較強，教師可適時給予積極性鼓勵，并指出其學習中存在的其他問題如寫作能力缺乏，讓學生充分認識到自身的優缺點，激發學生的學習信心，讓學生更加積極地進行英語學習。評價主體方面不再局限于教師單體評價，引入學生相互之間評價方式，通過學生之間相互評價，激勵學生不斷改正自身缺點，提升自身能力。

三、結語

初中英語課堂進行開放性教學不僅順應了新課改要求，并且有效提升了學生的英語素養。通過開放性教學，旨在能夠均衡的提升學生的聽、說、讀和寫能力發展，有效改變了傳統講授式教學存在的弊端，促進學生綜合英語能力的提升，提升學生英語學習積極性。教師要積極加強初中英語的開放性教學，通過開放式教學引導學生形成良好的自主學習習慣，加強學生的英語實踐練習，增強英語課堂教學互動性，有效發揮學生在英語教學中的主體地位，進而有效提升初中英語教學質量。在打造開放性初中英語課堂時，教師要體現出學生的課堂主體地位，積極在初中英語教學當中融入生活情境教學、游戲教學及翻轉課堂教學等新型教學方式，同時創新評價機制，讓學生主動學、快樂學，釋放自己的語言天賦，發展語言素養，不斷提升學生的英語學習水平。

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作者簡介：陳彥斌，甘肅省天水市張家川回族自治縣龍山鎮中學。