合作學(xué)習(xí)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用技巧

朱亦然

隨著我國(guó)教育理念的不斷發(fā)展以及教育改革的不斷深化，合作學(xué)習(xí)法已經(jīng)成為一種重要的教學(xué)方法，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、協(xié)同學(xué)習(xí)能力起到巨大的推動(dòng)作用。本文通過(guò)分析合作學(xué)習(xí)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)用中的必要性及存在的問(wèn)題，對(duì)合作學(xué)習(xí)改進(jìn)策略提出幾點(diǎn)建議，以期對(duì)之后相關(guān)的教育研究有所助益。

隨著社會(huì)對(duì)人才要求的不斷提高，初中數(shù)學(xué)教學(xué)也承擔(dān)著越來(lái)越重要的責(zé)任。數(shù)學(xué)教學(xué)，不僅僅是傳授數(shù)學(xué)知識(shí)，更應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考問(wèn)題的能力，并引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到團(tuán)結(jié)合作的重要性。合作學(xué)習(xí)法就在這種需求下被應(yīng)用于初中數(shù)學(xué)教學(xué)，從而極大提升了初中數(shù)學(xué)的教育質(zhì)量。

1. 合作學(xué)習(xí)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用必要

1.1有利于學(xué)生學(xué)習(xí)主體的突出

傳統(tǒng)的初中數(shù)學(xué)教學(xué)模式，以教師為課堂主體，學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)，在課堂互動(dòng)中，以教師提問(wèn)、學(xué)生回答這一方式進(jìn)行，互動(dòng)僅體現(xiàn)在教師與學(xué)生之間，并沒(méi)有學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)，學(xué)生之間無(wú)法有效進(jìn)行知識(shí)交流和知識(shí)分享，獨(dú)自形成的知識(shí)往往是片面的。另外，很多教師為體現(xiàn)以學(xué)生為主體的教學(xué)模式，采用展示法或互動(dòng)法等，但在教學(xué)中依然充當(dāng)主導(dǎo)作用，并沒(méi)有真正將主動(dòng)權(quán)交于學(xué)生。采用合作學(xué)習(xí)法，會(huì)形成學(xué)生與學(xué)生之間的有效溝通，通過(guò)學(xué)生之間的交流探討，養(yǎng)成學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、自我學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，并充分突出以學(xué)生為主體的教學(xué)理念。

1.2有利于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升

在開展合作學(xué)習(xí)法時(shí)，學(xué)生會(huì)通過(guò)小組合作，以交流討論、探索驗(yàn)證、研究總結(jié)等方式完成自主學(xué)習(xí)的過(guò)程，在學(xué)習(xí)中遇到無(wú)法解決的問(wèn)題時(shí)，再向教師尋求幫助，這樣獲得的知識(shí)，印象會(huì)更加深刻，獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力也得到有效提升，有助于學(xué)生獨(dú)立性的養(yǎng)成。合作學(xué)習(xí)減輕了學(xué)生對(duì)教師的依賴性，增強(qiáng)了學(xué)生自我探索、親自實(shí)踐的能力，在很大程度上改變了我國(guó)學(xué)生重理論、輕實(shí)踐的現(xiàn)狀。

另外，學(xué)習(xí)能力的提升有利于學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，新時(shí)代的教學(xué)理念，提倡以培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)為教學(xué)目標(biāo)，合作學(xué)習(xí)方式中，學(xué)生在課堂上的角色由“聽(tīng)者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤氨磉_(dá)者”，學(xué)生在課堂上敢于表達(dá)自己的觀點(diǎn)和想法，同時(shí)也傾聽(tīng)并汲取其他人的有利觀點(diǎn)，從而進(jìn)一步提高學(xué)生的溝通能力和交際能力，達(dá)到核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目的。

1.3有利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提高

在傳統(tǒng)、呆板的教學(xué)模式下，學(xué)生只是扮演一名傾聽(tīng)者，大量聽(tīng)取、吸收教師傳授的知識(shí)，并進(jìn)行機(jī)械式記憶和習(xí)題練習(xí)，導(dǎo)致大部分學(xué)生在這種被動(dòng)學(xué)習(xí)的情況下，失去了對(duì)學(xué)習(xí)的興趣。而合作學(xué)習(xí)法打破了中國(guó)多年來(lái)應(yīng)試教育的模式，開創(chuàng)了以互動(dòng)、溝通、合作、共贏為主要模式的新型教學(xué)方式，大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。首先，學(xué)生在課堂上，以互動(dòng)合作模式進(jìn)行學(xué)習(xí)，成為學(xué)習(xí)的主體，充分發(fā)揮著主觀能動(dòng)性，從而激發(fā)了對(duì)學(xué)習(xí)的熱情與興趣。其次，合作式學(xué)習(xí)營(yíng)造出輕松、愉快的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生在放松、自由的環(huán)境下進(jìn)行學(xué)習(xí)，減輕了數(shù)學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬓浴?fù)雜的公式定理帶來(lái)的恐懼感，學(xué)習(xí)興趣得到顯著提升。最后，合作學(xué)習(xí)改變了傳統(tǒng)教學(xué)模式，學(xué)生不再拘泥于刻板的形式和單一的課堂，任何時(shí)間、任何地點(diǎn)，都可以進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而大大提高了學(xué)習(xí)效率，也大大增加了學(xué)習(xí)的興趣。

1.4有利于學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解

初中數(shù)學(xué)中涉及的知識(shí)和概念對(duì)于此年齡段的學(xué)生來(lái)說(shuō)是過(guò)于抽象的，僅僅停留在教師教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)的階段，是難以讓他們真正理解并實(shí)際運(yùn)用這些理論知識(shí)的。學(xué)生只有經(jīng)過(guò)不斷的思考、不斷的實(shí)踐、不斷的內(nèi)化，才能將這些知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)橛杏玫墓ぞ摺５珜?duì)于學(xué)生個(gè)體來(lái)說(shuō)，此時(shí)不完全具備獨(dú)立研究、獨(dú)立思考的能力，所以利用學(xué)習(xí)合作方法，讓他們成為一個(gè)有機(jī)的整體，共同完成從思考到實(shí)踐，再到總結(jié)的學(xué)習(xí)過(guò)程。在有機(jī)的整體中，任何人都是知識(shí)的分享者，也是知識(shí)的傾聽(tīng)者，各自發(fā)揮擅長(zhǎng)的部分，積極提供有效觀點(diǎn)，共同努力，完成探索，形成良好的學(xué)習(xí)模式。在自主學(xué)習(xí)中，真正參與、親自實(shí)踐，從而加深對(duì)知識(shí)的理解和鞏固，顯著提高課堂的學(xué)習(xí)效率。

2. 合作學(xué)習(xí)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的現(xiàn)存問(wèn)題

2.1 學(xué)生學(xué)習(xí)程度不同，導(dǎo)致參與度不同

在初中合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，雖然每個(gè)學(xué)生的參與機(jī)會(huì)都是平等的，但還是會(huì)存在因參與意愿不同而導(dǎo)致分工不均，學(xué)習(xí)程度好的學(xué)生往往更愿意參與，在合作學(xué)習(xí)中也起著主導(dǎo)作用，進(jìn)行數(shù)學(xué)小組討論和小組實(shí)驗(yàn)時(shí)，由于他們思路更為清晰，方法更為有效，會(huì)出現(xiàn)以他們的觀點(diǎn)為中心的情況;而其他學(xué)習(xí)程度較差的學(xué)生，由于害怕出錯(cuò)、缺乏自信，發(fā)言較少，參與程度不高，在討論中依然是“聽(tīng)”大于“說(shuō)”，從而形成由“聽(tīng)老師講”到“聽(tīng)同學(xué)講”的局面。在匯報(bào)小組合作學(xué)習(xí)成果時(shí)，往往匯報(bào)人也為學(xué)習(xí)程度較好、表達(dá)欲望較強(qiáng)的學(xué)生，他們也更容易受到教師的表?yè)P(yáng)，從而產(chǎn)生更強(qiáng)烈的參與欲望;而學(xué)習(xí)程度較差的學(xué)生，由于參與度和存在感低，更鮮有與教師直接對(duì)話的機(jī)會(huì)，很難得到肯定與贊賞，如此惡性循環(huán)，他們會(huì)越來(lái)越不愿意表現(xiàn)自己，并失去合作學(xué)習(xí)的積極性。長(zhǎng)此以往，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)差距會(huì)更加明顯。

2.2 學(xué)生缺乏合作精神，導(dǎo)致參與性不強(qiáng)

目前我國(guó)大部分初中生都是家中的獨(dú)生子女，尤其在發(fā)達(dá)城市，這種現(xiàn)象更為普遍。學(xué)生普遍以自我為中心，他們不懂或不愿與其他學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，更傾向于獨(dú)立研究，從而導(dǎo)致教師讓學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)生成員之間缺乏討論與交流，學(xué)生參與性不強(qiáng)，合作學(xué)習(xí)難以繼續(xù)進(jìn)行。

2.3 教師角色難以把握，導(dǎo)致兩極化嚴(yán)重

教師在利用學(xué)習(xí)合作方式進(jìn)行教學(xué)時(shí)，因?yàn)殡y以把握自身角色而產(chǎn)生嚴(yán)重的兩極分化現(xiàn)象。一種現(xiàn)象為僅將合作學(xué)習(xí)作為一種輔助手段，并沒(méi)有在教學(xué)中真正運(yùn)用合作學(xué)習(xí);另一種現(xiàn)象為教師對(duì)合作學(xué)習(xí)概念模糊，認(rèn)為合作學(xué)習(xí)就是完全由學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，自主解決問(wèn)題，當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到困難時(shí)，并沒(méi)有積極配合，進(jìn)行有效引導(dǎo)和解決，教師完全沒(méi)有參與到合作學(xué)習(xí)課堂中，造成合作學(xué)習(xí)的效果不佳。

2.4 教師實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足，導(dǎo)致匹配度有誤

很多初中數(shù)學(xué)教師還處于合作學(xué)習(xí)方法應(yīng)用的探索階段，實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)并不充足，所以只能將合作學(xué)習(xí)理念生搬硬套用于教學(xué)中，對(duì)于一些沒(méi)有必要進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的知識(shí)，卻留出大量時(shí)間讓學(xué)生討論學(xué)習(xí)，造成學(xué)習(xí)時(shí)間的浪費(fèi);而對(duì)于一些難度較大、不適合學(xué)生自主研究的問(wèn)題，也留給學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，導(dǎo)致學(xué)習(xí)結(jié)果和學(xué)習(xí)效果都沒(méi)有明顯變化。教師在教學(xué)工作中沒(méi)有深刻認(rèn)識(shí)到，合作學(xué)習(xí)方法并不適用于全部教學(xué)內(nèi)容，這是一個(gè)嚴(yán)重的問(wèn)題。

2.5 教師重視合作結(jié)果，導(dǎo)致過(guò)程被忽略

對(duì)于初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)結(jié)果固然重要，但是學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)、溝通合作能力的培養(yǎng)、數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的發(fā)展更為重要。但是教師在教學(xué)中，往往只注重合作學(xué)習(xí)的結(jié)果，而忽略了合作學(xué)習(xí)的過(guò)程，從而導(dǎo)致學(xué)生對(duì)合作學(xué)習(xí)并不重視，甚至在沒(méi)有進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的情況下，提交了學(xué)習(xí)的成果，與合作學(xué)習(xí)的理念背道而馳。而在初中數(shù)學(xué)教育中，如果沒(méi)有在學(xué)習(xí)過(guò)程中養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，形成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)臄?shù)學(xué)思維，養(yǎng)成全面的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，就很難順利開展以后的學(xué)習(xí)及工作。

3. 合作學(xué)習(xí)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的改進(jìn)策略

3.1 要培養(yǎng)學(xué)生樹立正確的合作觀念和團(tuán)隊(duì)精神

首先，在進(jìn)行合作學(xué)習(xí)之前，教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生樹立正確的合作觀念與團(tuán)隊(duì)精神，要讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到團(tuán)結(jié)合作的重要性，可以通過(guò)講述關(guān)于合作的故事或以身邊的真人真事為例進(jìn)行講解，加深學(xué)生對(duì)合作的理解以及對(duì)合作的重視。在當(dāng)代社會(huì)，每個(gè)人都是集體中的一員，每個(gè)人的力量也都是有限的，但是當(dāng)這些力量匯聚起來(lái)，就可以完成更大的事業(yè)，成就更大的發(fā)展。

3.2 對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理分組分工以提升興趣為主要

小組合作學(xué)習(xí)是學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的重要途徑之一，初中數(shù)學(xué)教師首先應(yīng)對(duì)學(xué)生的性格特點(diǎn)、學(xué)習(xí)情況、基礎(chǔ)知識(shí)掌握水平、語(yǔ)言表達(dá)能力、思維敏捷程度等進(jìn)行詳細(xì)了解，從而可以更科學(xué)、合理、有效地進(jìn)行分組，確保每個(gè)小組的成員都能具備不同的性格特點(diǎn)和學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)，能在小組討論中充分發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)。在分配小組學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，要將學(xué)習(xí)任務(wù)落實(shí)到每一個(gè)成員身上，讓每一個(gè)成員都能在小組學(xué)習(xí)中有強(qiáng)烈的存在感與認(rèn)同感。教師需引導(dǎo)組內(nèi)成員進(jìn)行充分溝通和交流，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)，在小組學(xué)習(xí)討論時(shí)，教師可以進(jìn)行旁聽(tīng)，并觀察每個(gè)小組成員的狀態(tài)和行為特點(diǎn)，必要時(shí)可進(jìn)行記錄，以便后期做出更合理的成員安排和任務(wù)分配。因?yàn)槊總€(gè)小組成員在組內(nèi)都承擔(dān)著必不可少的工作，每個(gè)學(xué)生都會(huì)有強(qiáng)烈的存在感，從而學(xué)習(xí)的積極性有所提高，學(xué)習(xí)的興趣也有所增加。

在初步認(rèn)識(shí)幾何圖形的課堂中，教師可將具體學(xué)習(xí)任務(wù)分配給組內(nèi)成員;擅長(zhǎng)分類和歸納的成員可以繪制本知識(shí)點(diǎn)的邏輯框架圖;愛(ài)好繪畫的成員可以畫出不同的立體圖形和平面圖形;想象力豐富的成員可以在生活中找出與各個(gè)圖形對(duì)應(yīng)的實(shí)例;動(dòng)手能力強(qiáng)的成員可以根據(jù)這些圖形用紙板剪出或疊出對(duì)應(yīng)的紙質(zhì)模型;擅長(zhǎng)語(yǔ)言表達(dá)的成員可以對(duì)小組最后的研究成果進(jìn)行講解與匯報(bào)。每個(gè)成員在小組中都能找到自己的準(zhǔn)確定位。

3.3 對(duì)學(xué)習(xí)程度較差的學(xué)生要積極鼓勵(lì)并加強(qiáng)管理

教師要更加關(guān)注學(xué)習(xí)程度較差的學(xué)生，在初中數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)中分配給他們力所能及的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓其充分發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)。教師需進(jìn)行適當(dāng)?shù)墓膭?lì)和肯定，以增強(qiáng)他們的自信心，從而增加其對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的熱情。同時(shí)，教師更要加強(qiáng)對(duì)其的管理力度，保證合作學(xué)習(xí)的順暢進(jìn)行和順利完成。

3.4 數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)時(shí)教師應(yīng)注重學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程

對(duì)于初中生而言，學(xué)習(xí)過(guò)程往往比學(xué)習(xí)結(jié)果更重要。初中階段是能力養(yǎng)成的重要階段，在合作學(xué)習(xí)中，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法，尤其對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)而言，在合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，掌握良好的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)全面的數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)，會(huì)對(duì)之后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)大有助益。而學(xué)習(xí)過(guò)程就是對(duì)學(xué)習(xí)能力最好的培養(yǎng)，可以更輕松、更高效地完成學(xué)習(xí)，從而達(dá)到更好的學(xué)習(xí)效果。教師在學(xué)習(xí)中要對(duì)學(xué)生積極引導(dǎo)、充分鼓勵(lì)，并對(duì)合作學(xué)習(xí)全過(guò)程進(jìn)行監(jiān)督及管理，落實(shí)好合作學(xué)習(xí)的各個(gè)流程。

3.5 教師需提升自身能力，適當(dāng)選擇合作學(xué)習(xí)內(nèi)容

數(shù)學(xué)教師是課堂的規(guī)劃者和實(shí)施者，作為教師要不斷學(xué)習(xí)新教學(xué)理念，并根據(jù)這些理念進(jìn)行思考和創(chuàng)新，研究出新型教學(xué)方法，再將這些教學(xué)方法用于教學(xué)實(shí)踐中，不斷進(jìn)行改良和完善，從而形成完整、成熟的教育方法。對(duì)于初中數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)的改良，教師應(yīng)與其他任課教師進(jìn)行討論與交流，相互分享教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，選擇更適合的內(nèi)容進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。教師要根據(jù)教材內(nèi)容進(jìn)行合理篩選，選擇難易程度合適并且有合作學(xué)習(xí)價(jià)值的內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)，而不是將合作學(xué)習(xí)方法用于全部教學(xué)內(nèi)容。

4. 結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，合作學(xué)習(xí)是初中數(shù)學(xué)教學(xué)的重要途徑之一，不僅可以有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)能力，還可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中培養(yǎng)團(tuán)結(jié)合作精神，并為之后的獨(dú)立學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，但是目前我國(guó)初中數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)方法還處于探索階段，依然存在很多的問(wèn)題，需要不斷改進(jìn)，從而使初中數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)更為科學(xué)和完善。