淺談角色扮演在英語教學中的運用

孫瑞

[摘 要]角色扮演有模仿角色扮演和創造角色扮演兩種方式。在小學英語教學中，教師可基于教材內容組織學生開展角色扮演活動，引導學生在模仿和交流中進行語用的訓練與知識的內化。在這個過程中，教師可通過制作豐富的道具、構建網絡展示平臺、豐富活動開展形式、實施形成性評價等策略，激發學生的興趣，提高課堂教學效率。

[關鍵詞]小學英語;角色扮演;能力培養

[中圖分類號] G623.31[文獻標識碼] A[文章編號] 1007-9068（2022）21-0062-03

角色扮演，也叫扮裝游戲，是一種人與人之間的社交活動，參與者通過扮演角色進行活動。這里的角色扮演，指教師引導學生扮演學習情境中的角色進行交流互動，使學生通過實踐掌握所學的知識，提升學習能力的一種方法。在英語課堂中運用角色扮演進行教學時，教師要將情境的種類細分為模仿類和創造類，為學生提供道具，以道具增強學生的代入感;構建網絡展示平臺，調動學生的學習積極性;實施形成性評價，尋找、凸顯學生的閃光點，以評價激發學生的學習興趣，實現提高課堂教學有效性的目標。

一、創設模仿扮演情境，進行知識應用訓練

模仿扮演情境，指引導學生對教材或者課外材料進行直接模仿的情境。創設這一情境的目的是對學生進行知識的記憶與運用訓練。在角色扮演的各類方式中，這一方式的運用難度、趣味性都相對較低，有些學生并不能帶著足夠的積極性參與到角色扮演活動中。基于這種情況，在引導學生代入情境角色進行模仿活動時，教師可以加入競賽、獎勵等元素，以活躍活動氣氛，達到增強學生學習積極性的目的。

例如，教學牛津譯林版英語教材四年級上冊Unit 1 I like dogs中的“Story time”時，教師讓學生以前后桌共四人的形式組成小組，分別選擇其中的一個角色進行模仿朗讀。開展活動前，教師宣布競賽規則：“比一比哪個小組朗讀得最流利、最有感情，不熟悉讀法的同學可以向組內同學請教，也可以請老師幫忙，獲勝的小組每人都可以得到一朵小紅花。”以下是A組學生的角色扮演朗讀。

生1：（快速讀）“Its cute！”這樣讀可以吧，非常流利。

生2：我覺得雖然讀得流利，但讀得太快了，我沒有聽清楚。

生3：我也這樣覺得，“Its”和“cute”之間可以停頓久一點。

生4：讀“like”時要把“ke”的音讀大聲些嗎？誰說說怎么把“I like dogs”讀清楚？

生5：“like”和“dogs”的讀法都差不多，“ke”和“s”都讀輕聲，你聽我讀一遍……

在模仿扮演情境中，學生的自主訓練與相互交流是活動的重點。組成小組之后，學生便會意識到要想在教師設定的規則中獲勝，就要相互幫助。所以，自主訓練時，學生會主動地指出他人模仿表達中的不足之處，或者提出疑問。當大部分學生都表現出較強的參與積極性時，教師還要注意觀察那些性格內向的學生或者整體學習氣氛較沉悶的小組，對他們進行單獨指導，以落實對全體學生進行有效教學的素質教育理念。

二、開展自由扮演活動，培養學生說演能力

課堂創設的扮演情境是以學生自由發揮為主的情境，教師可以借助這一扮演活動，培養學生應用英語的能力和課堂表演能力。在活動中，學生會出現各種錯誤，教師應將關注的重點放在學生的閃光點上，以形成性和激勵性評價對學生進行說與演的指導。即時的激勵性評價，可以增強學生說演的膽量。活動之后，教師要以集體評價的方式，統計各小組學生語用方面的錯誤，并予以指正，使學生真正習得英語知識。

例如，教學譯林版英語教材四年級下冊Unit 8 How are you？ 時，教師先對學生進行對話的示范，以誠懇的語氣、緩慢的語速拒絕好友的玩耍邀請：“I played with the dog for a long time and I was tired.”然后，教師分析這一示范中使用的知識點、不同語氣的作用。學生翻閱單詞表，結合學習過的單詞、句式，進行趣味性、創造性的扮演活動。

生1：（普通語速）Im tired.

生2：（慢速且帶著引誘的語氣）I have money. I can buy ice cream.

生3：（語氣較快）Im come. I am not tired.

……

在這一簡短的表演后，教師表揚了學生的對話創意，然后提示學生第一句對話是假裝很累，語速要放慢，并要求學生再表演一遍。在學生完成表演后，教師再次對學生進行表揚。

在創造性的自由扮演活動中，激勵與指導是增強學生說、演能力與膽量的重要途徑。教師要向學生演示如何使用學過的知識進行說、演，在學生實踐之后，從說、演的角度對學生進行評價、指導。當然，學生會在語法運用等方面犯錯，如用“come”代替“coming”等，這就需要教師運用形成性評價，對學生進行評價與指導。

三、制作豐富的可選道具，優化活動開展形式

英語是一門語言學科，在以角色扮演的方式引導學生進行英語運用時，教師要認識到單純地進行角色扮演活動并不能讓學生完全進入情境，還要為學生提供一些道具，以道具輔助學生進入角色，將所學知識以語言交流的方式進行運用，而不是如同復讀機一般進行復讀。在小學階段，學生想象力豐富，教師在制作道具時只需要突出道具的特征便可，并不需要做到惟妙惟肖。

例如，教學牛津譯林版英語教材四年級上冊Unit 1 I like dogs時，在角色扮演活動中，教師可以打印出“dog、panda、elephant、cat、pig、horse”等動物的圖片，圖片中注明相應的英語詞匯。在模仿類游戲中，教師可以只為表演的學生提供這一單元的動物詞匯圖片，而在創造類游戲中，教師還可以將其他單元的動物圖片提供給學生，引導學生進行拓展學習。

師：想象一下，現在大家來到一家寵物店，店里有很多寵物（出示動物圖片），你們會進行怎樣的交流？

生1：（語氣熱情）Welcome， Look at the animals.

生2：（語氣由疑惑轉為驚訝，再到熱烈）Eh？Wow！Its so cute. how much is it？

師：你們說得很棒！但是有一個小小的錯誤，第一句對話中的“the”應該改為“these”，因為……

小學生的想象力較為豐富，一張圖片就能夠輔助他們把在現實生活中的見聞聯系在一起，代入所扮演的角色中。同時，教師的引導、示范會對學生的創造性思維產生直接的影響。上述教學中，學生在教師所創設的逛寵物店的情境，交流對寵物的喜愛。在交流中，學生難免出現錯誤，如用“the”代替“these”等，教師要指出錯誤，及時引導學生改正，以提高教學的有效性。

四、構建網絡展示平臺，拓展活動開展范圍

獲得夸獎是學生學習的動力之一。在校園中，學生獲得的夸贊主要來自教師和同學。在運用角色扮演方式學習英語時，教師可以構建網絡展示平臺，通過QQ群、微信群發布學生精彩的角色扮演表現，使學生得到更多的夸贊。學生和家長也可以將在家庭中進行的角色扮演活動的相關信息發布到網絡平臺上，和大家一起分享學習的快樂，交流學習的心得。

例如，教學譯林版英語教材四年級下冊Unit 8 How are you？時，課堂上，B小組的學生創設了一個趣味情境：“小剛邀請三位小伙伴一起去公園玩，但是小伙伴分別以‘play game，so tired，so hungry為理由拒絕了。但在小剛說自己有money和new toys時，三個小伙伴紛紛改口，表示要跟小剛一起去公園玩。”在角色扮演活動中，四名學生的表現都非常好：一開始，小剛的語氣是開心且充滿希望的，當小伙伴拒絕他的邀請之后，他有點失望，語氣變得低沉了;而當三個小伙伴表示愿意跟他一起去公園玩后，小剛的語氣又變得喜悅和輕快了。在這個過程中，教師一邊對學生的表演進行錄像，一邊對學生的口語表達進行點評，糾正學生錯誤的英語表達。

課后，教師先征詢家長和學生的許可，再上傳視頻和圖片。同時，錄制的視頻要添加中英文字幕，簡要分析學生的表現。如定格某個畫面，圈出“toy、hungry”等單詞，寫明哪些是學生學過的詞匯、哪些是新學習的詞匯，使家長了解孩子的學習情況，明晰孩子有了哪些進步，從而通過發語音、表情包等形式夸獎孩子。這樣，能提高學生的成就感和自豪感。

記錄學生的扮演經歷并引導家長參與到對學生表演的評價中，能夠拓展學生得到夸贊的渠道。在構建網絡展示平臺后，教師可以在課堂上展示家長對學生的夸獎，以此來激勵學生。在教師、家長的表揚激勵下，學生對角色扮演活動產生更高的熱情。此時，教師可以布置課后任務，將學生角色扮演的熱情遷移到相關的學習中，拓展角色扮演活動的范圍。

五、增加角色扮演次數，提高英語表達能力

對大部分學生來講，英語猶如“天外之語”，學習難度非常大。在參與角色扮演活動時，學生會遇到很多生詞、生句，既不懂得如何發音，也難以規范造句，導致角色扮演活動效果不盡如人意，最終挫傷他們的英語學習熱情，出現不敢張口說英語、不敢在人前進行角色扮演的情況。長此以往，學生會對英語心生恐懼，導致英語學習效果每況愈下。對于此問題，首先，教師要找準問題的根源——學生缺乏對英語知識的理解與掌握，不能準確發音，不能規范造句。其次，教師要根據學生的英語學習情況、角色扮演效果，對學生進行有針對性的指導，適當增加角色扮演的次數，促進學生在多次練習中準確掌握單詞的發音，明白固定句式的表達方法，從而在角色扮演中靈活自如地運用英語進行表達，增強學習英語的信心。

例如，教學牛津譯林版英語教材六年級下冊Unit 8 Our dreams時，在組織角色扮演活動之前，教師通過舉行班內會議的方式，與學生共同商議教學情境的創設，確保所有學生都參與其中，了解故事背景。在學生根據個人情況選擇扮演角色之后，教師要留出充足的時間，讓學生深入了解故事內容，保證每一名學生都能在角色扮演活動中發揮個人所長，展示自己的閃光點。學生進行角色扮演時，教師先用手機或者照相機等設備對學生的表演情況進行錄像，然后通過多媒體進行展示，逐一點明其中的閃光點，指正不足之處，為學生提升角色扮演水平指明方向。同時，教師鼓勵學生利用課余時間繼續開展角色扮演活動，鞏固所學的生字和句型，提高英語表達的準確性和規范性。在進行第二次角色扮演活動時，學生的實際表現明顯優于第一次，他們不僅準確拼讀了“dream，future， tooth， scientist， artist， take care of”等單詞和詞組，還正確運用了“What do you want to be in the future？ I want to...”的句式。有的學生還自由發揮，清晰流利地向大家介紹自己的夢想及為了實現夢想而付出的努力。這樣，既活躍了課堂氛圍，又引導學生樹立了正確的價值觀——心懷夢想并為實現夢想而努力奮斗。

增加角色扮演次數，從本質上來講是對學生加強了訓練，能使學生在情境創設、角色分配等過程中，增進對角色的認知，深入理解情境故事的內涵。同時，這樣能夠促進學生在不斷練習的過程中掌握單詞的正確發音，牢記固定句式，逐步提升英語表達能力，克服對英語的恐懼和反感，體驗到英語的魅力，增強學習的信心。

總而言之，在運用角色扮演進行教學時，教師要基于具體的教學內容和學生的實際情況，綜合設計模仿類和創造類活動，對學生進行激勵性評價，以激發學生的學習興趣，提高課堂教學效率。除此之外，教師還可以探索角色扮演與德育教育的有效融合，即在開展角色扮演中，為學生創設具有德育意義的情境，以提高角色扮演的運用價值，獲得更好的教學效果。

[ 參 考 文 獻 ]

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[4] 周晶.角色扮演在小學英語教學中的應用研究：以譯林版小學英語為例[J].文教資料，2015（12）：195-196.

（責編 杜 華）