如何在“雙減”背景下提高初中語文閱讀教學的有效性

陳嫩娜

隨著我國“雙減”政策的推行，以往使用課外輔導與大量作業對學生進行教學的方法已不可取，這就需要教師加強對課堂教學效率的提升，才能使學生更好地學習。而在這個過程當中，對于初中語文閱讀教學的改革是一項非常重要的工作，只有促進語文閱讀教學有效性的提升，教師才能夠借助語文閱讀教學來加強學生語文學習能力的提升，從而使學生在初中階段能夠更好地學習。

一、初中語文閱讀教學的重要性

（一）豐富學生的精神世界

蘇聯著名文學家高爾基曾說過：“書是人類進步的階梯。”在初中階段的語文教學過程當中，開展閱讀教學可以讓學生從書中汲取知識，進而使學生的精神世界得到豐富。作為人類文明與智慧的結晶，書籍對于學生的學習與成長有著非常重要的作用。對于學生而言，一個人在一生當中所學的大部分知識都來自課堂之外，而書籍正是課堂之外的知識的一種最為主要的承載形式。因此，開展語文閱讀教學，不僅可以促進學生的知識得到增長，更能使學生在讀書的過程當中得到一些感觸，從而豐富學生的精神世界。

（二）豐富學生的課余生活

相比于小學階段的學習而言，初中階段的學習任務相對更加繁重，而且隨著學生的成長，使得一些小學時期的課余游戲活動已經不再適合初中生。而語文閱讀教學活動的開展，則可以為學生在課余時間培養出進行課外閱讀的優良習慣。對于學生而言，進行課外閱讀不僅能夠豐富學生的見聞，還能促進學生的眼界、知識儲備與語文能力的提升，同時還能使學生的課余生活得到豐富，進而促進學生在初中階段的學習過程當中的全面發展。

（三）提升學生的文學儲備

在初中階段的語文教學過程當中，語文閱讀教學的開展還能夠有效地提升學生的文學儲備。正所謂“讀書破萬卷，下筆如有神”，語文閱讀教學工作的開展，不僅能夠使學生在閱讀過程當中得到精神世界與課余生活的豐富，還能夠在促進學生語文閱讀量提升的同時促進學生文學儲備的提升。對于學生而言，文學知識的儲備不僅可以幫助學生更好地進行語文知識的學習，還能夠促進學生的語言表達能力、文學素養與道德修養的提升。正如詩中所說：“腹有詩書氣自華”。閱讀量與文學儲備的提升可以使學生在進行交流與表達的過程當中使用更多優美的語句，從而使學生的作文寫作內容更加華麗，語言交流更加順暢。除此之外，學生讀的書越多，文學儲備量越豐富，那么學生在進行語文課程學習的過程當中就能夠具備更高的文字敏銳度與感知能力，從而使學生能夠更加透徹地分析語文學習過程當中的文章，進而推動學生語文學習效果的提升。

二、影響初中語文閱讀教學有效性提升的問題

（一）閱讀內容以教材內容居多

在我國初中語文的閱讀教學過程當中，大多數教師都會從教材當中選擇相應的內容開展語文閱讀教學的工作，而這正是我國初中語文閱讀教學的有效性難以提升的主要原因之一。對于學生而言，語文閱讀教學本應當是以學生的興趣喜好為主的，是具備強烈的開放性與靈活性的教學工作，但使用教材內容開展語文閱讀課程，就會導致學生的學習積極性與學習主動性受到一定程度的抑制;此外，還有部分教師會在使用教材內容開展語文閱讀的過程當中占用閱讀時間進行課文內容的講解，這不僅會使學生參與語文閱讀的積極性降低，更違反了語文閱讀“開拓學生眼界，豐富學生知識”的初衷，從而導致語文閱讀教學的有效性難以提升。

（二）教師未能預留足夠的閱讀時間

在我國初中階段的語文閱讀教學過程當中，閱讀的時間過少也是影響語文閱讀教學有效性的主要原因之一。對于教師而言，雖然我國新課程改革與素質教育理念都一再申明要將學生作為教學工作的主體，但大多數教師還是會在教學過程當中不自覺地剝奪學生的學習時間，用以對學生進行知識內容的宣講。此外，由于語文閱讀教學屬于語文課程教學工作的一部分，因此經常會有語文教師對語文閱讀的時間進行占用，以此加速語文課程教學進度的推進。正因如此，學生們即使想要參與語文閱讀，也因為沒有充足的閱讀時間而無從參與，進而導致了語文閱讀教學有效性的下降。

（三）閱讀教學忽視對學生創新意識與質疑精神的培養

在我國初中階段的語文閱讀教學當中，教師對于學生創新精神與質疑意識培養的忽視也是影響閱讀教學有效性提升的原因之一，這是因為大部分的教師為了保證課程的教學質量與教學計劃的安排，往往會在學生提出問題的時候不去引導學生進行主動的思考，而是對這些問題進行直接的解答。對于學生而言，教師的這種行為會導致學生在教學過程當中停止思考，只是等著教師來進行講解，這不僅會降低學生參與語文閱讀的積極性與語文閱讀教學的有效性，還會使學生的思維逐漸發生僵化，進而導致學生難以在學習過程當中得到思維的進步與發展。

三、在“雙減”環境下提高初中語文閱讀教學有效性的措施

在我國“雙減”政策的全面影響下，學生的作業負擔與校外培訓負擔得到了極大的縮減，這雖然使學生的學習壓力得到了減輕，但卻對教師的教學工作提出了更高的要求。只有提升課堂教學的質量與效率，才能在“雙減”的大環境下使學生更好地進行學習。而在初中階段的語文閱讀教學過程當中，為了貼合“雙減”背景的要求，教師需要從以下方面加強對語文閱讀教學有效性的提升：

（一）加強對學生個體差異的關注

在初中階段的語文教學過程當中，為了促進語文閱讀教學的有效性得到全面提升，教師需要在教學過程當中加強對學生之間的個體差異的關注，并根據學生之間的差異與學生的學習需求進行語文閱讀教學方法與教學進度的調整，從而使每一個學生都在語文閱讀教學的過程當中獲得自身知識水平與語文素養的提升。

例如，在部編版七年級語文上冊第一單元第一課《春》的閱讀教學過程當中，教師就可以通過加強對學生之間的個體差異的關注，促進語文閱讀教學有效性的提升。在此過程當中，教師首先需要對學生關于“春”的看法進行了解，并且引導學生提出在閱讀過程當中出現的關于“春”的景象的問題。對于理解能力相對較差的學生，教師就需要引導學生通過文中對“春草、春花、春風、春雨與春天當中的人”的描寫在腦中形成“春”的畫面;對于理解能力強的學生，教師則需要在閱讀教學過程當中引導學生通過畫面的描寫了解到作者在寫這篇文章時的情感基調。只有加強對學生差異的關注，才能使學生在閱讀過程當中獲得語文能力的提升。

（二）加強對教學理念與教學方式的創新

在我國新課程改革與“雙減”政策的影響下，教師要想促進語文閱讀教學有效性的提升，還應當加強對教學理念與教學方式的改革與創新。在對教學理念的改革過程當中，教師應當端正自身的態度，加強對我國新課改政策與“雙減”教育理念的了解，從新課標的角度出發探究以往的語文閱讀教學當中存在的不足，進而樹立科學的教育觀念;而在語文閱讀教學方式的改革過程當中，教師則應當結合學生的實際情況與閱讀教學的內容，從新課程標準的角度出發進行教學方式的優化與創新，才能在提升學生參與語文閱讀教學的興趣的同時，推動初中語文閱讀教學有效性的提升。

例如：在部編版七年級語文下冊第三單元第九課《阿長與<山海經>》的閱讀教學過程當中，教師就可以嘗試進行教學方式的創新，以此推動閱讀教學有效性的提升。在此過程當中，教師可以嘗試將學生分為幾個小組，并且給出課文當中的多個阿長與作者互動的場景，讓學生對這部分內容當中體現出的作者對“阿長”的感情進行分析，從而得出作者在文章前后對“阿長”的感情變化。通過這樣的閱讀教學方式，學生就能夠加深對作者與“阿長”之間的情感的了解，從而使學生更好地進行這篇文章的閱讀。

（三）加強對課外閱讀資源的開發

上文提到過，在我國初中語文閱讀教學的過程當中，教師通常會采用課本上的內容來開展語文閱讀的教學，但是對于學生而言，這些內容往往是他們在語文學習的過程當中已經學過的知識，這就很容易導致學生在閱讀的過程當中產生厭倦;此外，在進行課本內容的閱讀教學過程當中，許多教師都會對學生進行額外教學內容的講解，而這就違背了初中語文閱讀教學開展的初衷。不僅如此，使用課本內容開展語文閱讀教學還難以使學生在閱讀過程當中實現對學生文學儲備豐富度與精神視野的開闊度的提升。因此，為了在“雙減”的環境下提升初中語文閱讀教學的有效性，教師就應當與學生進行合作，對一些課外的閱讀資源進行開發。但是，在進行語文閱讀課外資源的開發過程當中，教師一定要加強對課外閱讀內容的篩選，避免一些不適合學生閱讀的內容流入語文閱讀教學的工作當中，才能夠借助課外資源的引入提升初中語文閱讀的有效性。

（四）加強對學生創新意識與質疑精神的培養

為了實現初中語文閱讀教學有效性的提升，教師還應當在閱讀教學開展的過程當中加強對學生創新意識與質疑精神的培養。對于學生而言，在學習過程當中提出疑問是學生學習的基礎，只有讓學生具備創新意識與質疑精神，才能使學生獲得更好的成長。

例如，在部編版八年級語文下冊第四單元第14課《故鄉》的閱讀過程當中，教師就應當積極鼓勵學生在閱讀過程當中提出相關的問題，例如：什么是猹？迅哥和閏土為什么會成為朋友？為什么迅哥和閏土再見面是已經“隔了一層可悲的厚障壁”了？等等。只有引導學生在閱讀的過程當中不斷地提出疑問，并且主動對這些問題進行思考，才能使學生的閱讀學習效率獲得更大的提升。

四、結束語

隨著“雙減”政策的推行，提升課堂教學的有效性已經成為我國教育工作當中的重點任務。對于初中階段的語文課程教學而言，促進語文閱讀教學有效性的提升，對于學生語文核心素養的培養、思維能力的進步與文學儲備量的提升都有著很大的幫助。因此，只有正視我國初中語文閱讀教學中存在的問題，結合“雙減”背景的要求進行解決，才能使學生更好地進行語文知識的學習。