在線微課程資源庫共建共享的實踐研究

顧金健

數字化建設是目前我國經濟建設與技術應用的關鍵組成部分，教育資源種類較多，途徑較多，將這部分資源數字化建設，建立以教育資源為主的在線微課程資源庫可以讓教育資源更好地被利用;同時在資源不斷增多的情況下，數據庫需要不斷被完善，在完善的同時不斷提升數字化資源的可需求性，使數據庫共建共享更加完善，為當前在線微課教學提供重要資源支持。文章以微課程及其特點進行講解，對其資源庫共建共享模式實踐進行研究，最后對技術應用進行總結，并對未來技術應用進行展望。

1. 微課程定義分析

微課程指的是運用建構主義方法化成的、以在線學習或移動學習為目的的實際教學內容。該部分數字化資源是繼傳統教學手段結合信息技術形成的新型數字化學習資源。學習人群在利用微課程學習過程中學習形式通常有以下幾種：（1）將知識以聲音、 圖像、文本、視頻等體現方式為主的靜態資源;（2） 利用優秀教師開展線上答疑解惑教學模式;（3） 利用智能交互實現學習者探究體驗實現教育信息資源利用;（4） 將教育信息資源以寓教于游戲的方式進行體現進而實現問題解決的形式。這幾部分均為當前數字化教學資源應用的重要體現，可以讓學習者與教學資源充分結合，將教學策略以及教學方式和教學資源進行不斷完善與優化，實現教學解放生產力，提升教學產能，將信息技術更好地應用于教育發展中。

2. 微課程特點分析

在線微課程教學中涉及多種內容以及多個環節，因此微課程具有多種特點：

2.1 內容具體化

在線微課程具有內容具體化特點，簡單來講，在進行微課程設計使用過程中具有單向性，這種單向性主要體現在課程主體突出，在課程中就某一具體的教學問題進行實踐，利用教學實踐開展生活思考和教學反思以及對教學中存在的重點以及難點內容進行突破，提出新的教學手段和觀點等。

2.2 研發簡單化

在線微課程具有內容具體化且微小化，這也是“微”的主要體現，這種情況下在微課程研發過程中更加具有便捷性。而且在線微課程使用者往往是學生以及教師，在微課程研發過程中往往需要將教學內容、目標、手段等三者緊密關聯。而且微課程教學和傳統教學方式存在差異，該種教學模式更加需要重視微課程創作的趣味性，這樣可以保證數字化教學資源更能讓學生接受，既滿足教學信息化建設需求，同時還可以保證學生問題分析能力以及解決能力的提升。

2.3 傳播多樣化

經過上述分析發現在線微課程具有內容具體化以及研發簡單化特點，除此之外，在線微課程具備傳輸多樣性。因為微課程容量小而且內容時長段，在網絡上可以進行傳播。學生在學習過程中可以利用網絡、手機、客戶端以及APP等進行傳播，這樣更加利于數字化教學資源內容高效利用。

2.4 知識特征化

當前數字化資源建設發展時版權問題頻發，這種情況下導致教學資源利用出現復雜性，而在線微課程資源在使用過程中主要以視頻資源為主，為學生提供優質的學習體驗，讓學生對知識有更好的理解外，利用視頻可以實現學生學習需求與其高度貼合，而且視頻時間短，內容充足，傳播方便，被學生廣泛接受。

3. 在線微課程資源庫共建共享的實踐研究

筆者通過近幾年的教學管理經驗，對共建共享模式下在線微課程資源庫建立實踐研究進行分析，分析主要從平臺、空間、教師以及學生等資源進行說明，具體如下：

3.1 教學理念優化

傳統的教學模式中，不管是教學資源還是教學方法均已經無法滿足學生的學習需求，單一的教育資源建設不僅不能提升學生的學習質量，還會導致學生學習興趣以及學習積極性降低。隨著當前信息技術的不斷完善與發展，使數字化學習資源發展得到了有效推動，利用數字化教學資源結合傳統教學方式，可以有效實現共建共享優勢互補，利用專業教學以及在線微課程教學更加利于自愿深度共享發展。以會計專業課程為例，某院校在開展專業教學中優質數字化教學資源共建共享的研究與實踐這一校級重點課題指引下，展開平臺、學習空間、微課程數字化資源建設等方面的研究，使學生學習資源以及學習內容有效結合，利用在線微課程資源庫建立實現學生對教學中遇到的問題有效解決。同時在教學微課程數據庫建立需要以解決學生問題為主，打破傳統的靜態教學模式，保證師生積極參與其中，不斷為數據庫共建共享提供技術支持以及教學資源支持，讓教學內容更加完善，教學資源更加豐富。

3.2 教學過程反思

在線微課程資源庫構建中需要高度重視教學系統化設計，現階段，初中、高中、大學等教學深度需求量較大，課程在教學中目的性較強，而不同教學課程的教學目標不同。因此，注重課程教學反思結合信息化技術，以及混合教育模式是保證在線微課程數據庫共建共享的關鍵部分。仍然以大學會計信息系統課程為例，教育改革的深入發展，部分高校在開展教育活動中積極重視數字化教學資源使用，及時分析傳統教育中存在的問題，同時結合信息技術將課程教育內容進行優化，使學生可以打破時間以及空間的限制，對專業課程知識進行有效學習。

3.3 結合現有微課程資源設計特色混合教育模式

在過去的線下教學中，教師在課堂知識講解中占有主體地位，教師利用自身的教學經驗將教學內容進行組織并且實施，使學生可以對課堂知識有系統性掌握，但是在實際知識應用過程中往往會存在問題，教師與學生通過面對面交流實現問題解決，提升師生關系，這些內容是傳統教學的特點。而在互聯網以及信息技術發展下，傳統教學模式大大削弱了學生知識學習的有效性，數字化教學資源不斷被提出，以在線微課程教學資源為主的數字化教學方法被逐漸應用。而不同的教學方法均有利有弊，而實施在線微課程數據庫建立過程中需要保證數據庫內容全面，同時還需要保證教學手段科學，這樣可以使傳統教學方法與新型教學平臺進行有效融合，取長補短，相輔相成，共同實現課程教學質量的提升。

3.4 完善教學規劃教學資源，提升資源數據庫可讀性

不同課程在教學內容以及教學任務中存在差異，因此在利用在線微課程教學資源數據庫建立過程中需要保證數字化教育的全面性。結合目前各類資源的相對獨立性，依據不同學習等級、不同學習專業以及不同的用戶需求為主進行網頁調整，進而滿足不同用戶的服務需求。通過這樣的方式，可讓學習者更好地制定學習計劃。明確導航，使數據庫中的內容搜索更加具有清晰化特點，使尋找內容更加直觀，更加具有人性化特點。例如高職學生在教學中對微課程數據庫需求主要以精短為主，因此在數據庫構建過程中主要需要體現“微課”，將課程重難點知識進行壓縮，針對具體問題給出具體解決辦法，發揮微課程資源的教學優勢，同時保證在線微課程數據庫資源利用的高效性。

3.5結合互聯網技術，拓寬便捷訪問渠道與內容

教學資源庫共建共享過程中需要充分重視用戶習慣，微課程數據庫建立過程中同樣需要重視用戶需求。除了需要對網頁訪問進行優化外，還需要積極加強其他訪問渠道研究。例如手機APP軟件，利用手機APP軟件對數據庫資源進行有效訪問，可以滿足學生在課堂外知識學習需求，打破空間限制，同時學生可以隨時訪問數據庫，對數據庫中知識進行學習，打破時間限制。這樣更加利于微課程數據庫使用效率提升。隨著二維碼的出現，在進行在線微課程數據庫使用中可以將數據庫連接與二維碼進行聯合，學生在學習知識過程中可以利用二維碼識別訪問數據庫，找到自己的學習資源進行主動學習。除此之外，教師在開展課程知識講解過程中將二維碼貼出，可以讓學生雙重學習，保證對知識有更深層次的掌握。

3.6 重視校企合作，共建共享微課程數據庫機制

在線微課程資源數據庫建立的主要目的是使學生在學習過程中更加具有便捷性與安全性，實現學生學習更加具有自主性，同時為教師設計教學平臺。想要吸引企業積極參與，需要在數據庫建設過程中增加為企業員工培訓、崗前培訓以及崗位繼續教育等服務項目。這樣可以使在線微課程數據庫建立中覆蓋學生、教師、企業等多領域多角色，充分將三者進行關聯可以有效推動當前學校教育以及社會教育共同發展。而針對校企合作共建共享微課程數據庫機制中需要保證教學資源與實際的工作崗位內容有效結合，高職學生在學校學習與自身技能配合的崗位知識，并且了解崗位的前沿技術，這樣更加有利于學生技能水平的提升，實現微課程資源數據庫使用效率的提升。

4. 應用總結與展望

在線微課程教學是當前數字化教學發展的主要內容，目的是為學習者提供學習渠道以及學習內容，對學習中存在的問題進行分析并解決。在這一教學方式模式提出后，為保證其數字化發展有效推動，在線微課程數據庫建立越發被重視，在教學資源庫建設過程中需要重視計劃建設項目，例如教學庫、教學課件、圖表資源、音頻視頻、習題試題等內容，同時還需要對新增建設項目進行設置。在資源庫建設中主要強調“能學”“輔教”，其教學內容以素材、作業、微課、課后輔導等內容為主，同時在資源庫建立中需要結合多種教學內容以及教學方法，對數據庫瀏覽情況進行統計，這樣通過數據庫訪問次數以及訪問量就可以有效了解學生的學習特點，為數據庫共建共享發展奠定有效基礎。隨著優質教學資源的不斷發展，數字化平臺建設得以有效發展，以自建、付費、校企合作等多方面共同發展，在進行微課程資源構建過程中需重點重視課堂的實際教學情況，結合學生的學習需求，這樣才能保證數據庫中的內容滿足學生的學習需求，滿足教師教學需求，同時在數據庫構建過程中需要以動態性教學資源為主，推動數字化資源共建發展。

總結

綜上所述，在線微課程資源庫建設過程中需要充分結合微課程資源的特點，同時還需要充分結合當前課程教學模式以及教學環境。只有充分重視這些內容，才能保證在線微課程資源庫建立得更加科學。同時在線微課程資源庫建設中應做好拓寬便捷訪問渠道與內容研究，保證資源數據庫的可讀性，將校企合作教育模式進行融入，保證在線微課程資源更加具有全面性。除此之外，還需要積極加強技術優化，保證優質微課程資源的“篩”“推”“送”流程便捷化與科學化，提升課程品質與質量，實現現代化數字化教育進一步發展。