探析互動式分層教學法在中職計算機應用基礎教學中的應用

成敏

如今，計算機在生活中得到了廣泛的應用。在這種情況下，中職學校加大了培養計算機人才的任務，采用交互式分層教學法，使受教育者更容易學習計算機基礎知識，并將其更好地應用于生活。本文探討了交互式分層教學法在中職學校計算機應用基礎教學中的應用。

隨著21世紀信息技術的飛速發展，信息網絡已經非常成熟。計算機是一門承載信息的重要學科。為了使計算機得到更廣泛的應用，我們應重視計算機教學。計算機應用基礎是順應時代發展的新課程。與傳統的教學科目不同，它注重對受教育者的實際操作和邏輯思維進行教學，培養他們的實踐能力，促進他們的全面發展。為提高中職學校計算機基礎應用教學質量，應采用交互式分層教學法，設定教學目標，創造多樣化的教學方法，結合生活實際進行高效教學，教師要進行相應的教學評價，以便對學生進行不同層次的教育。

一、互動式分層教學在中職計算機教學中的必要性

由于計算機是一門較為嚴格的學科，在計算機教學過程中，有必要將計算機課內培訓與課外培訓結合起來，以促進新媒體時代中職學生綜合素質的培養。同時，計算機是一門科學學科，其性質也很特殊。因此，在加強專業技能的同時，中職學生還應具備良好的綜合素養，以便更好地將中職生培養成為具有計算機專業能力的綜合素質型人才。

互動式分層作為一種綜合性的教學方法，是教師通過對課程的考慮和對學生綜合能力的認知而采用的一種教學模式。這種新的教育方式有很大的優勢，它不僅可以培養中職學校學生的自主學習能力和自主學習意識，而且可以幫助中職學校學生了解自己的優缺點，相互學習。此外，與傳統的教學方法相比，交互式分層教學的學習方法更加靈活，更容易吸引學生的學習興趣。

同時，我們知道中職學校的學生對計算機技術的掌握程度各不相同。因此，通過交互式分層教學，將掌握計算機技術扎實的學生與掌握計算機技術較差的學生分為同一組，可以極大地提高學生學習計算機的興趣，提高計算機技術水平較差的學生的計算機技術水平，培養學生之間的互助情結，有利于增進學生之間的友誼。

二、明確互動式分層教學目標

中職學校學生有其特有的性格特征及發展規律，教師應從受教育者的身心發展規律入手。在新的素質教育改革背景下，以學生為中心，互動式分層的教學手段應積極引導受教育者學習計算機應用基礎，滿足他們對計算機教學課堂的要求，促進他們的全面發展。互動式分層是將具有不同基礎知識水平的人分成不同的學習群體，堅持“以人為本”的教學理念，采用因材施教的教學方法，尊重受教育者的個體差異，滿足不同層次的學生對計算機知識的學習要求，促進相互進步，實現計算機課堂教學的高效化。受家庭環境和社會環境的影響，中職學校的一些學生沒有接觸過計算機，而一些學生能夠熟練地使用基本的計算機軟件，將這兩類學生一起，如果學習進度太慢，接觸過計算機的學生將對計算機課堂不感興趣;如果學習進度太快，沒有接觸過計算機的學生將無法學習課堂知識。面對這種情況，實行統一教學是不現實的，這將嚴重影響教學質量。因此，教師應通過互動分層的方法明確學習目標，使學生能夠有目的地學習。教師還應制定合理的教學目標，選擇符合教材大綱要求的教學目標，引導學生共同進步。在教學過程中，教師可以使用多媒體設備直觀地向學生展示課程的教學目標，根據學生水平的差異，分別分配任務，基礎差的學生完成簡單的任務，基礎良好的學生可以進行稍微困難的訓練。通過小組合作的方式，他們可以在目標明確的前提下快速完成任務，從而培養合作探索的精神。

三、創設多樣化互動式分層教學方式

（一）多媒體教學導入

當今科技發展飛速，多媒體教學設備已經廣泛地運用到課堂教學中，尤其是在中職學校教育中，學生的學習主動性較差，教師需要利用新鮮事物來吸引他們的注意力，讓他們盡快進入課堂學習狀態，從而提升課堂效率。中職計算機教學中，每個學生的興趣不同，對計算機學習的要求也不一樣，因此教師利用互動式分層教學手段，融入多媒體教學設備的使用，利用多媒體制作生動的教學課件，直觀展示在投影屏幕上，幫助學生更快地了解學習內容。計算機教學中很多內容沒辦法用單一的語言講述，運用板書也很難讓學生理解，而且還會浪費時間，導致課堂教學任務不能完成，而利用多媒體教學手段能夠節省很多時間，還能改善課堂教學效果，從而促進受教育者能夠更高效地學習計算機知識，掌握計算機基礎使用技能，達到計算機基礎應用課堂的高效性。

（二）游戲化教學方法

計算機課堂教學注重實踐教學，不同層次學生的計算機基礎也不同。教師應針對學生進行分層教學，以班級為基礎，將學生進行分層，以小組學習為輔助學習方式，進行合理的課堂教學分化。在教學過程中，要注意計算機基礎差的學生，讓他們及時回答課堂提問，以避免對后續課程造成影響。教師應從學生的個性特點出發，利用學生喜歡游戲的特點，制作課堂教學游戲，激發他們對計算機課堂的興趣，引導他們在游戲中探索計算機知識。在組織游戲教學時，教師應特別注意課堂紀律，把握課堂節奏，以便更好地將游戲與計算機課堂結合起來，加快學習進度。

（三）創新課堂內容

分層教育理論的創立是通過美國學者的多元智能理論得到的論證，人在生活的各個方面展現出多元化的方向，每個個體都是相對獨立的，在教學方面也是如此。在計算機教學課堂上，每個學生的接受程度也呈現出多元化特點，針對不同水平的學生要采取不同的教學方式及標準，教師要創新課堂教學內容，鼓勵其發揮自身個性優勢，挖掘自身潛能，找到適合自己的學習方式。教學內容是教師展開教學活動的主要依據，對于難以理解和掌握的教學內容，教師采用分層式教學法，根據學生在課堂中的接受程度選擇教學內容，創新教學內容，將單一的計算機內容進行創新，設置豐富有趣的課堂練習環節，激發學生的興趣，教師從旁引導其進行任務，讓基礎好的學生能夠更快完成難度大的任務，基礎差的學生快速完成簡單的任務。利用比賽的形式，根據對任務完成的程度以及自身基礎的差異進行評價，幫助學生更好地理解計算機基礎應用知識。

（四）計算機教育基地和學校雙重培養教育

因為該基地是一個真實的實踐環境，學生可以在這個環境中掌握更加扎實和真實的計算機教育。因此，我們還應在計算機教育基地的活動中加強對學生的計算機技術教育。例如：在計算機教育基地定期開展范圍較大的計算機教育活動中，要保證中職院校中學生的深入參與，再次以互動式分層教學的方式進行一些實踐性活動，以此最大程度地保證中職學生的計算機教育質量。

四、結合生活實際進行互動式分層教學

互動式分層教學法是將互動式教學方法與分層式教學方法結合運用的新型教學手段，這種教學手段將兩種創新型的高效教學方法進行融合，汲取二者的長處，既能夠提高師生之間的互動，又能夠促進學生之間的交流。教師應用因材施教的教育理念分層次進行教學，使計算機基礎應用教學課堂效率能夠得以提高。從課堂提問、課后作業及課外活動三個方面進行互動式分層教學，促進學生的全面發展。

（一）課堂提問

在計算機教學中，課堂提問是非常重要的，它可以使教師及時發現學生學習中的優缺點，幫助教師選擇下一步的教學任務安排。教師應根據不同學習水平的學生設計不同難度的課堂提問。當學生能夠正確回答教師提出的問題時，他們可以提高對當今教學內容的興趣;當學生不能回答問題時，教師應給予積極的鼓勵，以恢復他們的信心，不會對計算機課堂教學失去興趣。對于具有良好計算機基礎的學生來說，教師把課堂提問的難度設置為一個問題，以拓寬和加深他們學習技能的印象;對于基礎較差的學生來說，教師可以設置一些簡單而基本的問題，逐步加深對這個問題的難度，提高他們的接受能力;對于安靜、不喜歡回答問題的學生，教師應該讓問題變得容易，這樣他們可以享受成功的喜悅，打破課堂上的沉默，在交互式分層教學問題中取得更多收獲。

（二）課后作業

課后作業是為了鞏固課堂學習內容的學習環節，也是體現教師教學質量的環節。計算機基礎應用課堂講授的都是技術操作，所以在進行課后作業的布置時，主要是讓學生將這一節課程所有教授的技術融合在一起完成一個作品，將所學知識進行綜合性的訓練。對作業的要求可以分成三個部分：對于基礎較差的學生只要求一種解題方式;對于有一定基礎的學生要求作業難度稍作增加，給予其發揮想象能力的空間;對于基礎特別好的學生可以布置一些具有創新性的作業，要求其一題多解，培養他們的靈活性和創造性。

（三）課外活動

興趣是最好的老師。應積極開展課外活動，使其不局限于計算機課堂教學，走出校門，了解更先進的計算機操作技術，豐富學生的計算機知識，激發學生對計算機技術的好奇心，有效提高教學效率。在交互式分層教學環境下，教師引導不同層次的學生完成不同難度的計算機任務，在任務中收獲知識，使他們的智力、技能和知識得到有效發展。中職學校主要培養技術人才，面對不同專業要求的學生，教師應通過課外實踐活動讓學生更容易選擇未來的職業，提高學生在課外實踐活動中的實際操作能力，更清楚地了解未來產業所需要的技術。

中職學校的教學目的是培養計算機應用專業人才，教師應熟練運用交互式分層教學法，引導學生明確學習目標，運用多樣化的學習方法，完成不同的課內外任務，并對學生進行正確的評價，以提高中職學校計算機教學質量，促進學生實踐能力和創新能力的提高。