基于中職英語核心素養的整本書閱讀教學方式探究

摘 要：本文立足于《中等職業學校英語課程標準（2020年版）》的學科核心素養與課程目標，探究中職英語核心素養與整本書閱讀教學的關系，分析中職英語閱讀教學的現狀，提出適合可行的整本書閱讀教學方式，幫助學生進一步學習語言知識，培養語言技能，激發學習興趣。

關鍵詞：核心素養;英語閱讀教學

作者簡介：張蕾，蘇州市太湖旅游中等專業學校。

一、中職英語核心素養與整本書閱讀教學的關系

中等職業學校英語課程是中職學校各專業學生必修的公共基礎課程。在課程標準的引領下，中職英語教學需要由傳統的教書轉變為育人，學科核心素養是學科育人價值的集中體現。中職英語學科核心素養由職場語言溝通、思維差異感知、跨文化理解和自主學習四個方面構成。英語閱讀對于核心素養的提升起到重要的促進作用。古人云：“書中自有黃金屋，書中自有顏如玉。”學生通過閱讀來獲取各類信息、認識世界從而形成自己的人生觀、世界觀和價值觀，這一過程本身就包含著學生自主探究以及思維能力的提升。

閱讀教學是英語課堂教學的授課類型之一，它是文本、生活與人們心靈之間的一道橋梁。閱讀教學中，教師對文本的解讀與學生對文本的感悟都將直接影響學生的感知、理解、欣賞和評價能力的提升。同時，在閱讀素材選取和分析過程中，教師的感想和評價也會對學生的文化認知和審美情趣產生深刻且持續的影響。在閱讀的過程中，學生和文本互動，提升思辨能力。

英語整本書閱讀教學對核心素養的達成具有積極的推動作用。整本書閱讀教學的推進要求學生利用社團、興趣小組等課余時間，個人或小組成員自主朗讀、交流討論并完成自主選擇的任務清單。這就意味著學生將充分利用業余時間開展閱讀，他們的閱讀習慣得以培養，閱讀鑒賞能力得以提升。同時，整本書閱讀教學還能使學生提升閱讀耐力，閱讀速度大大提升。

二、中職英語閱讀教學現狀

（一）輕語篇、語用知識，重詞匯、語法知識

語言知識是語言能力的重要組成部分，中職學生需參加學業水平測試，所以在中職英語課堂教學中，教師關注、傳授語言知識，特別是詞匯、語法知識的現象普遍存在，這使得英語基礎較為薄弱的中職生對英語學習逐漸失去興趣，同時教師在閱讀教學實踐中并未凸顯英語核心素養，忽視英語學科人文性特征。

語篇知識是關于語篇構成、意義表達及使用的知識，是發展語言能力的基礎。學生掌握一定語用知識能夠根據交際目的、對象、場合不同選擇恰當的表達方式，從而進行有效交際，并體現英語學科工具性特征。近些年，通過教學改革，中職英語閱讀教學已經有了很大改觀。教師不再用傳統翻譯法講解文章，但是基于語篇分析，教師設置的閱讀問題在思維活動梯度上需要進一步深入，以提升學生的思維品質。

（二）閱讀材料單一

閱讀資源與閱讀興趣有一定關系，單調的閱讀資源會導致學生的閱讀興趣降低，無法保證學生的有效閱讀量。中職學生的英語閱讀，往往局限于單一的教材和教師強加的閱讀內容，學生閱讀興趣不高，部分學生會產生抵觸心理。大部分中職生對英語閱讀缺乏興趣，但是他們善于接受身邊的新鮮事物和新聞。中職英語教師應該基于學情，選擇交際價值較高的閱讀材料，從而優化和豐富學生的閱讀輸入。

三、核心素養背景下整本書的選擇原則和教學指導策略

（一）整本書的選擇原則

教學中，教師往往采用模式化的閱讀教學方法，從pre-reading到while-reading，再到post-reading。但是在實際操作中，教師和學生往往會因為遇到一個個生詞而變成“碎片化”閱讀和理解。閱讀的根本目的是幫助學生增長知識、啟迪智慧。選擇一本學生感興趣的書，開展沉浸式的整本書閱讀，有助于培養學生的閱讀興趣，激發學生的學習信心。

整本書的選擇原則為：

1.語言難度適中。中職學生英語閱讀最大的阻礙在于語言難度，生僻詞匯是學生理解文本的攔路虎。隨著科技的迅猛發展，測試學生詞匯量的軟件比比皆是，學生可在線測試詞匯量。著眼于學生的“最近發展區”，教師依據學生的詞匯量情況為學生推薦語言難度適中的書目，使學生發揮潛能，發展學生的閱讀能力。

2.吸引學生的作品主題。閱讀本不該痛苦，相反應該充滿趣味性。學生從推薦閱讀書目中選取自己感興趣的書，這才有可能讓學生“讀上癮”。

（二）整本書閱讀教學策略

整本書閱讀教學主要包括讀前、讀中和讀后三個階段。讀前，教師通過發布一些影音資料來豐富背景知識，引導學生自主閱讀;讀中，教師將鎖定一些經典語段和學生共同欣賞、分析;讀后，重在關注學生的表達和創作。對中職生而言，表達和創作的形式應多樣化，如表演，配音等，進行書評則有一定難度。在設計閱讀教學過程中，教師要充分考慮這三個階段的特色，靈活多變地設置豐富、適當的活動改善英語閱讀教學的效果，激發學生的閱讀興趣，提升學生的閱讀期待感。

綜合表1，為了將整本書閱讀教學落到實處，教師在教學中應當首先考慮學生喜歡的話題，結合多樣的平臺資料，激發學生的閱讀興趣。教師需要關注學生的好奇心和求知欲，關注學生的參與度。其次，為了讓學生的閱讀獲得感得以滿足，教師為學生提供“支架”。學生在教師科學有效的引導下， 合理高效地開展閱讀活動。面對詞匯儲備較少的中職生，教師在推進過程中，必須不斷反思教學情況，即時調整教學方式，從而使整本書閱讀教學更為深入、有效。

四、 整本書閱讀教學方式

在教師的閱讀教學指導下，學生能夠明確學習任務、教學步驟和教學體系。就整本書閱讀教學而言，筆者針對教學實踐以及文獻檢索，總結如下整本書閱讀教學方式。

（一）任務驅動閱讀，任務單交流

任務驅動指在學習過程中，學生在教師的幫助下，緊緊圍繞一個共同的任務活動中心，在強烈的問題動機驅動下，通過對學習資源的積極主動應用，進行自主探索和互動協作學習，并在完成既定任務的同時，引導學生開展學習實踐活動。具體教學實施步驟如下：教師制訂任務清單發放給每個小組，小組學生在規定的期限內利用晚自習或者周末的時間完成課外閱讀并完成任務單。萬事開頭難，對于剛開始整本書閱讀的中職生而言，激發閱讀興趣十分重要，這就要求教師針對故事情節、人物特征制訂豐富多樣的閱讀任務，使得閱讀過程充滿色彩。

學生在任務交流課堂上，思維差異感知能力和自主學習能力得以可持續性發展和提升。學生以小組為單位，自主探究，合作學習，充分發揮主觀能動性。同時，在同伴共同學習探討的過程中，他們通過觀察、對比和評價，進一步獲取信息和完善任務單，對文本內容的理解會層層加深，思維品質也得以培養。

（二）互動式閱讀，情景劇表演

在整本書閱讀教學中，可開展師生、生生間的互動式閱讀，以加強學生對閱讀文本的理解。學生還可以根據所閱讀的章節內容進行情景劇表演，教師可以參與到不同的小組中承擔導演策劃工作，而學生也可以基于影視作品或者自己的感悟改編劇本，這一活動需要小組成員人人參與。同時，還會安排工作人員負責拍攝，以便后期生生評價、師生評價，評選最佳作品。

加入情景劇表演的閱讀課堂生動活潑。中職生熱衷于參加學校的各類文藝活動，他們喜歡表現、熱愛表演，教師應為學生搭建展示的舞臺。學生在角色扮演中體會書中的語言，這種有效的輸出也使得他們對文本有更深入的理解。

（三）批注式閱讀，分析討論

批注式閱讀是一種主動探究的閱讀實踐活動。基于學生自主閱讀的批注（既可以是賞析式，也可以是疑問式），在分析討論課堂上，教師可以選取學生喜歡的句子、較難理解的句子進行互動討論。同時，教師需要充分做好課前準備，挖掘學生喜歡的元素，評讀賞悟。在這個過程中，教師要以學生為主體，切忌一言堂。

在閱讀課堂上進行分析討論，有助于學生進一步提升讀寫能力，學習優秀文化，并激發學生多維度思考。

（四）整本書“悅讀樂寫”，書評分享

閱讀和寫作素養的均衡發展對實現立德樹人的課程目標尤為關鍵，培養學生的讀寫素養能夠促進英語課程六要素的整合，有助于推動學生英語學科核心素養的形成。這一點對于中職生要求較高，不能操之過急。針對英語基礎好一些的學生，教師可以引導其從簡單的句子寫起，例如找一些合適的詞描述“功夫熊貓”等。正所謂一千個讀者眼中有一千個哈姆雷特，每個學生眼中的人物都具有獨特性。因此，在“悅讀樂寫”環節，教師不但能夠提高學生的閱讀能力，同時也能激發學生發散性思考。

五、結語

總之，教師在采取整本書閱讀教學時，應當關注學生個體，遵循整本書閱讀教學的原則，基于中職英語學科核心素養，積極引領學生自主學習、互動學習，從而提升學生的閱讀素養，將學生培養成為全面發展的高素質技能型人才。

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