基于創(chuàng)客教育的Scratch課程教學(xué)模式構(gòu)建策略

錢斌

[摘 要]將以培養(yǎng)與提高學(xué)生的自我創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新操作能力為目標(biāo)的創(chuàng)客教育，有效融入傳統(tǒng)的信息技術(shù)課堂教學(xué)中，有利于深化學(xué)生的活動(dòng)體驗(yàn)，提升教學(xué)活動(dòng)的效果，培養(yǎng)學(xué)生思維的創(chuàng)新性。因此，以《初識(shí)Scratch》的教學(xué)為例，探討基于創(chuàng)客教育的小學(xué)Scratch課程教學(xué)模式構(gòu)建策略。

[關(guān)鍵詞]創(chuàng)客教育;Scratch;教學(xué)模式;構(gòu)建策略

[中圖分類號(hào)] G43[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A[文章編號(hào)] 1007-9068（2022）21-0080-03

以培養(yǎng)與提高學(xué)生的自我創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新操作能力為目標(biāo)的創(chuàng)客教育，受到越來越多教育專家和一線教師的關(guān)注與青睞，并被有效地融入傳統(tǒng)的信息技術(shù)課堂教學(xué)中。將創(chuàng)客教育與信息技術(shù)課堂教學(xué)相結(jié)合，不僅有效改善了傳統(tǒng)信息技術(shù)教學(xué)中以教師為中心的“填鴨式”教學(xué)模式，而且在深化學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)體驗(yàn)、提升課堂教學(xué)效果、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新操作能力等方面有重要的促進(jìn)作用。當(dāng)然，在信息技術(shù)教學(xué)中融入創(chuàng)客教育，需要教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，基于創(chuàng)客教育的特點(diǎn)和價(jià)值，以深化學(xué)生活動(dòng)體驗(yàn)、提升教學(xué)活動(dòng)效果為導(dǎo)向，構(gòu)建與之相匹配的教學(xué)模式。

一、創(chuàng)客教育的內(nèi)涵及運(yùn)用于信息技術(shù)課程教學(xué)的意義

創(chuàng)客教育是創(chuàng)客文化快速傳播的結(jié)果，隨著創(chuàng)客文化被越來越多的人所認(rèn)同，創(chuàng)客文化和教育的耦合得到加速，創(chuàng)客教育開始成為課程教育的一種有效方式。

1.創(chuàng)客教育內(nèi)涵

創(chuàng)客教育以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣為出發(fā)點(diǎn)，采用項(xiàng)目學(xué)習(xí)方式，借助數(shù)字化工具，鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中創(chuàng)造與分享，促進(jìn)學(xué)生解決問題能力的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的合作能力與創(chuàng)造能力，體現(xiàn)素質(zhì)教育理念。

2.創(chuàng)客教育運(yùn)用于信息技術(shù)課程教學(xué)的意義

（1）優(yōu)化師生關(guān)系

融入創(chuàng)客教育，學(xué)生與教師之間形成更加和諧的關(guān)系，教師回歸到主導(dǎo)者的角色定位，學(xué)生主體性得到尊重。同時(shí)，師生之間的關(guān)系更加多元化，既是引導(dǎo)者和被引導(dǎo)者，也是伙伴、朋友，師生之間的多重關(guān)系有助于開展信息技術(shù)課程教學(xué)活動(dòng)。

（2）重構(gòu)學(xué)習(xí)方式

創(chuàng)客教育對(duì)信息技術(shù)課程教學(xué)的顯性影響是引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革。創(chuàng)客教育具有生本化特點(diǎn)，需要突出學(xué)生的主體地位，給學(xué)生創(chuàng)造實(shí)踐的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在實(shí)踐中創(chuàng)造，實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式質(zhì)的變化。

（3）培養(yǎng)自學(xué)能力

創(chuàng)客教育的引入，引領(lǐng)信息技術(shù)課堂從傳統(tǒng)“填鴨式”教學(xué)轉(zhuǎn)向自主建構(gòu)。學(xué)生圍繞項(xiàng)目開展自主學(xué)習(xí)和合作探究學(xué)習(xí)，獲得動(dòng)手操作與體驗(yàn)的機(jī)會(huì)，使動(dòng)手操作能力得到較好的發(fā)展，思維也得以解放。在創(chuàng)造與分享的過程中，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力得到自然發(fā)展。

（4）優(yōu)化教育生態(tài)

創(chuàng)客教育最大的作用在于為學(xué)生的信息技術(shù)學(xué)習(xí)提供了適宜的環(huán)境，讓學(xué)生得到真正的解放，可以根據(jù)自己的意愿，在教師的引導(dǎo)下開展自主學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)。這樣可使學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能得到最大限度的釋放，課程教學(xué)效率更高，使信息技術(shù)教學(xué)供給與學(xué)生需求達(dá)到高度和諧。

二、基于創(chuàng)客教育的Scratch課程教學(xué)模式構(gòu)建策略

創(chuàng)客教育作為一種新型的教學(xué)方式，教學(xué)生態(tài)與傳統(tǒng)的信息技術(shù)教學(xué)體現(xiàn)差異性，顯現(xiàn)出自身的特質(zhì)。基于創(chuàng)客教育的小學(xué)Scratch課程教學(xué)，應(yīng)建立起與創(chuàng)客教育相協(xié)調(diào)的教學(xué)模式。下面以《初識(shí)Scratch》的教學(xué)為例，探討基于創(chuàng)客教育的Scratch課程教學(xué)模式構(gòu)建策略。

1.借助作品，創(chuàng)設(shè)情境

創(chuàng)客文化倡導(dǎo)學(xué)生自主建構(gòu)。如何引領(lǐng)學(xué)生自主建構(gòu)，進(jìn)行有效的創(chuàng)新活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)是關(guān)鍵。激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，需要主動(dòng)對(duì)接小學(xué)生信息技術(shù)的認(rèn)知特點(diǎn)，借助學(xué)生熟悉的生活情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。情境創(chuàng)設(shè)時(shí)，還應(yīng)基于創(chuàng)客教育，將教學(xué)情境與教學(xué)內(nèi)容有機(jī)結(jié)合起來，借助學(xué)生熟悉的生活情境制作作品，為后續(xù)的教學(xué)活動(dòng)展開進(jìn)行較好的鋪墊。

例如，《初識(shí)Scratch》教學(xué)時(shí)，我利用學(xué)生熟悉的“打地鼠”游戲創(chuàng)設(shè)情境：“大家有沒有玩過‘打地鼠游戲？在游戲過程中一般會(huì)出現(xiàn)哪些動(dòng)作？”然后，讓學(xué)生利用 Scratch 工具，打開“打地鼠”游戲進(jìn)行簡單的操作，體驗(yàn)“打地鼠”游戲。在學(xué)生體驗(yàn)的基礎(chǔ)上，自然地引出本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容。

這個(gè)環(huán)節(jié)利用學(xué)生熟悉的“打地鼠”游戲創(chuàng)設(shè)情境，讓信息技術(shù)教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的生活緊密結(jié)合起來，較好地發(fā)揮生活情境具有親和力與直觀性等優(yōu)勢(shì)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)的畏懼心理得到較好的克服，并對(duì)信息技術(shù)學(xué)習(xí)產(chǎn)生極大的興趣。需要注意的是，作品設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)體現(xiàn)出教師的制作創(chuàng)意，使作品成為實(shí)施創(chuàng)客教育的載體，為后面學(xué)生自主建構(gòu)提供幫助、搭建支架，做到融趣味性和創(chuàng)意性為一體。作品選擇時(shí)，教師也可以基于學(xué)生創(chuàng)造力激發(fā)的需要，借助預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)學(xué)生的作品創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，這樣不僅給學(xué)生創(chuàng)造展示預(yù)習(xí)成果的機(jī)會(huì)，還有效激發(fā)了學(xué)生主動(dòng)預(yù)習(xí)的熱情，讓情境更具有親和力，更能激發(fā)學(xué)生創(chuàng)作的意愿。

2.搭建支架，理論建構(gòu)

創(chuàng)客教育離不開理論，任何創(chuàng)造活動(dòng)都離不開理論指導(dǎo)，只有進(jìn)行有效的理論建構(gòu)，夯實(shí)學(xué)生信息技術(shù)的理論基礎(chǔ)，創(chuàng)造活動(dòng)才具有發(fā)生的可能性。那么，如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行理論建構(gòu)呢？在傳統(tǒng)的信息技術(shù)教學(xué)模式下，教師往往采用講解的方式，教學(xué)效果不顯著，學(xué)生興趣不濃，難以較好地指導(dǎo)學(xué)生開展創(chuàng)造性的實(shí)踐活動(dòng)。融入創(chuàng)客教育，教師應(yīng)基于信息技術(shù)教學(xué)系統(tǒng)，借助教材提供的作品搭建支架，引導(dǎo)學(xué)生自主進(jìn)行理論建構(gòu)，從而為創(chuàng)造活動(dòng)的開展奠定基礎(chǔ)。

教學(xué)《初識(shí)Scratch》的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，在引出“打地鼠”游戲作品后，我引導(dǎo)學(xué)生以作品為案例進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，并布置了以下幾個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)：“舞臺(tái)區(qū)的角色有哪些？又是怎樣導(dǎo)入造型的？腳本區(qū)需要哪些功能指令？不同角色之間的腳本哪些地方不同？試著自己再寫出一些探究任務(wù)。”這個(gè)環(huán)節(jié)在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行理論建構(gòu)時(shí)，打破傳統(tǒng)的常態(tài)化教學(xué)思維，借助教材提供的作品為案例，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合案例來展開探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體性，讓學(xué)生在案例支持下主動(dòng)建構(gòu)。探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)時(shí)，教師要基于自身的主導(dǎo)作用，給學(xué)生自主發(fā)展提供有力的支持。這里，圍繞案例設(shè)計(jì)層級(jí)化的問題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究，大大提高了學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)效果。最后，教師基于學(xué)習(xí)任務(wù)搭建支架，給學(xué)生創(chuàng)造提出問題的機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自己提出問題，讓學(xué)生在支架的幫助下自主設(shè)計(jì)探究任務(wù)，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新思維。通過用案例搭建支架，學(xué)生較好地完成了對(duì)角本區(qū)、控制區(qū)、角色區(qū)等學(xué)習(xí)任務(wù)的建構(gòu)，完成創(chuàng)客教育所必需的理論建構(gòu)。

3.二次建構(gòu)，深化體驗(yàn)

學(xué)習(xí)是一個(gè)不斷深化、不斷提升的過程。基于創(chuàng)客教育的小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)，應(yīng)基于學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，在學(xué)生初步建構(gòu)的基礎(chǔ)上，給學(xué)生創(chuàng)造二次建構(gòu)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在二次建構(gòu)過程中深化學(xué)習(xí)體驗(yàn)，從而使獲得的理論知識(shí)得以固化，為學(xué)生的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)提供支持。

在學(xué)生完成對(duì)控制區(qū)、角本區(qū)、角色區(qū)和舞臺(tái)區(qū)等理論建構(gòu)的基礎(chǔ)上，學(xué)生對(duì)各個(gè)區(qū)的功能獲得了理論層面的認(rèn)識(shí)。如何更好地指導(dǎo)實(shí)踐是學(xué)生二次建構(gòu)的重點(diǎn)。教師應(yīng)給學(xué)生創(chuàng)造動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在動(dòng)手操作中進(jìn)一步消化與吸收獲得的理論。為此，我引導(dǎo)學(xué)生嘗試自己打開Scratch，動(dòng)手做一做，感受不同區(qū)域的功能。在學(xué)生體驗(yàn)的過程中，我給學(xué)生布置了一項(xiàng)任務(wù)：“結(jié)合自己的操作體驗(yàn)，試著用簡潔的語言，也可以配合圖片，制作一份操作說明。”

通過這一環(huán)節(jié)的活動(dòng)，學(xué)生在理論指導(dǎo)下有目的地進(jìn)行操作，在操作過程中有意識(shí)地感受不同區(qū)域的不同功能，從而對(duì)不同區(qū)域功能的認(rèn)識(shí)就更加深刻，能夠消除理論到實(shí)踐層面的距離，避免出現(xiàn)“眼熟手生”的現(xiàn)象。這樣，學(xué)生理論建構(gòu)就經(jīng)歷了從案例到理論，再從理論到操作反復(fù)循環(huán)的過程，理論建構(gòu)自然而高效。教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)，除了能增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)目的，還給學(xué)生提供了一項(xiàng)創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)任務(wù)，需要學(xué)生對(duì)實(shí)踐操作進(jìn)行理性思考，根據(jù)操作體驗(yàn)制作一份操作說明。學(xué)生在制作操作說明的過程中，需要熟練掌握操作技能并開動(dòng)腦筋，這無疑給學(xué)生提供了一次創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。

4.發(fā)布任務(wù)，激發(fā)創(chuàng)造

在學(xué)生完成自主建構(gòu)的基礎(chǔ)上，需要信息技術(shù)教學(xué)實(shí)現(xiàn)從理論到實(shí)踐的升級(jí)，引導(dǎo)學(xué)生利用理論進(jìn)行創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)活動(dòng)。如何引導(dǎo)學(xué)生開展創(chuàng)造性學(xué)習(xí)活動(dòng)，實(shí)施項(xiàng)目學(xué)習(xí)是一個(gè)較好的方法。教師可以基于信息技術(shù)教學(xué)內(nèi)容提煉項(xiàng)目，并將項(xiàng)目任務(wù)發(fā)布出來，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造愿望，讓學(xué)生在任務(wù)驅(qū)動(dòng)下開展項(xiàng)目學(xué)習(xí)活動(dòng)。

在學(xué)生完成二次建構(gòu)的基礎(chǔ)上，根據(jù)“打地鼠”游戲中的角色，我發(fā)布一個(gè)新的項(xiàng)目任務(wù)“會(huì)翻跟頭的地鼠”，要求學(xué)生根據(jù)提供的地鼠角色，給地鼠編寫活動(dòng)的腳本。學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)之前，先圍繞項(xiàng)目任務(wù)制訂項(xiàng)目實(shí)施方案，包括地鼠腳本活動(dòng)設(shè)計(jì)、項(xiàng)目任務(wù)實(shí)施的程序等。方案制訂時(shí)，我鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)膭?chuàng)新，融入自己的個(gè)性化思考。

這個(gè)環(huán)節(jié)借助項(xiàng)目學(xué)習(xí)方式，使信息技術(shù)教學(xué)獲得較好的抓手，引導(dǎo)學(xué)生在項(xiàng)目學(xué)習(xí)過程中學(xué)會(huì)運(yùn)用信息技術(shù)知識(shí)來開展創(chuàng)造活動(dòng)。項(xiàng)目學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)時(shí)，教師注重引導(dǎo)學(xué)生制訂項(xiàng)目方案，符合創(chuàng)客教育的一般程序，使學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的目的性更強(qiáng)，項(xiàng)目學(xué)習(xí)更加有序，體現(xiàn)出創(chuàng)造性活動(dòng)的嚴(yán)謹(jǐn)性和科學(xué)性。項(xiàng)目任務(wù)設(shè)計(jì)時(shí)，除了考慮信息技術(shù)的教學(xué)內(nèi)容，教師還應(yīng)基于學(xué)生的主體性，從學(xué)生感興趣的內(nèi)容中提煉出有價(jià)值的項(xiàng)目任務(wù)。如此，才能使項(xiàng)目學(xué)習(xí)任務(wù)緊緊圍繞信息技術(shù)課堂教學(xué)目標(biāo)，又與學(xué)情保持高度的一致性，給學(xué)生的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)活動(dòng)提供動(dòng)力支持。

5.小組合作，完成項(xiàng)目

項(xiàng)目學(xué)習(xí)采用怎樣的活動(dòng)形式呢？創(chuàng)客教育倡導(dǎo)合作，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神;再從項(xiàng)目學(xué)習(xí)的特點(diǎn)分析，項(xiàng)目學(xué)習(xí)難度相對(duì)較大，學(xué)習(xí)任務(wù)有機(jī)融合在項(xiàng)目中，具有很強(qiáng)的復(fù)雜性。鑒于以上思考，項(xiàng)目學(xué)習(xí)適宜采用小組合作探究學(xué)習(xí)的方式，讓學(xué)生在合作探究學(xué)習(xí)的過程中進(jìn)行創(chuàng)造。

圍繞“會(huì)翻跟頭的地鼠”項(xiàng)目學(xué)習(xí)，我引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)小組學(xué)習(xí)的需要對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行分解，形成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)娜蝿?wù)體系。通過小組探究性學(xué)習(xí)，項(xiàng)目學(xué)習(xí)任務(wù)得到較好的分解，形成涵蓋角色導(dǎo)入、角色確定、造型導(dǎo)入、造型設(shè)計(jì)、角色變化、顏色選擇等具體的操作環(huán)節(jié)。然后我放手讓學(xué)生開展學(xué)習(xí)活動(dòng)，這樣活動(dòng)就顯得容易多了。

小組合作探究能較好地培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作的能力，讓學(xué)生在合作探究的過程中學(xué)會(huì)與他人合作;通過任務(wù)分解，將相對(duì)復(fù)雜的項(xiàng)目變得簡單起來，化繁為簡、化難為易，為學(xué)生的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)提供有力的支持。運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)方式時(shí)，教師應(yīng)把握好小組合作探究的時(shí)機(jī)，先給學(xué)生創(chuàng)造自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，在學(xué)生充分思考和體驗(yàn)的基礎(chǔ)上，再引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組探究活動(dòng)。探究活動(dòng)只有建立在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，才能取得實(shí)效，才能實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的深度融合。

6.展示作品，分享創(chuàng)意

小學(xué)生正處于信息技術(shù)學(xué)習(xí)的發(fā)展階段，這一階段除了奠定學(xué)生信息技術(shù)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生信息技術(shù)的學(xué)習(xí)興趣、創(chuàng)造意識(shí)和學(xué)習(xí)自信心也是教師的重要任務(wù)。如何達(dá)到這一目標(biāo)呢？教師應(yīng)給學(xué)生創(chuàng)造作品展示的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在展示過程中進(jìn)行較好的互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)意分享。

例如，教學(xué)《初識(shí)Scratch》一課時(shí)，在學(xué)生完成任務(wù)后，我要求學(xué)生將作品保存下來。展示環(huán)節(jié)，各個(gè)小組選派一名代表，一邊展示，一邊對(duì)作品的創(chuàng)意進(jìn)行解說，我則給學(xué)生進(jìn)行必要的引導(dǎo)。如引導(dǎo)學(xué)生從創(chuàng)作思路、作品創(chuàng)意等方面進(jìn)行解說，同時(shí)給學(xué)生創(chuàng)造交流學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。最后，基于互聯(lián)網(wǎng)搭建的平臺(tái)，我鼓勵(lì)學(xué)生將作品投放到網(wǎng)絡(luò)空間，讓學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行展示。

通過作品展示和創(chuàng)意分享，學(xué)生的創(chuàng)意得到匯集，不同的創(chuàng)意帶給他人以啟發(fā)。教師的引導(dǎo)又使分享朝著預(yù)定的目標(biāo)發(fā)展，讓學(xué)生的解說更加精準(zhǔn)，學(xué)生的自信心也得到了較好的培育。互聯(lián)網(wǎng)的運(yùn)用，進(jìn)一步拓展了學(xué)生創(chuàng)意分享的平臺(tái)，讓學(xué)生的創(chuàng)作借助互聯(lián)網(wǎng)得到有效的傳播，打破了線下分享時(shí)間與空間的限制，使學(xué)生的展示更自由、靈活。

7.創(chuàng)意點(diǎn)評(píng)，歸納總結(jié)

教師還應(yīng)給學(xué)生足夠點(diǎn)評(píng)的機(jī)會(huì)。通過點(diǎn)評(píng)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)信息技術(shù)學(xué)習(xí)進(jìn)行總結(jié)和反思，從而使碎片化的知識(shí)得以整合，并應(yīng)用于創(chuàng)造性的實(shí)踐環(huán)境。

例如，教學(xué)《初識(shí)Scratch》一課時(shí)，結(jié)合學(xué)生的作品展示和分享，我組織學(xué)生針對(duì)不同小組的作品進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，主要包括作品創(chuàng)意和不足之處。在學(xué)生點(diǎn)評(píng)的基礎(chǔ)上，各個(gè)小組再結(jié)合自己的作品和存在的問題進(jìn)行二次完善。通過點(diǎn)評(píng)，給學(xué)生創(chuàng)造互相借鑒的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生精益求精的思想。

總之，小學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造能力的重要時(shí)期。教師應(yīng)主動(dòng)對(duì)接時(shí)代人才發(fā)展需求，在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中融入創(chuàng)客教育，讓學(xué)生獲得創(chuàng)造的機(jī)會(huì)，讓信息技術(shù)課堂創(chuàng)意飛揚(yáng)。

（責(zé)編 韋淑紅）