核心素養視域下初中地理教學的優化路徑

覃崇敏

引言：

隨著時代的發展，教育理念、策略也在不斷發展、優化。當前初中地理新課標對教學工作提出了更高的要求，強調教師積極轉變教學觀念和思路，對教學方法、手段等進行創新，促進學生核心素養的有效提升。這種情況下，成績不再是唯一評價學生學習效果的指標，而是從學生的地理觀念、思維、實踐、知識掌握水平等多方面進行綜合考慮，從而對學生的學習情況作出更加客觀、合理的評價，學生地理核心素養的培養效果也可以直接反映相應的教學水平。

一、初中地理教學中培養學生核心素養的意義

1. 讓學生更好地看世界，掌握地理學習技巧

對于地理這門學科來說，它是包括地理知識和人文知識這兩個部分的，這兩個部分在教材之中緊緊依存，緊密聯系，在對學生進行教育教學的過程中，教師不應該生硬地讓學生掌握多少知識，讓學生記憶多少地圖、背誦多少地理概念，而是應該真正激發學生的地理學習積極性，本身地理課程就是讓學生增長見識，培養學生自身視野的，現在在地理學習過程中培養學生的學科素養，也有利于讓學生更好地掌握地理學習的技巧，讓學生增強地理實踐能力。

2. 教會學生運用地理思維

初中地理學科本身就是一門綜合性的學科，教師在給學生進行教育教學的過程中，之前受到應試教育的影響，為了提升學生的成績，在課堂上大多給學生進行知識的講解，但是這樣的教育教學方式無法提升學生的學習興趣，會使學生的學習積極性下降。隨著新課改的逐步推進，現在教師應該在地理教育教學過程中，對學生進行地理思考能力的培養，豐富學生地理思維，提升學生地理學習的積極性。

3. 有利于做好初高中的教學銜接工作

初高中的地理教學在教學目標、學習方式、考試要求等方面存在較大差異，在初中階段做好學生核心素養的培養，有利于學生順利度過初高中的教學銜接。初中地理知識淺顯易懂，學習任務也較為輕松，學生只需在理解的基礎上稍加識記即可。而高中地理教學提倡發揮學生的主觀能動性，要求學生對知識要有一定的分析能力和思考能力，同時具備一定的解決問題的能力。要做好初高中的教學銜接，就要善于培養學生的人地協調觀、綜合思維、地理實踐能力和加強區域認知能力。

二、初中地理核心素養培養現狀

隨著教育的改革與創新進程逐漸深入，教育各方為學校以及教師提出了新的任務與目標，要求教師將教學重心由僅關注成績的提升轉向培養學生的核心素養上。與此同時，初中這一階段是學生成長與發展的關鍵期，在此時引導學生樹立正確的學習觀念以及掌握高效學習方法，對于其中考成績的提升以及未來長期發展具有重要意義。地理科目主要引導學生探索大自然中的地理現象，推進其感知自然與人類之間的相互作用，有助于形成正確的環境觀念。教師在研究培養學生核心素養的教學方法前，先對當前的培養現狀加以分析，發現以下三方面的問題：首先，地理知識具有一定的瑣碎性，此時教師不注重運用高效方法幫助學生理解與記憶知識，導致其因為學習的難度而產生逃避的情緒與心理，久而久之，學生逐漸喪失學習興趣，學習效率較低;其次，教師居于教學的主體地位，學生被動參與進教學進程中，其學習進程跟隨教師的教學計劃做調整，缺乏自主學習意識與技巧，從而導致其無法在學習中充分發揮主觀能動性，對于知識的掌握程度較低;最后，教學內容局限在課本中，不注重從實踐角度展開教學，學生無法將所學知識與實際生活進行聯系，導致其學習呈現機械性，不利于其核心素養的培養進程。

三、核心素養視域下初中地理教學的優化路徑

1. 加強學生地理核心觀念意識培養

在初中地理教育教學過程中，教師不能只讓學生學習地理課本中需要學習的知識，而是應該結合地理知識給同學們進行一定思維上的拓展，培養學生的綜合素質，可以引導學生對于自然環境或者是地理基礎知識有一個基本的認知，并逐步引導學生可以將課堂上所學習的地理知識應用到實際生活場景之中，真正培養學生的全面素質。例如在教學“水資源”這一節課程時，教師就可以讓學生在課下進行問卷調查，如果只讓學生在課堂上進行水資源的學習與識記，那么學生可能無法對于這部分的內容有一個更深入地理解和認知，因此教師可以采取小組合作的方式，讓大家在實際生活中自己去調查目前我們國家水資源的狀況，形成一個調查報告，這樣既可以增強學生的小組合作能力，又可以豐富學生的實踐活動，同時教師也可以引導學生樹立環境保護意識、資源保護意識，真正培養學生的環保意識，為之后更好地進行三觀的培養奠定基礎。

2. 幫助學生構建系統的地理學科理論體系

任何學科都具備有自身一定的體系，地理作為一門相對成熟的學科課程，其體系也更加完整。教師在教學過程中要有意識地串聯教材前后知識點，使學生能夠構建一個符合現階段學習需要的學科體系，這樣才能夠讓學生在解決問題時充分調用所學知識，實現靈活應用、舉一反三、觸類旁通。如在“水資源”這節課的教學中，教師可以以水資源的概念為中心，構建思維導圖，分支要包括水資源的構建，水資源的分布、利用以及保護，并在這一基礎之上進一步延伸，如水資源的分布，教師又可以延伸出水資源的空間分布和季節分布，而在保護水資源這一塊，教師又可以延伸出相應的水資源保護手段。教師將這些知識進行整合，不僅能夠有效發散學生的思維，還能夠使學生對“水資源”這個章節有一個全面的認識。

3. 教學連接生活，提高實踐素養

教學生活化是幫助學生高效理解知識的重要途徑，其將抽象的文字知識與生活中的具體場景之間搭建聯系，引導學生在常見的現象中學習知識，并且推進學生在探索生活場景的過程中，不斷提高實踐素養。為此，教師應注重教學連接生活，提高學生的實踐能力。例如教師在講解“中國的地理差異”這一課時，首先，教師在講解課程知識前設置問題：“有沒有跟隨過家長出去旅游？那里的氣候、環境與生活的地方有什么區別？”隨后教師邀請三至五名學生回答教師的問題，這一過程中，教師引導學生回想已有的生活經歷，以此引出本節課程的教學主題。再例如：教師在講解“中國交通運輸”這一內容時，要求學生在生活中觀察常見的交通工具，感受不同交通方式的優點與缺點，以此引導其在實踐中運用所學知識，不斷提高其實踐素養。由此可見，教師推進教學連接生活，有助于學生在實際場景中理解與感悟知識，并且推進其觀察、分析能力的提升，為其實踐能力的發展奠定基礎，推進核心素養的提升。

4. 創設教學情境，激發學習興趣

情境教學法是目前在教學中應用較多的一種教學方法，可以營造輕松、正向的教學氛圍，促使學生在具有趣味性的教學進程中主動學習，其將學生放置在特定的情境中，引導其思考，為課堂教學帶來了新的活力。為此，教師應結合教學內容與任務創設教學情境。例如教師在講解“中國的土地資源”時，首先，教師結合課程內容設置問題“我國有哪幾種土地資源？其分別具有什么特點？其成因是什么？”隨后要求學生自主預習課程內容，在課本中尋找到問題的答案，以此教師創設問題情境，引導學生掌握課程中的重點內容;其次，教師在課程講解前，邀請學生回答問題，結合其回答情況掌握其學習效果，隨后運用幻燈片這一形式具體講解課程內容，通過直觀的教學情境幫助學生理解文字性的知識內容，引導學生感知到地理知識的趣味性，激發其主動探索的意識與興趣。由此可見，教師創設教學情境，切合了初中生群體的理解水平以及喜好，有助于激發學生的學習興趣，推動其產生學習熱情。

5. 借助主題探究，培養學生的地理意識

在教學當中，一種常見的教學模式，就是主題探究，它的主要特點是，在開展教學時，將相應的主題設定給學生，從而對學生進行鼓勵，使學生融入到課堂學習中。運用主題探究學習，學生有效地完成制定好的教學目標，從而提升教學效果。在地理教學中，運用主題探究教學，可以使學生的興趣得到激發，使學生在學習時，能夠更加積極主動。進而使學生的地理意識不斷得到增強。例如在教授“疆域”這節課時，教師就可以利用“我國與世界各國的疆域”，對探究主題進行設定，同時對學生加強引導，使學生通過查閱書籍、網絡等形式，對學習主題的資料和內容進行搜集，接著分析和加工獲取的信息，以此來使學生的視野得到拓寬，使學生對各國的疆域有一個深入的了解。另外，教師還可以為學生滲透疆域變化的觀念，在這個過程中，教師可以運用多媒體，將我國不同時期的疆域圖展示給學生。如先秦時期的疆域圖、秦漢時期的疆域圖、唐宋時期的疆域圖、明清時期的疆域圖等。而且，教師還要引導學生，使學生對搜集的資料進行有效地結合，探究歷史與地理的聯系，加強史地結合的觀念，從而使學生探究能力得到培養，地理意識得到拓展，全學科學習的能力得到提升。

6. 開展繪圖練習，提升地理技能

在初中階段的地理課程中，地理圖形所發揮的指導作用尤為顯著。能夠讓學生在學習基礎地理知識期間根據圖形要素分析，掌握一定的規律和特點，也能夠保證整個地理課堂的環境更加生動，同時也能夠在圖形的支撐下讓學生在地理方面的綜合學習技能得到提升，這比較符合核心素養所提出的地理實踐素養培養要求。所以教師需要關注地理圖形在課堂上的深度融合，并組織學生積極參與到繪圖的訓練活動當中，讓其在繪制圖形的過程中掌握比例尺的要素，并做好標識，在整個過程中幫助學生加深對基礎地理知識的記憶，同時也能夠讓其在學科范圍內的綜合應用能力得到全面性的提升。例如，教師可以指導學生繪制地圖和地形圖，做好模塊劃分，也可以指導學生就某一地區的等高線特點進行繪圖，促使學生在地理范圍內的建模思維得到發散，讓其在今后面對具體地理問題時，能夠以地圖要素為輔助進行有效分析。

7. 引導事物分析，培養綜合思維

綜合思維是學生在地理學習中運用的基礎的思想方法，可以引導學生在看待事物的過程中站在更加全面和完整的角度。所以，教師在教學開展的過程中就可以引導學生加大事物分析，促使學生的綜合思維得到鍛煉。例如在講解“祖國的首都——北京”相關內容的過程中，教師可以對首都實際的地理位置進行介紹，根據首都的河流流向、地形、氣候等，引導學生嘗試對北京在地理上的位置特點加大解析。在后續中，教師就可以加強多媒體的有效運用，為學生展現首都建都及定都相關歷史，讓學生調動自己的綜合思維對北京在地理方面的優勢進行分析和研究。使得學生在地理學習的過程中積極地認知和思考，促使學生的綜合思維得到鍛煉和生成。

總結：

總而言之，關注學生核心素養的培養現狀與效果是當前教學改革進程中的必要部分，其是教師進行教學創新的依據，并且初中這一階段的學生即將進入更高層次的教學體系，引導其全面發展是幫助其持續成長的重要途徑。地理知識的學習是構成學生核心素養的重要部分，但是當前地理教學價值未被充分發揮，教學進程較為緩慢。為此，教師應基于核心素養的角度，重視初中地理教學的意義，尋求科學方法，構建高效課堂。