“導(dǎo)、放、練”：“整本書”閱讀教學(xué)的三大策略

曹志平

【摘 要】讀“整本書”是統(tǒng)編版語文教材的亮點(diǎn)之一，是彌補(bǔ)淺閱讀、碎片化閱讀、偽閱讀的良藥。強(qiáng)化“整本書”閱讀，發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用，給學(xué)生自由閱讀的選擇空間，促進(jìn)學(xué)生閱讀寫作能力的提高，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，才能讓學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀、愛上閱讀，從而提升自身的語文素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】“整本書”閱讀 指導(dǎo) 自由閱讀 系統(tǒng)訓(xùn)練

讀“整本書”是語文新課標(biāo)的要求，也是統(tǒng)編版語文教材的亮點(diǎn)之一。但是，在實(shí)際教學(xué)中，“整本書”閱讀并沒有受到重視，也沒有得到落實(shí)，仍處于放任狀態(tài)，關(guān)注少、指導(dǎo)難、收效微等問題較為突出。閱讀是需要講究方法和訓(xùn)練技巧的。要強(qiáng)化“整本書”閱讀，教師只有把整本書作為主體，把單篇短章作為輔佐，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，才能讓學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀、愛上閱讀，從而提升自身的語文素養(yǎng)。

一、“導(dǎo)”，讓“整本書”閱讀向遠(yuǎn)處行走

“導(dǎo)”，即對(duì)學(xué)生的“整本書”閱讀進(jìn)行指導(dǎo)。由于小學(xué)生缺乏閱讀鑒賞力，教師在閱讀過程中只有充分發(fā)揮指導(dǎo)作用，才能使學(xué)生避免隨意的、盲目的“放羊”式閱讀。

（一）讀前指導(dǎo)，激發(fā)興趣

讀前指導(dǎo)以激發(fā)學(xué)生閱讀興趣為主要目的。教師可以根據(jù)文本的特點(diǎn)，基于學(xué)生已有的閱讀經(jīng)驗(yàn)，選擇能夠進(jìn)入文本的導(dǎo)讀激趣點(diǎn);可以教給學(xué)生一種閱讀方法，提綱挈領(lǐng)，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。如教師向?qū)W生推薦閱讀《窗邊的小豆豆》時(shí)，首先，創(chuàng)設(shè)情境，描述與眾不同的“巴學(xué)園”，引發(fā)學(xué)生對(duì)理想校園的強(qiáng)烈期待，使學(xué)生產(chǎn)生共鳴;其次，介紹淘氣的、怪怪的小豆豆，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，猜想小豆豆在“巴學(xué)園”可能會(huì)發(fā)生什么故事;最后，帶領(lǐng)學(xué)生閱讀這本書的目錄，去發(fā)現(xiàn)特別有意思的故事。這樣的讀前指導(dǎo)，抓住了學(xué)生閱讀的興趣點(diǎn)。在教師的一步步引導(dǎo)下，學(xué)生自然產(chǎn)生了濃厚的閱讀興趣。

（二）讀中指導(dǎo)，感受樂趣

葉圣陶先生認(rèn)為，多讀多作固然重要，但是，尤其重要的是怎樣讀、怎樣寫。讀中指導(dǎo)以教給學(xué)生閱讀方法和引導(dǎo)學(xué)生感受閱讀的樂趣為主要目的。為避免學(xué)生閱讀的盲目性，教師需根據(jù)閱讀書籍的特點(diǎn)，擬制導(dǎo)讀提綱，給予學(xué)生閱讀提示。學(xué)生在教師提供的閱讀方法的指引下，開展自由的閱讀。如在閱讀《彼得兔奇遇記》時(shí)，學(xué)生一下子被有趣的故事吸引，有的學(xué)生甚至一口氣看完了整本書。但是，學(xué)生只沉迷于有趣的故事情節(jié)，認(rèn)為彼得兔聰明，狐貍雷迪再狡猾也斗不過它，這也只是一種淺層閱讀。在讀中指導(dǎo)時(shí)，教師要有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生重讀一個(gè)個(gè)有趣的故事，梳理出彼得兔化險(xiǎn)為夷的“情節(jié)發(fā)展圖”，從而理解故事中童話人物的煩惱、快樂、智慧，遷移透悟一個(gè)個(gè)生活小道理。學(xué)生經(jīng)歷了這樣的深層閱讀，不僅感受到閱讀的樂趣，還知道了趣之所在，收獲頗豐。

（三）讀后指導(dǎo)，分享意趣

讀后指導(dǎo)以交流分享閱讀成果和發(fā)現(xiàn)寫作知識(shí)并遷移運(yùn)用為主要目的。成本的書分量多，不便在教室里精細(xì)討論，那么，交流分享是“整本書”閱讀最重要的環(huán)節(jié)。分享作品中感興趣的地方、討論閱讀后有疑義的內(nèi)容、模仿書籍中有價(jià)值的讀寫結(jié)合點(diǎn)等，這些活動(dòng)的設(shè)計(jì)，有效地把閱讀和表達(dá)、閱讀和思考、閱讀和寫作等相結(jié)合，可以提高“整本書”的閱讀品質(zhì)。筆者曾帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)“奇幻類”故事的寫作特點(diǎn)做了一番研讀，發(fā)現(xiàn)了“情節(jié)”的重要性。在學(xué)生閱讀了《彼得兔奇遇記》《愛德華的奇妙之旅》之后，筆者將學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)類推到習(xí)作“童話故事”的教學(xué)中。

二、“放”，讓“整本書”閱讀向?qū)捥帉ひ?/p>

“放”是“整本書”閱讀的重要策略。在學(xué)生自由閱讀的過程中，教師可以提供探究性、趣味性、選擇性、層次性的作業(yè)，讓學(xué)生自主選擇感興趣的項(xiàng)目，津津有味地閱讀，饒有興致地作業(yè)，享受閱讀的快樂。

（一）有聲朗讀，簡簡單單的閱讀

朗讀，是時(shí)下流行的一種閱讀方式。讓學(xué)生成為一名“朗讀者”，學(xué)生會(huì)逐漸愛上朗讀、愛上閱讀。閱讀金子美鈴的詩集《向著明亮那方》時(shí)，筆者通過“朗讀”這種純閱讀方式，帶領(lǐng)學(xué)生開展了簡簡單單的閱讀之旅。筆者根據(jù)朗讀對(duì)象的不同，組織學(xué)生讀給家長聽、讀給同伴聽、讀給教師聽;根據(jù)朗讀時(shí)間的不同，帶領(lǐng)學(xué)生晨間放聲讀、課前感情讀、睡前想象讀;根據(jù)成果表達(dá)的不同，引領(lǐng)學(xué)生仿寫，組織他們上臺(tái)比一比，選擇感興趣的詩歌進(jìn)行誦讀比賽。這些富有儀式感的朗讀活動(dòng)，讓學(xué)生感受到了閱讀詩歌的快樂。

（二）能畫會(huì)演，活潑生動(dòng)的閱讀

閱讀是自由快樂的。畫一畫、演一演等活潑生動(dòng)的閱讀方式更易激發(fā)學(xué)生濃厚的閱讀興趣，使學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)閱讀的奧秘。《雪地尋蹤》這部作品，用奇趣的知識(shí)向讀者呈現(xiàn)出各種動(dòng)物的樣貌特征、行為方式、生活習(xí)性等。學(xué)生選擇用手抄報(bào)的方式，圖文并茂地生動(dòng)展示自然界的各種奇妙，讓我們感受到人與自然和諧相處的重要性。演微型劇也是頗受學(xué)生喜愛的一種閱讀方式。如在閱讀《綠野仙蹤》這部作品后，筆者帶領(lǐng)學(xué)生把故事《拯救鐵皮人》改編成課本劇，引導(dǎo)學(xué)生分小組排練，并在班級(jí)進(jìn)行比賽。改編和表演的過程，就是學(xué)生對(duì)一本書深入理解的過程，也是學(xué)生在閱讀活動(dòng)中進(jìn)行實(shí)踐的過程。

（三）靜思巧辯，生長智慧的閱讀

課外閱讀能幫助學(xué)生了解世界，教師應(yīng)引導(dǎo)他們經(jīng)歷心靈自我觀照的過程。學(xué)生通過課外閱讀來反芻自我、提升自我，從而養(yǎng)成內(nèi)省和深思的習(xí)慣，這對(duì)他們的精神成長至關(guān)重要。如畫人物關(guān)系圖、畫情節(jié)圖、寫讀書筆記、做學(xué)習(xí)單、情境寫話等，都是可以借鑒的操作形式。在閱讀《夏洛的網(wǎng)》時(shí)，筆者組織學(xué)生展開“如果我是夏洛，遇到威爾伯，我會(huì)……”的討論。有的學(xué)生站在“小我”的角度，覺得珍惜自己的生命更重要;有的學(xué)生站在“生命價(jià)值”的角度，認(rèn)為拯救威爾伯會(huì)讓自己死而無憾;還有的學(xué)生關(guān)注到了友情的話題，闡述了自己認(rèn)為什么才是真正的朋友的想法……通過開放式的討論，學(xué)生在積極主動(dòng)的思維和情感活動(dòng)中，獲得了獨(dú)特的閱讀感受和體驗(yàn)，其智慧也在悄悄生長。

三、“練”，讓“整本書”閱讀向深處漫溯

“練”，即聚焦閱讀、寫作能力的提高進(jìn)行的系統(tǒng)訓(xùn)練，是“整本書”閱讀教學(xué)的高階目標(biāo)。讀整本書時(shí)，教師可以進(jìn)行各種文體知識(shí)的閱讀訓(xùn)練，對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)、系統(tǒng)的讀寫訓(xùn)練，讓閱讀與寫作緊密結(jié)合。

（一）舉一反三，掌握閱讀策略

在整本書的閱讀教學(xué)中，教師要不斷提高學(xué)生的閱讀能力，教給他們圖像化思考、比較閱讀、推理、用圖表梳理線索等閱讀策略。如教師可以采用比較閱讀的策略，引導(dǎo)學(xué)生把《彼得兔奇遇記》和《愛德華的奇妙之旅》進(jìn)行比較，首先比較書名，關(guān)注“奇”字發(fā)現(xiàn)兩本書都屬奇幻類童話故事，然后閱讀故事內(nèi)容，去發(fā)現(xiàn)兩者情節(jié)上的雷同。依此類推，閱讀奇幻類童話故事時(shí)，學(xué)生也可以通過圖表梳理等方式，把故事讀通、讀懂。如在閱讀《吹小號(hào)的天鵝》時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生用圖表梳理線索，用小說中的很多細(xì)節(jié)幫助學(xué)生推理和預(yù)測(cè)天鵝路易斯遇到一個(gè)個(gè)困難時(shí)，他會(huì)采取怎樣的行動(dòng)。教師通過圖表，能幫助學(xué)生更清晰地理順故事情節(jié)，使其深刻感受天鵝路易斯雖天生殘疾，卻勇敢地向命運(yùn)抗?fàn)帲罱K取得不可思議的成功的成長經(jīng)歷。

（二）精雕細(xì)琢，訓(xùn)練習(xí)作技能

閱讀有多寬，寫作就有多廣。把“整本書”閱讀作為一個(gè)引子，發(fā)掘“整本書”閱讀中的寫作點(diǎn)，讓讀寫無縫對(duì)接，能為學(xué)生習(xí)作技能的訓(xùn)練建立支架。教師可以借“整本書”閱讀指導(dǎo)學(xué)生積累素材。由于整本書篇幅長且內(nèi)容豐富，各種素材信手拈來，學(xué)生可以從閱讀中找到一些寫作的靈感，或是仿寫的例子，抑或是進(jìn)行一些有趣的片段的寫作練習(xí)。教師可以借“整本書”閱讀訓(xùn)練學(xué)生的寫作技巧。一本書中有些寫作技巧常常會(huì)反復(fù)出現(xiàn)，這對(duì)于以模仿為主要學(xué)習(xí)方式的學(xué)生來說，無疑是最好的學(xué)習(xí)資源。學(xué)生可以在閱讀中反復(fù)實(shí)踐和應(yīng)用這些寫作技巧。例如，小說是深受學(xué)生喜愛的作品形式。學(xué)生在閱讀這些作品的過程中，可以潛移默化地積累相關(guān)的“敘事語言”，琢磨作者刻畫典型人物的方法，體味敘事作品謀篇布局的技巧等，這對(duì)指導(dǎo)學(xué)生寫好一篇記敘文是有極大好處的。“整本書”閱讀是一個(gè)不斷發(fā)展的過程，教師可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)學(xué)情從“讀”升級(jí)到“寫”，從模仿運(yùn)用升級(jí)到文學(xué)創(chuàng)作，從而使閱讀促進(jìn)寫作的精彩與豐富，使寫作推動(dòng)閱讀的細(xì)致與深入。

綜上所述，閱讀是一個(gè)由量變到質(zhì)變的漸進(jìn)過程。葉圣陶先生曾說，國文教學(xué)的目標(biāo)，在養(yǎng)成閱讀書籍的習(xí)慣，養(yǎng)成讀書的習(xí)慣，不教他們讀整本的書，那習(xí)慣怎么養(yǎng)得成？“整本書”閱讀能夠豐富學(xué)生的語言材料，發(fā)展學(xué)生的語言;能夠涵養(yǎng)學(xué)生的精神氣質(zhì)，鍛煉學(xué)生的思維。“整本書”閱讀是日久彌香的持續(xù)性活動(dòng)，作用于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀力、思考力、生命力，是有效提升學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)的必由之路。

【參考文獻(xiàn)】

[1]葉圣陶.葉圣陶語文教育論集[M].北京：教育科學(xué)出版社，2015.

[2]葉玉函.實(shí)踐敘事性理論指導(dǎo)，提高學(xué)生的解讀能力[J].新課程（中），2015（2）.