高中思想政治“議題式”教學中“議境”的創設

施向敏

摘? ?要：“議題式”教學是高中思想政治教學的有效方式，它不僅注重議題的選擇，更注重“議境”的創設。在“議題式”教學中，教師要通過創設層次性“議境”、思辨性“議境”、引領性“議境”，滿足學生的政治學習需求，提升學生政治學習的內在品質，引導學生形成政治認同的目標導向。“議題式”教學能使高中思想政治教學實現從“學科本位”到“育人本位”的轉變，將外在的政治知識轉化為內在的思想政治素養。

關鍵詞：高中思想政治? ?“議題式”教學? ?“議境”

《普通高中思想政治課程標準（2017年版2020年修訂）》提出，高中思想政治教學要圍繞“議題”進行設計。“議題式”教學，是一種以“議題”為中心，以“議境”為載體，以思想政治學科知識為支撐的教學方法，是提升學生思想政治學習能力、發展學生思想政治素養的有效載體和媒介。在“議題式”教學中，教師不僅要注重議題的選擇、創新和評價，更要注重“議境”的創設。“議境”的創設，要展現一種真實美、結構美、思辨美，讓“議境”成為驅動學生學習的動力“引擎”。

一 、創設層次性“議境”，滿足學生政治學習需求

高中思想政治教學要貼近學生認知的“最近發展區”，但是由于每個學生的“認知發展區”有一定的差異性，因此，在“議題式”教學中，教師創設的“議境”要有一定的層次性，能滿足不同層次學生的政治學習需求。好的“議境”不僅能體現現實性的問題，而且能引發學生對思想政治知識相關的成因、決策和策略的思考。換言之，好的“議境”既能讓學生認識“是什么”的問題，更能引發學生對“為什么”“怎么樣”的思考。

例如，在教學高中思想政治必修一《偉大的改革開放》一課時，考慮到這一課內容的時間跨度比較大，筆者設置了三個不同層次的“議題”，引導學生進入不同層次的“議境”。一是“為什么說改革開放是破局之招？”在這個層次的教學中，筆者對改革開放前的社會背景進行分析;二是“為什么說改革開放是引領之招？”在這個層次的教學中，筆者運用學生喜聞樂見的短視頻的形式，展示了我國改革開放的歷程;三是“為什么說改革開放是制勝之招？”在這個層次的教學中，筆者給學生普及了改革開放以來我國所取得的偉大成就。

通過層次性的“議題”，為學生創設層次分明的“議境”，能將學生的政治學習引向縱深處，使學生全方位認識政治知識的內涵與政治事件的意義。在層次性的“議境”中，學生的思想政治學習能逐步從表層走向深刻、從被動轉向主動，從而實現深度學習。

在“議題式”教學中創設“議境”，教師要堅持整體建構、有序銜接、逐步推進的原則。只有這樣，才能讓學生的思想政治學習拾級而上，讓學生的思想政治認知與思維從低階走向高階。此外，具有層次性的“議境”，還能有效引導學生把握思想政治知識脈絡，鍛煉學生的思維，引發學生的情感共鳴，讓學生對所學內容形成認同感。

二、創設思辨性“議境”，提升政治學習的品質

“思辨”即思考辨析，是一種哲學上的思考方式。在高中思想政治教學中，引導學生對知識、實踐、歷史進行思辨、質疑和批判，培養學生的思辨能力，是教師的重要教學任務。在“議題式”教學中，創設思辨性的“議境”，不僅能深化學生的認知，強化學生的情感體驗，還能讓學生養成思辨的習慣。創設思辨性的“議境”，關鍵是要讓學生找到“議點”，形成議論的內在驅動力，喚醒、激活學生已有的知識經驗，進而幫助學生實現對相關知識的提取、遷移和應用。

思辨性的“議境”，往往融合了政治認知、政治情感和政治信仰。其中，政治認知是起點，政治情感是內驅力，政治信仰是目的。例如，在教學高中思想政治必修二《民主監督：守望公共家園》時，筆者設置了議題“怎樣守護公共家園”。根據議題，筆者給學生列舉了生活化的案例，引導學生認真觀察生活。比如，在進行市容市貌的整頓中，城管將王大媽的東西沒收了，王大媽一家人的態度各不相同。王大爺認為，要去政府告城管粗暴執法;兒子認為，要去找城管算賬;女兒認為，算了，吃點小虧不值得大動干戈;鄰居認為，應該去城管局反映情況等。筆者在最后提出問題：“你們認為應該怎樣處理這件事情呢？”

這個案例是生活中常見的事件，因此，創設的“議境”具有真實性和復雜性，能激活學生的思維，催生學生對現實問題的深刻思考。有的學生認為，女兒的態度不可取，應當反映城管的執法情況;有的學生認為，兒子的態度也不對，如果沒有城管執法，城市亂停亂放、違章建筑、違規經營等各種現象也會增多，影響城市面貌等。在這個具有思辨性的“議境”中，學生能深刻思考現實問題，從多元視角看待問題，為學生解決現實問題提供經驗參考。

思辨性的情境能夠有效提升學生的學習品質。在高中思想政治教學中，教師要掌握學生的思想動態，了解學生的真實想法，通過創設現實性、思辨性的“議境”，引發學生的交流與辨析，深化學生的思想政治認知。同時，教師要努力讓“議境”貼合學生的生活、貼近社會，從而拉近學生的思想政治學習與生活、社會的關系，讓“議境”通過現實世界觸及學生的內心世界。只有這樣，“議境”才能對學生的思想、情感產生作用，進而促使學生將外在的思想政治知識轉化為內在的思想政治素養。

三、創設引領性“議境”，形成政治認同的目標導向

在“議題式”教學中，“議境”不僅要能引發學生內在的認知沖突，更要對學生的思想、情感等進行引導。因此，教師要注重創設引領性的“議境”，將價值判斷融入其中，引領學生對相關問題做出正確的價值判斷，從而對學生思想政治素養的形成進行正確的價值引領。

高中思想政治教學不僅應著眼于“教”，更應著眼于“育”，充分發揮其立德樹人的學科育人功能。教師應通過“議境”的創設，引導學生堅定社會主義理想信念，培養愛國主義情懷。只有這樣，高中思想政治教學才能真正走進學生的心靈。

例如，在教學高中思想政治必修三《始終堅持以人民為中心》部分內容時，筆者設置了議題“為什么必須始終以人民為中心？”，通過我國塞罕壩林場建設者的事跡，創設了具有正確價值導向的“議境”。在探究的過程中，學生能認識到，塞罕壩每年為京津地區輸送凈水1.37億立方米，釋放氧氣55萬噸，是京津地區的重要生態屏障。深刻的“議題”和“議境”，能引發學生的深度思考，從而讓學生認識到生態可持續發展的意義和“以人民為中心的發展”的準確內涵。

“議境”從學生的生活中來，最終也要回歸到學生的生活中去。創設引領性的“議境”，教師要從生活實踐出發，將“議境”的意義放在“教書”和“育人”的交匯點上，將情感體驗放在學生生活中難忘的“點”上。只有這樣，“議境”才能真正發揮學科育人的效能，對學生的思想政治學習產生引領性的作用。同時，引領性的“議境”要具有一定的“引力”，能引導學生積極主動地關注現實問題，探索新知識，提升學生的判斷分析能力和參與公共生活的能力。

總之，在“議題式”教學中，“議境”是師生對話、生生對話的場域。高中思想政治教學要實現從“學科本位”向“育人本位”的轉變，教師必須重視“議題式”教學的運用，注重課堂“議境”的創設，創設具有層次性、思辨性、引領性的“議境”，拉近思想政治學習內容與學生心理的距離，鍛造學生的思想政治學習品質，使學生將外在的思想政治知識轉化為內在的思想政治素養。

參考文獻：

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