支架式教學在高職英語課堂的應用

摘 要：本文主要探究支架式教學在高職英語課堂的應用，依據高職英語課堂的教學現狀，通過搭建支架、創建情景、獨立探索、協作學習和效果評價，對學生實施支架式教學，以提升學生的學習質量和效率，為學生以后的高職英語學習奠定堅實基礎。

關鍵詞：支架式教學;高職英語

作者簡介：潘瑜（1980-），女，山東臨沂人，宿遷澤達職業技術學院，講師，研究方向：英語教學。

在眾多教學理論和方法中，支架式教學以其獨特的教學效果、靈活多變的特點，受到了人們的重視，廣泛應用于英語課堂教學，特別是高職英語課堂教學。課堂上，教師通過建立知識支架來促進學生對知識的理解，有目的地引導和拓展學生的學習，從而取得較好的教學成效。

一、支架式教學概述

支架式教學理論基礎是建構主義理論。維果茨基提出了“最近發展區”（Zone of Proximal Development）理論，認為學習者如果想要達到目標水平，就需要搭建合適的支架。學習者在一定情景環境下運用相應的學習方法與學習資料搭建支架，從而達到目標水平。學習者的已有發展水平與潛在發展水平之間存在空白地帶，那么學習者可通過搭建的支架，從而穿越空白地帶，實現質的跨越，學習能力提高到更高水平，從而實現學習目標。

二、高職英語教學存在的問題

高職英語作為公共基礎學科，在整個高職教育體系中占據著重要地位。然而，高職英語教學還存在不少問題。

課堂上，英語教材與學生生活脫節，老師難教，學生難學，導致學生的英語水平不升反降，英語三級B的通過率較低。學生畢業后，無法看懂專業的英語資料，也無法用英語與人交流。出現這些問題，原因在于以下幾個方面：

第一，學生生源不同，學習能力有差異。2021年9月，我們對學生英語學習現狀進行問卷調查，共發放問卷232份，收回220份，有效問卷211份。從問卷的回答情況，我們可以了解學生的英語學習現狀和特點。

我院高職19級學生來源有以下幾種：全日制普通高中畢業生、中職升高職學生以及其他生源的學生。學院80%以上的學生是中職升高職學生，這些學生英語知識基礎和抽象思維能力相對比較薄弱，普遍認為語言訓練比較枯燥，接受能力比較差。

第二，學生學習態度。在日常教學中，尤其是線上教學中，筆者發現大部分學生的學習態度不端正，主動學習的情況比較少。下圖是2022年3月高職一個班級學生在一個月內的線上學習次數統計圖。可以看到，學生的線上學習次數波動較大，最高值達到26次，最低值為0。學生在上旬的學習興趣比較濃厚，中旬之后學生的學習興趣開始減退。

第三，學生的學習效能感低。根據班杜拉的自我效能感理論，指出了人的自我效能感信念決定了動機水平。中升高學生對于學習興趣比較低，尤其對于英語，有的學生中考英語成績甚至僅有幾分。在這種情況下，學生對于英語學習興趣低，甚至排斥。

三、支架式教學在高職英語課堂的應用策略

將支架式教學合理應用到高職英語教學中，可以有效解決高職英語教學存在的問題。支架式教學是圍繞一個學習主題，給學生搭建概念框架（也就是搭建一個便于登攀的腳手架），之后將學生帶入一定的問題情景中。在掌握一定的知識技巧后，學生進行獨立探索的同時進行小組協商、討論。在支架式教學的過程中，通過支架調控學習任務，在支架的幫助下，學生的認知達到更高的水平。教師的作用就是完善輔助和引導學生學習的支架，從而提升自己的教學能力和素養。支架式教學是一個完整的體系，可以將支架式教學分為以下幾個部分：

（一）搭建支架——圍繞學習任務，確定學生的最近發展區

教師可以根據學生預習后對課文的理解、對課文主題的把握情況，或者通過課堂提問、觀察和交流來確定學生的最近發展區。同時，也可以根據學生在課堂或單元自測中發現的困難及問題而得到教學反饋，從而調整支架的設置。

教師在講一個閱讀文本的時候，可以設置一個問題支架，也就是設置幾個問題，這些問題要具有發散性，且由淺入深。比如，在講特色美食Spaghetti的時候，可以設置一些開放性問題，如“What's the difference between Spaghetti and Chinese Noodles？ Do you know other specialty in Italy？ ”等。然后讓學生進行分組討論，找出答案。同時，教師也可以多講解一些關于意大利的風土人情，讓學生在了解特色美食的前提下，也了解了意大利這個國家。學生在討論過程中，其學習興趣被有效調動。

在講一詞多義的時候，完全可以把這個單詞放在不同的語境中讓學生去體會。讓學生不再單一記單詞，而是在恰當的語境中運用單詞。比如單詞man，意思是男人，那么Englishman 是何意？可以在課堂上以拋磚引玉的方式啟發學生來聯想其他帶man的單詞。這樣既能調動學生的學習興趣，也提升了學生的課堂參與度，同時也為學生的單詞積累打下良好基礎。因此，教師在運用支架式教學時會感到事半功倍。有目的地引導學生思考，就是搭建支架的過程，使得學生在學習枯燥的單詞過程中，體會到單詞學習的樂趣，增加學習興趣，激發學習主動性，同時教師也可以在教學過程中完成角色轉換，真正把課堂還給學生。

（二）進入情景——將學生引入一定環境氛圍之中

使用信息技術工具，教師將學生引入一定的情景，讓學生身臨其境，在自然輕松的學習氛圍中獲得知識和技巧。

在單詞教學過程中，便可以創設情景。第一種方法是以考促學，可以直接把某個單詞放在考試真題中來進行拓展。比如單詞man，通過搭建支架，將man拓展到human。然后再放入考試真題中，比如2000年大學英語四級真題閱讀文章中“One strength of the human condition is our tendency to give and receive...”。在這種學習情景中，學生可以進一步學習這個單詞。

另外一種方式是在學習文本的時候，將單詞放在語境中練習。比如學習“Lizzy Murray”的時候，在做完課本習題的基礎上，可以讓學生進行角色扮演。分小組表演，指定一個人扮演記者，其余人扮演Lizzy。把對課文的學習設置成一個采訪情景，記者針對課文提出一些問題，比如“Lizzy， Why do you want to change your life？ What will you do in your university's life？”，而Lizzy們根據課文進行回答。

在進行角色扮演的時候，學生可能會碰到不會的單詞和短語，甚至句子分析不清，這時教師的引導作用就可以顯現出來了。教師可以通過播放關于Lizzy Murray的電影Homeless to Harvard的片段，在情景支架的支持下，讓學生更快地進入角色，體會到角色的喜怒哀樂，迫切需要用各種單詞去表達自己，講述自己的經歷。學生對于單詞、短語以及語法的需求量增加，提高了學習的迫切性，更能體會到學習的樂趣。

（三）獨立探索——學生自主完成任務

隨著學習的深入，教師可以逐漸減少指導。教師要鼓勵學生獨立探索，讓學生對閱讀材料進行自主翻譯和理解，或者進行發散性思維，拓展其思維空間，比如從網絡、圖書等資源獲取資料。比如上述閱讀教學中，教師在學生進行角色扮演后，引導學生對人物傳記的寫法進行探討。在一定支架的幫助下，學生可以更好地總結人物傳記的寫法。在課后，教師可以讓學生針對自己所崇拜的人自行查資料，獨立完成這一人物的傳記。

（四）協作學習——小組式合作交流

整個支架式教學過程中，小組合作必不可少。個體學習，單維度思維，學習學習成果可見度低，視野單一，思路單一。在搭建問題支架、進入情景的時候，強調小組作戰，提高學生課堂參與度，減少課堂沉默者以及觀光者的存在。

疫情期間，線上教學比較多。學生分開上課，聚集在一起的機會比較少，體會不到協同作戰的效果。在這種情況下，教師應注重課下的討論和探討。比如，在教學“Lizzy Murray”過程中，教師鼓勵學生進行小組分工協作，做好人物的選擇、重要事跡的摘抄、資料的整理等。資料整理后，同一個人物的材料，不同的學生的整理結果是不同的。所以，協作學習與獨立探索并不沖突，二者相結合更有利于提高學生的學習效率。

（五）效果評價——多主體的形成性評價

評價過程就是結果輸出環節。在此環節，使用形成性、結果性評價等多種評價方式相結合的方法，既關注結果又關注過程，既關注成績更關注學生的知識掌握情況甚至學生的品德修養。形成性評價形成的數據更能反映學生在支架式教學的環境下成長的過程。而結果性評價，僅能反映學生一段時間內的學習成果，并不能全面反映學生的學習情況。因此，應將形成性評價和結果性評價相統一，防止出現“士別三日，當刮目相看”的情況。

以上五個部分中，搭建支架處于核心位置和基礎地位，它決定了后續四個部分是否順利完成。搭建支架的過程，就是教師備課的過程。在搭建支架的基礎上，教師進一步搭建情景支架，使學生身臨其境，提升學生的學習積極性，提高英語課堂的趣味性。之后讓學生自己去探索新知，這就實現了跳一跳摘個桃的設計初衷。而小組協作讓學生的參與度更高，并找到自己的不足，發揮自己的優勢，增強團隊精神。效果評價階段是支架式教學的輸出階段，全面、科學的綜合評價可提高學生的學習動機和興趣，使英語教學獲得良性發展。

總之，將支架式教學應用于高職英語課堂是可行的，具有一定的優勢和意義。運用支架式教學的高職英語課堂活潑有趣，學生更易接受，參與度更高，更能夠體會到英語學習的樂趣，獲得語言學習和探索學習的成就感。

在支架式教學模式下，師生角色發生轉換，教師逐漸成為學生的引導者，學生成為學習的主體，真正將課堂還給學生，這樣更有利于培養學生的探索精神，學生利用教師適時提供的“支架”，發揮自己的主觀能動性，積極思考。

參考文獻：

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基金項目：本文系宿遷澤達職業技術學院院級科研基金項目 “支架式教學在英語課堂應用”（項目編號：ZDKY2021-09）的研究成果。