小學道德與法治高效課堂構建的路徑研究

王金鎖

高效課堂構建需要打破傳統單一、枯燥的說教式教學模式，讓道德與法治課堂擁有童趣、德育、對話和體驗，在創新化教學策略嘗試和實踐中切實提高學生的參與性。小學道德與法治學科重在培養學生的優良品德，幫助學生形成正確、健康的人生觀和價值觀。本文從小學道德與法治學科教學出發，聚焦高效課堂構建，對其路徑研究和實施提出了筆者的一些見解，旨在為高效課堂構建做出自己的一份貢獻。

一、呈現兒童的生活世界

小學道德與法治教材充分體現出了“尊重兒童”的理念，在教材編寫中考慮到了小學生的身體和心理特征，在這一教材核心思想導向下，小學道德與法治課堂也力爭呈現兒童的生活世界，從兒童的視角來看待生活中的道德與法治知識，給課堂增添更多的童心與童趣，讓學生在與年齡和心理相適應的環境和策略中識得新知。

如，“我是獨特的”一課旨在培養學生能夠感受自己的自我期望以及自己的內心世界，為了實現這一教學目標，教材設計了關鍵詞“神奇魔法”，讓學生思考：假如你有一種神奇魔法，可以將自己變成你想象的事物，你想變成什么呢？在學生想象之后，進一步引導學生思考是否能夠從這些自我期望中找到自己。這一活動設計符合兒童思考問題的視角，教師并沒有直接詢問學生的自我期望，而是讓學生擁有了神奇魔法的能力，這是小學生熱衷的事物，他們在想象自己擁有神奇魔法的過程中，淡化了問題本身思考的枯燥性和單一性，從而喚醒了學生的思維，符合學生的喜好。同樣的，在“我能變得更好”一課學習中，教材導入了“不倒翁先生”，“不倒翁先生”這一虛擬的人物成了學生傾訴的對象，這一設計理念同樣符合兒童的視角，在日常學習和生活中，學生經常會感覺到自己很差勁，但是他們沒有傾訴的對象，也羞于向周圍的同學和老師表達自己最真實的想法，從而使得這一教學環節無法順利開展下去。有了“不倒翁先生”，童心和童趣便打破了學生心里的防線，學生將自己差勁的地方傾訴給“不倒翁先生”聽，在無形中為助推了本教學環節的有序開展。除了教材中導入的“不倒翁先生”，教師還可以結合兒童的生活世界，設計“我很差勁煩惱箱”，讓學生匿名將自己的“我很差勁煩惱”寫在紙條上，交給教師，教師將學生的“我很差勁煩惱”讀給大家聽，學生共同商討解決這些煩惱的方法，從而讓學生在交流中認識到自己身上的優點和缺點，清楚只要不斷改正缺點，就可以讓自己變得更好。

二、過有道德的生活世界

小學道德與法治教材預設了豐富多樣的德育素材，從整個單元的德育串聯到單課德育呈現，均主張學生過一種有道德的生活。從道德與法治這門學科的名稱調整可以看出，“品德與生活”“品德與社會”“道德與法治”均以德育為核心思想。小學生生活世界具有多樣性，可以說每一個學生的生活體驗均不相同，小學道德與法治這門學科重在讓學生選擇一種積極向上、有價值、有道德的生活世界，這對于小學生道德素養提升有著較大的促進意義。在日常教學中，教師要和學生一起從生活中探尋細微的生活片段，從中挑選出有價值和意義的生活，并將教材內容與這種有價值的生活聯系在一起，引導學生去向往和經歷這樣一種有道德的生活世界。

例如，在學習“說話要算話”一課時，教材中安排了“愛保證”這樣一個虛擬的人物，將學生在平時生活中的表現以“愛保證”同學的身份呈現出來，學生一邊閱讀教材，一邊思考著自己身上是否有“愛保證”同學的身影以及周邊是否也有“愛保證”一樣的同學。結合教材提供的案例素材，教師可以從兒童的生活世界出發，讓學生去尋找生活中的“愛保證”同學。

學生1：張彬彬總是說話不算數，他昨天借我的橡皮，說要今天上午還的，到現在也沒有還給我。

學生2：我的同桌和“愛保證”一樣，我們相約去公園玩耍的，他竟然說他忘了，害我等了大半天。

學生3：我的媽媽說話不算話，她答應我這次考100分就給我買那雙球鞋的，但是她到現在都沒有兌現自己的承諾。

學生4：我好像在自己的身上看到了“愛保證”的身影，我經常和爸爸媽媽保證再也不犯錯了，可是我控制不住自己，總是想要去做一些錯事。

在討論與交流中，學生明白了“說話要算數”的重要性，也意識到自己身上存在的問題，從而為學生守信意識的培養打下堅實的基礎。諸如此類的德育素材在小學道德與法治教材中還有很多，我們教師在教學中要結合學生的實際生活，理論聯系實際，讓學生明白真善美，生活在有道德的生活世界。

三、打造對話的生活世界

對話教學是近些年流行起來的一種新型的教學模式，對話教學要求教師要加強與學生的溝通和交流，要通過對話教學提升課堂教學的效果。小學道德與法治學科不同于其它學科，它注重學生一言一行的表現，倡導“十年樹木，百年樹人”的育人理念，教師只有通過與學生對話，才能獲取到學生的真實想法，才能將道德與法治核心思想直接、正面地傳遞給自己的學生。所以說，教師要注重打造對話的生活世界，讓學生的主體性在對話中得以彰顯，讓道德與法治課堂在對話中回歸本真。

首先，教師要學會做一個善于聆聽的人。聆聽是道德與法治教師最基本的職業素養，我們在日常教學中經常會見到一些不善于聆聽的教師，在學生回答問題或者表達觀點時，教師會在一旁做自己的事情，或者是在學生回答完成后，教師急切地邀請其他學生回答問題，對于學生表達的觀點缺少聆聽和辨別的能力，導致學生表達出現了錯誤得不到及時的發現，學生也感受不到來自教師的關心和愛護，這樣的教師很難真正走進學生的心里。因此，教師要努力做一個善于聆聽的人，在學生回答問題或者是表述觀點時，教師要在一旁認真地聆聽，及時指導和點評，以拉近師生之間的關系。如在學習“挑戰第一次”時，教師會在教學中讓學生談一談自己的第一次經歷，讓學生用“我嘗試過……當時我的心里非常……在試過之后，我發現……”“我還想嘗試……”來表達第一次嘗試的過程以及接下來想要嘗試的新鮮事物。在學生表達過程中，教師應準確把握住學生表達的中心思想，對于表達中的亮點給予及時肯定和表揚，對于存在的不足也可以委婉的提出自己的建議，這樣，教師在聆聽中，給自己一次走進學生的機會，為師生對話教學模式開展奠定了良好的基礎。

其次，教師要精心設計對話情境。有效的對話一定是在適應的對話情境中發生的，很多時候學生并沒有對話的欲望，如果教師強迫學生對話，勢必會導致學生產生負面的情緒。教師可以創設有針對性的課堂情境，將要完成的對話任務寓于某一段情境中，引導學生自然和大膽地對話，從而提升對話教學的效果。如在教學“地球——我們生活的家園”一課時，雖然教材中提到了“燃煤電廠排放廢氣”“海洋上大面積的石油泄漏”“熱帶雨林遭受破壞”“海平面上升”等環境污染和生態迫害的問題，但是文本中簡單的幾張圖片和寥寥的文字介紹很難吸引學生的注意力，更無法激發學生對話的欲望。教師在教學中可以播放宣傳片《地球就是你自己》，真實形象的場景和真情流露的旁白瞬間將學生代入其中，他們在觀看視頻時攥緊了雙手，抿緊了嘴唇，屏住了呼吸，一個個學生心中生出了千言萬語，此時，教師趁機提問：“觀看這個視頻后，你有什么想說的呢？”以問題引發學生進一步對話的欲望，由此拉開師生對話和生生對話的匣子，讓學生暢所欲言，在傾聽與表達中打造出一種對話的生活世界。

四、生成體驗的生活世界

小學道德與法治是一門思想啟蒙學科，“活動課”是該課教學的基本特征，而在實際教學中，更多教師傾向于將其以理論說教的形式呈現在學生面前，小學生天性好動，專注性較差，單一枯燥的理論說教不僅不能激發學生聽講的興趣，還會在很大程度上造成學生的排斥心理，對于知識體系構建以及思想認知形成是沒有任何益處的。在這一背景下，我們教師應該構建基于活動的體驗式課堂，將所教知識融入到具體的課內外活動中去，促使學生在活動中去學習道德與法治知識，去體驗道德與法治知識背后的真理。

例如，在“我參與、我奉獻”一課的學習中，除了教材中“活動園”講到的內容，教師要在教學中為學生創設體驗式學習環境，讓學生在實踐活動中去發現問題、分析問題和解決問題。在本課教學中，教師可以倡導“社區公益我參與”“學雷鋒、我快樂”“我愛奉獻”等社會實踐活動，學生以小組為單位，從中挑選出自己最喜歡的活動主題，與小組成員一同深入社區環境，踐行道德與法治知識。在“社區公益我參與”社會活動實踐中，學生將其劃分成“了解我們居住的社區”“創建和諧的社區環境”和“社區建設我參與”三個分活動，以“社區建設我參與”為核心，學生制定了清除社區“牛皮癬”（小廣告）活動方案，大家手拿清理工具，走進每一棟樓，挨家挨戶清除小廣告。在這一實踐活動中，雖然小組成員最后累得坐在了地上，但是看著煥然一新的社區環境，每一個學生心中的自豪感是最真實的，也是最強烈的。通過社會實踐方式幫助學生理解教材內容和鞏固是最便捷的教學渠道，也只有在實踐中，教材知識才能真正得以內化和升華。

再如，在學習“我們好好玩”這一單元內容時，考慮到本單元內容本身就是以游戲為主線索，教師在教學中自然要為學生精心設計多樣化的游戲活動，諸如捉迷藏、蕩秋千、下棋、踢毽子、跳長繩等都是本單元教學中可以用到的游戲活動。將游戲活動融入到課堂教學中，可以讓學生體驗游戲帶來的樂趣，可以讓學生明白游戲在生活中有著調劑的作用，同時也培養學生明辨游戲的能力，讓學生能夠自覺抵制不良游戲的誘惑，從而科學合理的安排學習時間和游戲時間。

總之，新課改背景下，學生的主體地位得到了一定程度上的體現和鞏固，如何在道德與法制學科教學中深化學生的主體地位，提高學生深度學習的能力，在小學道德教學中，教師要適時創設交流情境，讓學生自由發表觀點，就所學習的知識和案例提出自己的思考，并在同桌討論、小組討論和班級討論中不斷深化對所學知識的理解。為了促使交流情境的有效發展，教師首先要努力創設輕松、自由的交流環境，讓學生生成交流的沖動和欲望，在教學中適當降低對學生回答問題的要求，促使學生逐步打開心扉，敢于交流。其次，教師可以通過小組合作方式引導學生在小組內形成交流的習慣，讓學生在主動思考和交流中形成個性化思維。在此基礎之上再讓小組成員各抒已見，由此逐步訓練學生的口頭表達能力和合作探究能力。如果說道德與法治課堂教學只是發生于教師身上的事情，只是出現在課堂上的事情，那么高效課堂構建將無從談起，我們教師必須要為高效課堂構建做好充分的準備，進一步深化和提出學生的主體地位，將道德與法治課堂從課內延伸至課外，讓學生在童趣、德育、對話和體驗課堂中完成開放和包容的知識學習，從而確保學生在道德與法治學習中認識到一個更好的自己。