談生活化作文教學的多點對接

王春平

[摘 要]生活化作文教學期待多點對接，為學生提供更多實踐體驗的機會，以使學生形成豐富的習作體驗。小學生大多對作文存在畏懼感，缺少生活素材積累，找不到生活對接渠道。教師在習作教學中要考慮到學生的生活認知，通過對接教材內容、對接生本認知、對接生活思維、對接社會觀察、對接網絡應用，為學生順利進入生活化習作學習創造良好條件，以提高學生的習作水平。

[關鍵詞]作文教學;生活化;多點對接

[中圖分類號] G623.2[文獻標識碼] A[文章編號] 1007-9068（2022）21-0017-03

小學作文教學中，教師需要有對接生活的意識，為學生提供更多尋找寫作素材的機會，引導學生展開生活實踐探索，使學生形成習作情感基礎，提升習作品質。生活化不是直接對生活的直播和轉述，而是需要進行信息篩選，還要進行多點對接，這樣才能自然啟動學生的習作思維。對接教材內容、對接生本認知、對接生活思維、對接社會觀察、對接網絡應用等都屬于生活化范疇，教師需要在方法應用方面做出積極努力。

一、對接教材內容，創設生活化習作情境

對接教材內容，需要從單元課文和習作設計兩個方面做出考量。單元教材內容帶有鮮明的主題，與學生生活有較多的契合點，教師引導學生閱讀教材內容時，要注意做好習作內容的滲透。課文中有不少學生熟悉的內容，都是很重要的習作素材，教師展開對應引導，可以給學生提供更豐富的習作啟迪。

教材具有典范性，是習作的最佳素材。教師在習作指導時，要從不同角度進行規劃。如習作選材、立意、構建、表達等，每一個角度都需要觀照，特別是生活對接意識要到位，這樣才能給學生提供更多的習作支持。如統編語文教材四年級上冊的習作內容是“推薦一個好地方”，所在單元中有《觀潮》《走月亮》《繁星》等課文，寫景成分極多。教師在習作引導環節，要求學生結合這些課文景物描寫的方法，進行遷移性操作，展開仿寫練習。在學生習作構思環節，教師利用多媒體展示一些圖片信息，引導學生具體觀察，找到景物的特點，在習作中進行重點描繪，這樣能讓文章更具吸引力。學生都順利找到突破的方向，在習作中完成生活認知與所學知識的對接。在習作評價時，教師先讓學生自評，在小組內說說創作體會，然后讓小組成員互評，找出每一篇習作中的優點和缺點，并給出一些修改的建議。教師則在整個評價過程中做宏觀調控，給學生提供一些專業技術支持。學生習作經驗有限，生活對接意識還沒有完全形成，教師要對學生的習作進行客觀評價，并有針對性地給出自主評價和互動評價設計，讓學生自然接受生活化習作思想。

教師引導學生先梳理單元課文的描寫方法，然后進行生活對接處理，并為學生準備一些生活方面的圖片，要求學生仔細觀察，找到習作的切入點。在討論和評價環節，教師發揮重要的組織作用，給予學生學習提示，教給學生寫作的方法，給學生帶來學習觸動，從而提升學生的習作能力。

二、對接生本認知，提升生活化習作品質

對接生本認知，教師要做好學情調查，對接學生的習作基礎展開方法傳授，引導學生展開習作素材搜集。學生在習作學力基礎、習作素材積累、習作語言特點等方面都存在個體差異。教師要進行必要的學情歸結處理，給不同群體的學生提供不同的學習方法，布置不同的習作任務，提出不同的習作要求，制訂最切合的習作方案，讓習作教學滿足學生不同的發展需求。

生活中有太多內容可以寫入作文之中，學生在生活中缺乏主觀意識，不能對生活素材進行科學整合處理，導致其習作大多顯得空洞、乏味。如果教師能夠基于學情，給予對應點撥，引導學生進行深入思考，其助學效果會快速呈現出來。如習作“寫觀察日記”，學生對生活環境有豐富的觀察體驗，但大多不會寫作文。教師在習作引導時，先要求學生確定觀察的對象和場所，讓其先進行實地觀察，搜集觀察信息。然后，鼓勵學生進行信息分享，對觀察所得進行重點講解。學生踴躍參與展示活動，很快就有一些典型素材被推介出來。最后，教師引導學生構建習作框架，讓學生以觀察日記的形式對自己觀察到的景物進行描繪，抓住其基本特點進行靈動性展示。有學生這樣寫道：“教室外有一個花壇，幾棵月季正對著我們的窗戶。我每天都在觀察它，花骨朵什么時間長出、什么時間綻開、什么時間凋謝，我都有記錄。而且，幾棵月季的花色各不相同，有粉紅的，有淡黃的，有銀白的，那花瓣一點點綻開，像小姑娘害羞的臉蛋……”也有學生關注上學路邊的工地，寫道：“昨天看到許多工人在打地基，今天便建起了圍墻，不知明天會是什么模樣……”學生的習作緊緊圍繞生活展開，說明學生觀察的方向是正確的，設計思路是合理的。

教師先布設實地觀察任務，給學生提供直接尋找習作素材的機會。因為帶有明確的學習目的，學生的生活觀察具有較強的針對性，能夠抓住景物的特點展開生動介紹，其習作表現自然有精彩呈現。學生對生活觀察最有感覺，教師及時傳授一些方法，無疑能給學生帶來更多學習啟迪。

三、對接生活思維，強調生活化習作體驗

對接生活思維，是指學生生活認知、感受、體驗、經驗等的對接。因為習作需要生活素材的支持，而學生生活經歷存在差異性，搜集生活素材的能力也不在同一水平線上，因而教師要在方法運用方面給出具體指導，為不同群體學生提供不同的學習方法。學生在語言表達、文體構建、主題展示等方面都存在一定差距，教師需要深入到學生之中，對學生的習作表現進行客觀評價，確保生活化習作順利展開。

學生生活感知體驗最為真切，將這些經歷融入習作之中，這是最為自然的選擇。教師在習作設計和指導時，要對學生的生活體驗有一定把握，在強化生活體驗的同時，彰顯習作的思想教育功能。如習作“生活萬花筒”，這個主題本身就帶有生活氣息。教師在具體引導時，組織學生進行集體討論，介紹生活中一些有積極意義的生活瑣事。學生根據教師的安排，以學習小組為單位展開互動交流，課堂學習氣氛十分熱烈。教師深入學習小組中，認真聽取學生的介紹，適時給出一些方法指導，要求學生通過對一些小事的記敘，反映生活的哲理，或者是心靈的觸動和體驗，以體現個人認知的成長。學生逐漸找到了寫作的方向，順利完成習作。有的學生選擇家庭里的趣事進行分享;也有的學生寫社會經歷，關注社會生活的點點滴滴;還有的學生主動剖析自己，寫生活中經歷的小事，展示更多的學習思考。

教師開展討論活動，給學生創造交流的機會。學生尋找生活素材并不難，難的是運用生活素材對習作進行整體構建。教師從寫作方法運用、結構規劃等方面進行指導，讓學生自然形成習作能力。學生對生活化習作比較有感覺，這是教師需要重點關注的因素。習作是對生活的藝術處理，正如文學作品一樣，來源于生活又高于生活，如何將這個理念傳遞給學生，這是教師需要重點考慮的問題。

四、對接社會觀察，促進生活化習作內化

生活化習作不能脫離社會大環境，教師在引導學生進行觀察時，要充分考慮到學生對社會環境的了解。學生對生活環境的認知是多元的，雖然社會經驗積累不是很豐富，但對接社會生活展開習作思考是非常有必要的。生活中的人和事都離不開社會大環境，教師引導學生進行觀察體驗時，要對這些習作素材進行整合處理，使其成為習作的內容。在具體引導時，教師要從主題立意、選材構建等角度給予更多觀照，指導學生結合社會觀察和生活體驗來思考，增加習作的思想性，幫助學生建立健康的價值觀。

教材中的習作任務大多帶有社會屬性，教師要給學生提供更多觀察和思考的方向，引導學生從生活角度獲得更多習作體驗和認知。如習作“我和 過一天”，教材中就有明確的提示，要選擇自己熟悉的動畫人物，展開豐富的想象，寫出與喜愛的動畫人物充實而快樂的一天的經歷。學生進入思考環節，教師適時與學生對話，引導學生在習作中展示積極向上的情感。學生根據教師的指導進行構思，使習作訓練順利展開。在集體展示和評價時，教師先讓學生在小組內讀自己的習作，再由小組成員進行評價，選出最佳習作，參與全班的展示評比活動。教師則深入到各個小組中，傾聽學生的點評，指導學生從思想意識、技巧構思、創意設置、個性語言等角度進行評選，特別指出思想意識的重要性。經過一番評價，課堂互動交流收獲豐富成果，學生對習作的社會屬性有了全新認識。

上述教學，教師結合教材內容進行針對性指導，為學生規劃清晰的思考路線。雖然這是一篇幻想性作文，學生可以自由想象和設計，但虛構不能脫離正面的主題，倡導社會正能量是習作的核心要求。學生對習作的社會性認識還比較模糊，教師不能陷入說教之中，要根據習作選材實際進行點撥，讓學生從正義、公平、團結、友愛、善良、誠實等方面進行思考，讓習作反映社會主義核心價值觀。這樣的習作帶有鮮明的社會特征，能使學生在訓練過程中獲得良好的思想教育。

五、對接網絡應用，豐富生活化習作形式

對接網絡應用，是當下最現實的生活對接。小學生對網絡應用有特殊興趣，其信息技術能力已超出我們的預料。教師在習作生活化教學方面，自然不能忽視學生的網絡應用現實，唯有做好充分的對接，才能給學生帶來豐富的學習資源。學生借助網絡能夠搜集更多的習作素材，也可以通過網絡展開廣泛的互動交流，為習作生活化操作提供重要的動力支持。

學生習作素材來源有諸多渠道，教師有意識地引導學生利用網絡展開素材搜集，其調度效果更好。小學生對信息技術的應用充滿熱情，教師在教學指導環節需要給出具體的要求，以提升學生的學習效率。如習作“記一次游戲”的教學指導，由于學生在生活中有著豐富的游戲經歷，而且有些學生會用手機來玩游戲，教師可以從這個角度展開布設。“網絡游戲豐富多元，大家都有相關經歷，也肯定有難忘的事情發生。結合玩網絡游戲的經歷，寫一件事，要完整體現事件的開端、發展、高潮、結尾，注意從正面點題，體現積極意義。”學生對這樣的習作內容比較熟悉，自然會給予積極響應。在集體討論環節，教師與學生互動，給出一些建議。習作展示時，學生大多關注的是游戲本身，以及同伴的合作情況，對游戲所帶來的學習契機關注度不夠，教師及時給出引導：“游戲是很有意思的，游戲的過程也能夠給我們帶來愉悅感，但我們游戲就只是為了一個‘玩字嗎？游戲能夠調動我們的思維、啟發我們的靈感、考驗我們的意志，還充滿了合作互助的契機，這些都體現出游戲的正能量。”學生根據教師的提示對自己的習作展開進一步的調整和修改，再度進入展示環節，他們的習作表現大有改觀。教師對學生的習作表現給予專業化的點評，對習作與生活對接給予充分肯定。

教師圍繞網絡游戲展開習作教學設計，給學生帶來了更多的學習啟示。特別是對習作主題設計給予重點指導，讓學生主動對接生活，其訓練效果更為突出。學生對網絡游戲最有感覺，這是重要的教學資源，教師科學利用，將學生帶入特定的學習情境之中，結合網絡游戲展開習作訓練，這是最典型的生活化作文，其訓練效果十分豐富。

在小學生活化作文教學中，教師要做好對接處理。如對接教材內容、對接生本認知、對接生活思維、對接網絡應用等都帶有生活化色彩，學生接受起來并不困難，其調度效果更為鮮明。習作需要生活素材的支持，學生不是缺少生活體驗，而是沒有生活對接的意識。教師針對學生的認知特點，傳授給學生習作的方法，讓學生展開自然對接，這樣可以及時喚醒學生的生活思維，為習作教學帶來更多的精彩。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 汪偉軍.陶行知教育理論對小學作文教學的啟示[J].教學管理與教育研究，2019（21）：24-26.

[2] 張加仁.生活·積累：小學語文生活作文教學探討[J].小學生作文輔導（上旬），2017（6）：50.

[3] 錢赤梅.小學生活作文教學的理論探析[J].陜西教育（教學版），2018（4）：28.

（責編 劉宇帆）