“雙減”政策下農村小學教師綜合評價的研究

吳秋萍

當代社會是一個數據爆發的時代，傳統的信息化教學內容已經無法滿足新時期的發展需求，這也為農村小學基礎教學體系結構帶來了創新機會。目前農村小學的教學質量受到生源的影響較大，學生的基礎知識水平比較差，而在“雙減”政策下，小學生的學習時間變得更少，因此需要通過有效的教學手段來促進農村小學生學習有效性的提高。

隨著移動互聯網時代的逐步到來，信息技術產品已經日益滲透到我們實際生活中的方方面面，并且已經對人們的日常生產勞動與生活工作產生了巨大影響。在中國當前的經濟背景下，傳統的教學方式已經無法滿足當下小學生的學習需求。“雙減”政策的實施使得很多學校都開始使用信息化教學工具進行教學，這些信息化內容豐富了學生學習知識的方式，這對于農村小學來說是一個很好的教學手段。農村小學教師可以借助一定的信息化手段來減輕學生的課業壓力，使教學內容趣味化。

一、農村小學的課堂教育現狀

（一）生源的學習素質總體較差

農村小學生的學習基礎能力相對較差，使得他們在平時的學習中呈現出知識面狹窄的狀況，這讓教育改革的各項措施難以全面落實。因此，為了進一步切實提高小學生們自身的文化綜合素養，促進學生德、智、體、美、勞全面發展，我們必須要重視起小學課堂與教學評價模式建設的持續優化與實踐創新。

小學教師要創設良好的課堂學習氛圍，激發小學生的學習興趣。而一部分小學生受到農村家庭的影響，學習興趣不高，在教學條件充足的情況下無法完成學習任務，這種情況需要農村小學教師重點解決，教師需要在平時的教研中充分探討采用最優的方式來促進農村小學生學習質量的提高，幫助他們有效學習，避免原生家庭對孩子的負面影響。

（二）課堂的教學質量有待改善

當前農村基礎教育資源匱乏，師資薄弱，很難有與時俱進的教師出現。不少教師認為，課堂教學就是知識灌輸和技能訓練，忽視了對學生進行思想政治教育，導致部分學生在情感方面與價值觀方面存在嚴重缺失。一些學校甚至出現了只講分數不重德育的現象。雖然作為教師，但是教師的任務不僅僅是讓學生在有限的時間內掌握更多的知識和技能，而是要讓他們真正理解課本中的知識點，培養學生的家國情懷與學科核心素養，實現從“教”到“育”的轉變。

一堂好課應該具有優等的授課品質和育人功能，即教師要有愛心、耐心、恒心、細心，對每一個學生都要有愛。愛國、感恩等知識內容雖在傳統農村課堂學習中仍被學校大量推廣運用，但往往由于學校受了傳統課堂教學模式的影響，教師也只是注重基本知識的傳授和一些實際技能的應用，忽視了課堂教學對廣大學生的情感思想與道德方面的綜合培養，教學過程中缺乏有效的情境創設，更多的是以學生為主體進行自主探究式學習，很少有開放式的問題情景出現。這類傳統式的課堂講得過多，就會極大制約學生的思維發展。以英語為例，英語教學一直都是農村學校，尤其是小學階段最薄弱的環節之一，英語的教學難度主要集中在學生剛接觸英語的開端，有的學生小半年就能適應英語課程的學習，而有的學生兩三年還是難以適應，這是擺在廣大一線教師面前的一個難題。

我們作為教育科研工作者，在平時的教學過程中，經常會遇到一些孩子的家長對孩子的期望要求過高，常常出現“揠苗助長”的情況，這些家長的受教育程度普遍不高，他們只知道一味追求結果而忘記了學習是一個過程，培養學生切忌急功近利，坐等花開時間雖然太長，但必須要遵循發展的規律，循序漸進。

二、提高農村小學課堂教學有效性的策略

（一）把握單元課程的整體性

教師要培養學生積極自主地學習，主動對教學內容進行探究。在平時的教學課堂中，教師要明確課堂教學的方向，注重知識體系結構的建造。當我們教授完一個新單元后，教師要站在全局整體的高度對課堂的教學內容進行深入的研究，在摸透課程教學框架和標準的前提下，針對教材內各單元的特點進行匯總報告，找出其內在聯系。教師要從整體上把握知識的結構，讓學生從整體上去感知，這樣才能讓他們知道本單元的學習重點，以及興趣點和疑惑點在哪里，并能結合自己的主觀感受和學習經驗，在學習的過程中確立目標，有了目標就能更好地進行接下來的學習，這樣也能在潛移默化中培養學生的求知欲。

（二）教師充分利用現實情境生活化教學

在平時的教學過程中，教師要盡量使課堂內容的設置與實際生活的內容相結合，教學內容必須做到貼近現實生活，從真實環境的教學角度出發，提出一些新鮮而有趣的情境創設，引導學生一起進入學習課堂。教師在設計創新性的問題場景中，既能充分激發每位學生內在的強烈的自主探究性及求知欲望，又能真正建立起師生之間輕松交流、學生之間愉快互動的課堂學習氛圍。創設出了一個生活化的數字課堂生活和數字教學生活化的真實情境，讓每個學生都能真正地切身體驗到數學知識來源于真實的現實生活，并服務于生活，這樣他們才會更加深刻地體會到數學知識與生活之間存在著緊密的聯系。

生活化教學的運用在整堂課中處于主體地位，如同人的軀干部位，教師講解時要從整體上把握局部。很多時候，小學生對于知識的學習不那么感興趣，因此需要借助一些有效手段讓他們主動參與其中，這樣才能夠取得更好的效果，將這些知識融入運用到平時的實際生活中去。生活化的教學方式要求教師在課堂任務的布置中適當多給學生留下一些自我思考和學習的空間，讓他們能夠主動地參與到學習中來，從而達到良好的教學效果。

教師也可以向整個班的同學提出學習問題并展開分組討論，加深每位學生的學習印象，增強學生的整體參與感和學科認知度。另外，教師還可以根據實際情況進行一些游戲活動，將其應用到課堂教學當中去。這樣的教學既能夠充分活躍課堂氛圍，又能進一步激發出每位學生對知識探究的興趣。教師可以經常模擬生活情境中的解題情景，使低年級學生可以在課堂學習中身臨其境，設身處地地去思考并解決教師所提出的實際問題，這樣一來，整個講解輔導的環節會變得格外輕松與愉快，教學效果也會變得更好。

（三）用趣味游戲活動提高教師課堂效率

農村小學生剛進入小學課堂生活，其注意力還不能長時間保持集中，他們在教師上課的過程中往往容易開小差。尤其是對于那些學習困難的學生群體來說，他們往往還會漸漸產生厭倦感。因此，提高學校課堂的教學效率也成為了當下每位農村教師的一大難題。在當前教育改革的形勢下，要想保證教學質量，就要不斷地創新教學模式，以此來激發學生的學習興趣。傳統教學模式中的教師在處理這類問題時，經常以提問的形式來把部分學生的注意力重新拉回課堂，但事實上這種處理方法的收效其實甚微，提問只會暫時讓一些學生分散的注意力重新集中，但是過了一會兒后，這些學生還是會繼續開小差，因此這種辦法“治標但不治本”。教師如果在整個授課講解的過程中，能夠對該部分的教學內容合理地進行游戲化處理，讓學生主動參與其中，這樣便能從根本上改變這種消極的學習氛圍，使每一個學生在益智游戲的情境中得以集中注意力，同時通過這種益智游戲內容的巧妙設計，幫助引導部分學生調整思考方向，認真學習課堂內容。

（四）提升農村教師的專業素養

在農村課堂教學的過程中，雖然要以學生作為教學的主導，但是教師的專業水平也是十分重要的。培養農村教師優質的教學素養是提升課堂教學質量、推動職業教育改革發展的最為關鍵的環節之一，教師個人的專業素養提升需要學校長期的密切關注指導和培育。

提升教師專業化的教學水平離不開名師的示范帶動，名師就是我們努力追求的終極目標。雖然在農村，教學難度大，許多教師沒有接受過高標準的職業培訓，但是我們不能因此就放棄了優化農村教學這一偉大的目標。我們可以將優秀先進的教師輸送到一線城市進行學習，在回農村后，將這些進修的教師列為教師們的教師，進行專業知識的分享，相互教學、相互提升，力求為學生創造出更好的教學課堂。

學校也需要對教師素質拓展的培訓教學安排進行詳細的科學籌劃，不僅需要組織教職工人員共同設計一系列實用豐富的實踐性教學，更需要時刻關注教師所采用創新教學方法，對其優質的教學方法進行表彰。要全方位、立體化地提高教師的專業發展水平。在社會發展趨勢之下，人們對農村教育的關注程度也逐漸提升。農村教師需要在這種體制機制逐步完善的大好形勢之下，煥發活力，增強能力，不斷提升工作質量，提高進取自覺性，無論是教學還是管理，我們都應該虛心請教，善于聽取別人的建議，不做閉門造車之人。明確農村教育的價值以及自己作為農村教師的使命。

（五）促進學生個性化發展

要想在減負方面取得更大的成效，就要積極推行評價改革。在新課程的教學理念下，構建新的評價模式要從以下三個方面考慮：一是從目標維度上進行分層評價;二是從內容維度上實施綜合評價;三是從主體維度上落實個性化評價。綜合性多元評價法一般包括多種結果性綜合評價、過程性綜合評價、增值性多元評價及其他多種類型的評價方法。因此，期末的綜合性學業考核模塊不僅要注重學生學習成長的客觀過程，更應該關注到學生自身的個性化全面發展。學校應該嚴格依據教育部課標體系構建形成多種有利于素質教育的評測標準，構建提升學生素質的多元化學業評價考核體系，如教師自評課與學生師評課相結合，口試測評與教師分發試卷的筆試檢測相結合，實踐的操作性與教學的過程性相結合，充分發展學生的個性化，從多方面去檢驗學生的學習成果。

（六）高效開展校內實踐活動

教育部還明確要求：實踐技能培訓是目前國家義務教育的基礎必修項目課程之一，要與普通學科課程并列設置。因此，在校內實踐的活動中，教師可以組織學生成立各種社團，讓他們能夠樂在其中，這就是我們所說的課外實踐性學習活動。它主要包括社會調查、科技創新、活動以及家庭生活等內容。它還能幫助學生在參與這些社區實踐類的活動中充分去認識自己，促進他們在綜合文化素質上的進一步提高。同時還能使學生在社區活動過程中找到并充分挖掘出自己潛能發展的方向，確立未來努力的目標，并根據自己的實際情況進行職業生涯規劃。校內可以開設“讀書社”“歌舞社”等社團，在校教師也可以廣泛參與，從而拉近師生之間的距離，讓教師享受“精神食糧”的同時獲得更加充實的工作狀態。

基于以上分析，在當前雙減政策支持下，農村小學教師要改變傳統的教育教學理念，要以學生為主體來建構教學課堂，并且要從多個方面進行綜合考慮，幫助學生減輕課業負擔，從而還學生一個快樂的童年;另外，通過這種方式可以有效地提高教師的教學水平和能力，能夠促進我國教育事業的全面進步。

*本文系福建省漳州市2021年度漳州市教師綜合評價研究專項立項課題《“雙減”政策下農村小學教師綜合評價的研究》的研究成果之一（立項批準號：ZJKTZX21130）。