異質(zhì)共生：集團化辦學(xué)管理創(chuàng)新的春暉路徑

田冰冰　徐華斌

集團化辦學(xué)是區(qū)域教育行政部門推進優(yōu)質(zhì)教育資源均衡發(fā)展的重要舉措。集團化辦學(xué)的探索過程中，涌現(xiàn)出許多辦學(xué)模式，積累了許多先進經(jīng)驗，但依然存在排異同質(zhì)、削峰填谷、牛奶稀釋等困境。不同模式下的集團化辦學(xué)新策略、新路徑亟待優(yōu)化。本文以杭州市春暉小學(xué)教育集團為例，探索集團化辦學(xué)在管理體制、資源配置、動力機制等創(chuàng)新中如何促進異質(zhì)共生，為基礎(chǔ)教育擴容提質(zhì)提供新樣態(tài)和范例，助推實現(xiàn)“讓每一所學(xué)校都優(yōu)質(zhì)”的區(qū)域辦學(xué)目標(biāo)，促成區(qū)域教育均衡優(yōu)質(zhì)可持續(xù)發(fā)展。

一、異中求同，管理架構(gòu)創(chuàng)新全面提升管理效能

（一）核心理念引領(lǐng)：創(chuàng)建生命成長的教育共同體

在集團化辦學(xué)的頂層設(shè)計中，核心辦學(xué)理念能夠凝聚人心，也是不同學(xué)校組成教育集團的根基和身份認(rèn)同。杭州市春暉小學(xué)教育集團以“創(chuàng)建生命成長的教育共同體”為核心理念，將教育集團各校及全體師生、家長視為共同體，精神同向、實踐同行。學(xué)校努力培養(yǎng)“有教養(yǎng)、有學(xué)識、有格局、有韌性”的陽光少年，努力成就一支有愛心、高素質(zhì)、有活力的專業(yè)化教師發(fā)展梯隊，努力帶動“主動學(xué)習(xí)，民主對話，有效協(xié)作”的幸福家長團隊，將有長遠(yuǎn)意義的事做扎實，共同成長，彼此滋養(yǎng)，激發(fā)師生、家長團隊持續(xù)的內(nèi)在生命動力，從而促進教育集團的共生共長。

（二）項目架構(gòu)管理：發(fā)揮人人都是管理服務(wù)者的優(yōu)勢

教育集團管理架構(gòu)分“一室三部三組”。其中，一室是集團校長室，三部是集團校務(wù)部、課程部、物業(yè)部，三組分別為各校德育組、年級組、學(xué)科組。各職能部門分塊管理、分工合作，提升管理效能。一室做好頂層設(shè)計;三部做好資源統(tǒng)籌;各校三組突破校區(qū)局限，以項目式推進落地生根。教育集團每個學(xué)年會舉行一次公共服務(wù)崗位競聘上崗，集團全體教師發(fā)揮個人特長，人人參與公共服務(wù)管理。我們通過項目實施，促進學(xué)校師生共同發(fā)展。項目式管理發(fā)揮人人都是管理和服務(wù)者的優(yōu)勢，能充分調(diào)動管理人員的積極性、主動性和創(chuàng)造性。

（三）數(shù)字技術(shù)支撐：“掌上春暉”構(gòu)建融合高效管理框架

數(shù)字化管理是教育集團跨越校區(qū)管理、突破空間限制的重要手段。學(xué)校基于集團管理架構(gòu)，打造基于“數(shù)據(jù)融合，智能高效”的智慧網(wǎng)絡(luò)支撐環(huán)境，設(shè)計和實踐應(yīng)用機制，定制開發(fā)校園管理、教育教學(xué)、家校溝通等應(yīng)用平臺和場景，形成集融合、智能、高效為一體的集團學(xué)校智慧管理服務(wù)平臺。如“掌上春暉”管理平臺，在管理中利用數(shù)字化優(yōu)勢做好業(yè)務(wù)工作的在線協(xié)調(diào)溝通，以及業(yè)務(wù)數(shù)據(jù)的上傳下達。在線管理讓整個業(yè)務(wù)流程自始至終都能得到關(guān)注，管理數(shù)據(jù)也得以被精準(zhǔn)全面地記錄。

二、同中求異，課程團隊文化建設(shè)互相借力異質(zhì)共生

（一）從集團目標(biāo)導(dǎo)向到尊重目標(biāo)差異：老校添活力、新校強底蘊

集團化辦學(xué)需要整體目標(biāo)導(dǎo)向，但不同學(xué)校基因不同，底子不同，發(fā)展的訴求和目標(biāo)也不同。以杭州市春暉小學(xué)教育集團兩校為例，新校有活力而底蘊弱，老校有底蘊但缺活力。而通過新名校集團化辦學(xué)的管理創(chuàng)新策略研究，找到優(yōu)勢互補、互相借力的共生之路，就能避免削峰填谷，實現(xiàn)異質(zhì)發(fā)展。如新校的研究生借助老校的課程研發(fā)經(jīng)驗，催生了市級精品課程《西陵尋古》;老校的扎實功底有了新校前沿研修形式加持，將學(xué)科組打造成了市級優(yōu)秀教研組。針對不同辦學(xué)歷史和辦學(xué)特質(zhì)，我們統(tǒng)籌師資，匯聚品牌教育資源精準(zhǔn)對接，通過專業(yè)引領(lǐng)、交流展示、過程管理，深入推進各學(xué)校集群發(fā)展，各美其美。

（二）從集團課程框架到尊重課程差異：春暉時空課程體系共享師資資源

課程是教育集團的核心產(chǎn)品，也是打造教育集團特色的第一要素。杭州市春暉小學(xué)教育集團建立穿越集團不同辦學(xué)歷史學(xué)校的“春暉時空課程框架”，構(gòu)建集團學(xué)生、教師、家長三類人的頂層課程框架。基于框架，各校建構(gòu)不同培養(yǎng)重點、發(fā)展特色的課程體系，從而有機結(jié)合成一個聯(lián)系緊密而又各具特色的育人整體。“春暉時空課程框架”堅持以學(xué)生發(fā)展為中心，包括國家課程群、德育課程群、選修課程群、大朋友課程群、課后服務(wù)課程群五類課程，通過“單學(xué)科縱深探索”與“多學(xué)科板塊重組”的模式，運用項目式學(xué)習(xí)、在線云課堂等課程學(xué)習(xí)形態(tài)，推進小中大課堂模塊組合與實施，促進學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)的達成，促進學(xué)生核心素養(yǎng)的落地生根。

（三）從統(tǒng)一成長路徑到尊重團隊差異：一師一課表促進團隊共同成長

杭州市春暉小學(xué)教育集團著眼設(shè)計集團教師教育課程，從“齊步走”逐步轉(zhuǎn)向?qū)處煹囊虿氖┙蹋每v橫交錯的策略生成“一師一課表”。縱向規(guī)劃，即一步一形態(tài)，在實習(xí)期開展新力量實訓(xùn)營，熟悉集團文化厘清流程;在職前期開展種子教師夏令營，聚焦問題站穩(wěn)崗位;在見習(xí)期開展師徒一對一跟崗，明晰任務(wù)站穩(wěn)課堂;在職初期開展“春暉杯”教學(xué)競賽，發(fā)揮專長找到領(lǐng)域;在成長期通過互助經(jīng)營聯(lián)盟，找到伙伴抱團研究;在成熟期通過學(xué)科領(lǐng)銜工作室，循證專業(yè)深化研究。橫向規(guī)劃，即一人一案，在各校的落實中關(guān)注人才特質(zhì)并進行優(yōu)勢細(xì)分，從“管理服務(wù)力、課程創(chuàng)新力、班級引領(lǐng)力、課堂表現(xiàn)力、課題研究力、專技指導(dǎo)力、班級管理力”為基本特質(zhì)，個性化提供線上學(xué)習(xí)平臺、實操平臺和評價展示平臺，推動教師團隊在研究的狀態(tài)下共同成長、個性成長。

（四）從培育集團基因到尊重文化差異：培育不同文化特質(zhì)的公共價值

基于不同特質(zhì)的各校個性，完善集團文化體系，形成相對完整的集團文化脈絡(luò)，厘清集團可輸出教育產(chǎn)品菜單，從而多維組建集團行動超市，系統(tǒng)建構(gòu)集團文化體系，明晰管理行動規(guī)程，扎實進行規(guī)范培訓(xùn)，分層分類進行文化通識培訓(xùn)。

總之，杭州市春暉小學(xué)教育集團通過自上而下的頂層設(shè)計和自下而上的實踐創(chuàng)新，實現(xiàn)了各校異中求同，同中求異;通過并肩發(fā)展，找到了以新帶老、文化復(fù)制的管理路徑;通過差異發(fā)展，找到了老校復(fù)興、新校自強的異質(zhì)策略;通過融合發(fā)展，找到了互相借力、共謀發(fā)展的共生之路，打造了新名校集團化辦學(xué)管理創(chuàng)新的春暉路徑。

（田冰冰系杭州市春暉小學(xué)教育集團總校長，徐華斌系杭州市春暉小學(xué)校務(wù)部主任）