聚焦單元整體教學,促進深度學習

李擁瓊

1. 小學語文整體教學的內涵及必要性

1.1 內涵

小學語文單元內容的分類是根據單元內教學內容的共同點進行劃分的。比如，有的語文單元都是古詩詞;有的是寓言故事;還有的是小說單元等。各個單元都具有一定的特點。

第一，小學語文課程單元具有整體性的特點。教材編者根據課程內容的相同性對文章進行歸類，因此，同一個單元的內容是具有整體性的。單元內的文章或許是中心思想相似，或許是題材一致，體現了整體性。

第二，小學語文單元內容還具有知識模塊化的特點。同一單元內的教學內容具有整體性，其課本內的語文知識是模塊化的，學生通過整個單元的學習，能夠把單元中的模塊化知識完全掌握，完善語文知識架構。比如，該單元的課程內容都是小說的形式，那么學生在對整個單元學習之后，能夠系統地掌握小說方面的知識，這對小學語文學習的整體性有著不錯的效果。

單元整體教學就是按照單元的特點和教材的編排提出來的，它是以小學語文單元課程的角度為出發點，然后進行教學內容的設計，從而開展整體性教學。另一方面，教師在授課時，要注意各個單元知識的聯系，把單元知識的內容融合在一起，讓學生能夠整體性地學習。

1.2 必要性

在以往的語文課堂上，小學語文教師通常只是單獨地講解每篇課文，而忽略了整體單元之間的聯系，使得教師的教學效果達不到預期。現階段，我國的新課程改革全力推行，語文教師如果仍舊使用傳統的教學方式，那么就不符合當前課程改革的要求，學生的學習需求也無法得到滿足。小學時期是學生打好學習基礎的重要時期，語文這門課程的學習對學生今后的發展有著重要的作用。在此背景下，為了提高教學效果，教師需要采用新型的教學方法，以此完成小學語文更好的教學。單元整體教學的方式能夠把單元中各篇課文有機地結合起來，使得教學效果更加理想。小學語文單元整體教學符合當前教育發展的需求。

2. 小學語文中高學段教學中存在的問題

2.1 教學思路單一

在以往的小學語文課堂上，教師的教學方法比較傳統，教學思路比較單一。教師就是根據語文課本的目錄一章一章地進行講解，沒有對專項知識的針對性教學，使學生對拓展知識掌握不足，這無法提高學生的語文綜合素質。

2.2 語文知識過于零散

小學語文教師以往的教學方式主要是對教材內的課文進行分析，在授課過程中圍繞教材課文內容講解相關的語文知識，并且為學生安排課后作業，讓學生鞏固學到的知識。這樣的教學方式缺乏連貫性，各個知識點之間的連接性不足，無法形成語文知識架構。導致學生在復習知識的時候不能系統性地復習，只是重復性地復習同一篇文章的內容。這不利于語文學習的體系化形成。

3. 單元整體教學的急迫性

小學語文教師在上課期間，既需要完成該堂課的教學內容，又需要在課堂上培養學生的核心素養，讓學生的綜合學習能力能夠得到鍛煉。語文教師如果還是運用傳統的教學方法來授課，那么就不能夠完全做到以上的要求。所以，單元整體教學應運而出。通過這種教學方法，能夠達成語文學科的教學目標。這種教學模式需要學生建立整體學習的觀念，教師從單元入手，通過多個角度來向學生講解單元課文，然后進行教學內容的設計。以單元的教學內容，作為學生學習知識的章節。在單元與單元之間建立連接，讓學生對章節內容進行深入的理解與認識。這種教學方式，能夠對學生探究能力的培養起到積極作用。在教學過程中，教師要注意培養學生的問題意識，讓學生帶著問題進行學習，使學生能夠積極主動地進行探索。學生在單元的學習下，探尋“真問題”，并且建立尋找的“橋梁”。

單元整體教學，簡單來講，就是把某一單元所包含的所有文章進行整合，然后深入地進行學習，對這些文章做出分析，進行對比。從而對某類文章在表達方式、應用的手法和作者所表達的思想感情等方面的相同點和不同點作出總結，對這一類文章的分析方法和技巧進行真正地理解和認識。這樣的教學方式就是單元整體教學。在小學語文教學中，應用單元整體教學符合新課程改革的要求，這種教學方式能夠有效地提高小學語文教學的水平。另外，小學生的好奇心很強，有強烈的求知欲，這種單元整體教學能夠滿足當前學生的學習需求，使學生能夠系統性、更加深入地學習語文知識。有利于學生對某類閱讀題材的分析方法和技巧進行掌握，幫助學生加深對文中重難點知識的吸收;同時，能夠有效地鍛煉學生的理解能力，推動自身語文終身學習的發展。

4. 小學語文中高學段整體教學的有效策略

4.1 結合教材內容，設定分段教學目標

學生要想在語文學習上取得良好的效果，就需要在之前所學的知識與之后要學的知識之間建立橋梁，構建完整的知識體系。因此，語文教師在開展教學時需要根據教學內容安排學生完成相應的學習任務，對語文整體教學要有明確的目標，并且根據學生的學習情況以及不同時期教學的要求制定分段的教學目標，從而幫助學生完善知識體系，指導學生語文學習的方向。同時，教師在授課過程中，還需要讓學生明白每個單元的教學主題是什么，在單元與單元之間建立聯系，保證知識之間的連貫性。

4.2 小學語文單元整體教學中注重課外知識融合

教師在進行單元整體教學時，需要注重對課外資源的引入。拓寬學生的眼界，讓學生積累更多的語文知識。讓學生掌握不同的閱讀方法以及技巧，使得學生能夠做到舉一反三，融會貫通，以此來提高學生的學習效果。

比如，部編版四年級上冊第四單元中《盤古開天地》《精衛填?！贰镀樟_米修斯》《女媧補天》這幾篇文章都具有濃厚的神話色彩。學生經過這一單元的學習，能夠掌握許多神話知識，讓學生的想象力無限延伸，使學生的思想得到釋放。教師在授課時，可以把課外閱讀資源引入到課堂教學當中。比如《神農嘗百草》《西王母》等。引入這些具有神話色彩的課外閱讀時，教師可以安排學生進行角色扮演。這種學習方式，能夠增加學生的參與度，使作品生動形象地展示在學生眼前，使學生能夠對課外讀物中的核心思想以及意義進行深入的理解。教師可以根據學生角色扮演的情況，讓學生進行討論。另外，對于某些比較著名的文學作品，教師可以安排學生對其進行續寫，鼓勵學生大膽地進行創作。學生通過自己對文章的解讀，對之后的故事走向進行安排。語文教師通過對課外書籍的引入，不但豐富了教學內容，還調動了課堂氣氛。這種教學方式看似與語文課程相背離，實際上又比語文課程高得多。學生通過這種方式進行學習，能夠增加自己的知識量，加深學生對課程的理解。

一篇好的文章，它富含的意義是十分豐富的。教師在進行其他單元的教學時，也可以引入課外閱讀，讓學生對課外讀物去品味、去思考，使學生明白所讀文章的深刻內涵。無論是課外文章還是課內文章，學生在進行閱讀時，教師都需要及時地引導學生，對學生所不能理解的地方要給予幫助，使學生能夠對文章理解透徹，感受作者所表達的思想感情。這樣學生才能高質量地學習。

4.3 確定單元主題，擴大學生的自主學習空間

為了提高小學語文教學的整體效果，語文教師應該根據教學大綱以及教學目標來設計有效的教學方案。圍繞板塊教學內容，確定教學單元的主題。在確定教學單元主題時，教師還可以把其他的相似主題內容結合在一起，讓學生通過已經掌握的知識總結新單元的主題知識。

比如，部編版四年級下冊第一單元《宿新市徐公店》《四時田園雜興》《清平樂村居》這三首古詩詞，都是描寫了大自然的景色以及田園生活。教師在四年級上冊第三單元的課程中也講解了三首古詩《暮江吟》《題西林壁》《雪梅》，這三首詩也是描寫景色的。教師可以把這兩個單元的內容讓學生進行對比，讓學生通過已掌握的知識來解讀新單元的詩詞內涵，分析兩個單元之間的相似點和不同點。在引導學生對兩個單元的內容進行分析時，教師可以把班上的學生分成若干個小組，讓學生以小組為單位進行討論，大家共同分享看法、交流經驗，相互協作，共同學習新的知識。這樣的方式能夠增加學生的自主學習空間，還能讓學生鞏固舊的知識。

此外，小學語文教師在開展單元整體教學時，其中必不可少的一個環節就是向學生進行提問。教師在制定教學方案時，就需要事先設計有趣味性的問題。教師要明確所提出問題的意義，保證問題的有效性。所提出的問題要符合學生的認知水平，問題要足夠吸引學生，使學生能夠主動地去探索、去尋找問題的答案。有效的問題能夠有利于學生對課程內容的學習，能夠使學生的思維得到發散和拓展。所以教師在設計問題時，要緊扣教材并且考慮學生的興趣愛好，也可以結合當下的熱點來設計問題。吸引學生的目光，讓學生對問題感興趣，進而真正地去探索問題、解決問題。

4.4 融合生活案例，激發學生的語文單元學習興趣

小學語文知識與我們的日常生活有著緊密的聯系，教師在開展單元整體教學時，可以加入生活中的實際案例?？s短學生與語文知識間的距離，讓語文的課堂貼近生活，使學生能夠更加投入地學習語文知識。這樣的學習方式能夠讓學生獲得良好的學習體驗感，加深學生對知識的記憶。除此之外，教師可以根據單元主題的內容，組織學生進行課外實踐活動，使學生在實踐活動中明白語文單元課程的內涵，增加學生對語文的學習興趣。

比如，部編版四年級下冊第五單元《海上日出》《記金華的雙龍洞》這兩篇文章，教師在授課時可以使用多媒體課件向學生展示動態的視頻，學生通過觀看相關內容的資料，能夠對海上日出的美景有初步的認識。教師在課程結束之后，可以根據當地的地形地貌，組織學生進行觀看日出的課外實踐活動。如果當地有山峰，教師可以安排學生一起去山頂看日出;如果當地有大海，則可以安排學生進行海上觀日。教師也可以讓學生在課下收集有關日出的資料，拓展學生的地理知識。學生對這樣的學習方式很感興趣，能夠自主地探索知識，完成對語文知識的學習。

結束語：

綜上所述，在小學中高年級進行整體單元教學，能夠提高小學語文教學的整體水平。教師在教學當中還需要不斷探索，不斷完善整體教學中的不足之處，進一步優化小學語文整體教學。使學生通過整體單元課程的學習，能夠掌握更加全面的語文知識，提高自身的語文素質。

*本文為福建省教育科學“十四五”規劃2021年度課題《深度學習視域下小學語文單元整體教學策略研究》（課題立項批準號：FJJKZX21-272）的研究成果。