例談中國傳統文化融入高中英語閱讀教學的策略

汶紅娟

摘? ? 要：文化意識指對中外文化的理解和對優秀文化的認同，是學生在全球化背景下表現出的跨文化認知、態度和行為取向，體現出核心素養的價值取向。融入中國傳統文化的高中英語閱讀教學可以從“創設真實性情境，激活傳統文化體驗”“深入研讀語篇，培養傳統文化意識”和“運用與體驗所學，傳播傳統文化”三個方面展開，幫助學生增強文化自信，樹立文化自覺，提升用英語講好中國故事的能力。

關鍵詞：中國傳統文化;高中英語;閱讀

語言反映文化，承載文化，而語言本身又是一種文化，語言與文化相互影響。《普通高中英語課程標準（2017年版2020年修訂）》（以下簡稱“《高中課標》”）認為，文化意識指對中外文化的理解和對優秀文化的認同，是學生在全球化背景下表現出的跨文化認知、態度和行為取向，體現出核心素養的價值取向[1]。教師樹立培養語言與文化相互促進、相互滲透的意識，有助于學生樹立文化自信，學會用英語講好中國故事。

閱讀教學以語篇為依托，是文化意識培養的載體。目前的英語閱讀教學往往停留在文化現象上，缺乏對文化內涵的思考，導致學生文化意識培養的膚淺化、碎片化。如何在英語閱讀教學中融入中國傳統文化，培養學生的文化意識，提升學生的核心素養已然成為廣大一線教師關注的熱點話題。本文結合譯林版普通高中教科書《英語》必修二第三單元“Festivals and customs”的主閱讀“Alex around the world”的教學，探討如何在高中英語閱讀教學中有效地融入中國傳統文化，幫助學生樹立文化自信與熱愛祖國的責任擔當，培養學生深厚的愛國情懷與國際視野。“Alex around the world”由兩篇旅行日記組成，屬于“人與社會”主題范疇。第一篇旅行日記講述的是印度傳統婚禮的習俗與中國傳統婚禮的習俗存在很大的差異，但婚禮的喜慶氛圍是相通的;第二篇旅行日記描繪了巴西里約熱內盧狂歡節的盛況，語言生動形象，能夠使學生真切感受不同文化的風情。

一、創設真實性情境，激活傳統文化體驗

導入是課堂教學的一個重要環節，對激發學生學習興趣、激活學生學習期待具有非常重要的作用。創設來源于學生實際生活的真實性情境，可以有效觸發學生的回憶，使學生產生真切的感受和思想的共鳴，激發學生的學習興趣，引發學生的學習期待。

首先，教師以真實性情境為起點，呈現一組中國傳統婚禮圖片，并提出問題“Have you ever been to a traditional Chinese wedding？”和“What is unique about the traditional Chinese weddings？”，讓學生展開思考，引發學生的思維碰撞。有學生提出“The bridegroom carries the bride to the new house.”，也有學生提出“The new couple bow to show respects and serve tea to their parents.”，還有學生提出“Parents present red packets to the new couple.”。然后，教師提出問題“Do you know what an Indian wedding looks like？”，在導入主題的同時，激發學生的學習期待。

上述學習活動不僅可以激活學生頭腦中已有的傳統文化相關圖式，而且可以導入第一篇旅行日記——印度傳統婚禮，為將中國傳統文化融入英語閱讀教學創造積極條件。

二、深入研讀語篇，培養傳統文化意識

《高中課標》將文化意識的培養目標確定為“獲得文化知識，理解文化內涵，比較文化異同，汲取文化精華，形成正確的價值觀，堅定文化自信”[2]。為使中國傳統文化更好地融入英語閱讀教學，培養學生傳播中華文化的能力，并且使學生在此過程中形成自尊、自信、自強的良好品格，教師應深入研讀語篇（包括語篇的邏輯結構、文本特征、語言形式等），把握主題，挖掘文化價值，促進學生形成傳統文化的傳承者意識，培養學生樹立文化傳播的使命感。在這一環節，教師設計“感知傳統文化知識—認同優秀傳統文化—加深理解傳統文化”三個維度的教學活動。

（一）梳理文本結構，感知傳統文化知識

在中國傳統文化融入英語閱讀教學的嘗試中，許多教師往往忽略語篇特有的邏輯結構和文本特征，且對中國傳統文化元素的處理脫離文本，不利于學生感知傳統文化。結構層次是語篇的內部構造，體現了作者對段落與句子恰當有序的組織和安排，是作者思路的反映[3]。

在閱讀第一篇旅行日記前，教師先提出問題“What would you like to know about the Indian wedding？”，引導學生對文章內容進行預測，讓學生主動感知外國文化，為后續的中國傳統文化探究活動創造條件。部分師生對話如下：

T： What would you like to know about the Indian wedding？

S1： I want to know when and where the wedding is held.

S2： I want to know what the bride and the bridegroom do.

S3： I want to know what is special about the ceremony.

S4： I want to know Alexs feelings.

然后，教師提出問題“How is all the information organized in the travel journal？”，引導學生探究游記的結構，使學生感知到游記的主體內容大多由變換的時空和多樣的活動構成，常常伴有對人物心理過程的描述[4]。這一活動有助于學生對語篇結構和內容產生整體認知，形成結構化知識。

接著，教師設置任務“If you are going to introduce the traditional Chinese wedding to a foreign friend， what impressive events will you include and in what order？”，并提供語言支架“a red bridal sedan chair （also hua jiao）、Chinese character xi、wears tailored costumes、kneel down、 a feast”，讓學生以小組為單位展開討論，提升學生用英語講好中國故事的能力。這一活動有助于學生感知中國傳統文化，形成探究中國傳統文化的思維框架，為比較中外文化異同搭建腳手架。

（二）比較文化異同，認同優秀傳統文化

文化比較不僅是跨文化交流能力的具體表現，能夠使學生意識到文化的差異性，培養學生對不同文化的尊重和包容的態度，而且也是學生進行深層次理性思考，提升文化鑒別能力和形成文化立場的基礎[5]。比較中外文化，幫助學生形成心理趨向是認同中國優秀傳統文化的途徑之一。

在探討中國傳統婚禮習俗后，教師進一步提出問題“How is the Indian wedding different from and similar to the Chinese wedding？”和“What do you think of the Indian wedding and the Chinese wedding？”，讓學生進行小組討論，并表達自己的觀點，旨在引導學生關注中外文化差異，培養學生積極的情感態度和價值觀。一個小組的匯報如下：

S1： In the Indian wedding， the bridegroom arrives on a white horse. In the traditional Chinese wedding， the bride comes in a red bridal sedan chair （also hua jiao）.

S2： The brides wear red in both countries. In the Indian wedding ceremony， the bride wears an eye-catching silk sari while in the traditional Chinese wedding ceremony， the bride wears tailored costumes. The Chinese character xi is displayed.

S3： In the Indian wedding， the new couple take seven steps together by the fire and make promises to each other. In the traditional Chinese wedding， the new couple kneel down for three times， each representing a different meaning. In both countries， people give best wishes to the new couple.

S4： After the Indian wedding ceremony theres a lot of dancing but after the ceremony at the Chinese wedding， a feast is followed.

S5： Both the Indian wedding and the traditional Chinese wedding are impressive and extraordinary. Traditional cultures tell us who we are and help shape our national identity.

通過比較中外文化，學生感受到風俗習慣反映一個人的身份，是生命中不可分割的一部分，從而能夠正確認識和對待他國文化，認同中國優秀傳統文化，樹立文化自信，堅定愛國情懷。

（三）分析文化現象，加深理解傳統文化

龔亞夫認為，英語作為基礎教育的一門學科，不僅需要有明確的外在目標（如語言運用目標），也要有清晰的內在目標（如社會文化和思維認知目標）[6]。教師應在語篇主題意義的引領下深入挖掘文化內涵，并嘗試從多個角度分析文化現象，加深學生對中國傳統文化的理解。

在閱讀第二篇游記時，教師設計三個開放性教學活動，引導學生從文本內容、情感態度、文化比較、語言風格四個不同維度來分析文化現象，加深學生對中國傳統文化的理解。首先，教師提出問題“What elements should be included in a travel journal？”和“Whats the most important part？”，引導學生對游記的要素進行思考。絕大部分學生能夠總結出游記通常包含“activities — feelings — reflections”三個要素。然后，教師提出問題“Whats going on at the Rio Carnival？”“How did Alex feel about the activities at the Rio Carnival？”“Do we have a similar festival in China？ If yes， what is the festival like？”和“What vivid language is used to impress the readers？”，讓學生以小組為單位進行討論。有學生提到巴西狂歡節有游行、樂隊、街舞、喧囂的人群以及啤酒與燒烤;有學生認為Alex非常喜歡巴西狂歡節，單詞“amazing”就是最好的佐證;有學生指出中國的春節、元宵節類似于狂歡節;還有學生認為文本的語言生動形象，讀者能夠真切地感受到Alex的欣喜。最后，教師播放“Feel of China”短片（關于元宵節的起源、歷史、慶祝活動、美食），旨在運用多模態手段融入中國傳統文化教學，拓寬學生視野。

在這一環節，學生通過聽、說、讀、看等方式深入挖掘文化內涵，有效提升了思維的深度和廣度。同時，該環節可以幫助學生加深對中國傳統文化的理解，為運用和傳播中國傳統文化作鋪墊。

三、運用與體驗所學，傳播傳統文化

文化意識的形成是一個從感知到意識，從意識到修養，從修養到行為的逐漸內化過程。只有在運用和體驗中，文化知識才能真正內化于心，形成文化意識，并外化為文化行為[7]。學生傳播中國傳統文化的素養，不但體現在自身行為上，也體現在對外交往中。在讀后環節，教師可以結合教材文化元素，圍繞傳統文化知識設計基于文本又超越文本的任務，讓學生感受和體驗中國傳統文化，發展學生的語言能力，提升學生用英語傳播中國傳統文化的能力。

在讀后環節，教師結合教材文化元素，設計關于元宵節的旅游日記寫作任務，旨在激活學生已有的文化體驗，鼓勵學生用英語傳播中國傳統文化。任務如下：

Suppose some exchange students are coming to have a cultural tour in your city and celebrate the Lantern Festival. Please write a travel journal about it. It should include：

—Whats going on during the experience;

—How you feel about the experience;

—Use what you have learned in this class to impress your readers.

在中國傳統文化融入英語閱讀教學中，教師應結合語篇的類型、結構、內容以及語言特征等方面設計教與學的活動[8]，引導學生深刻挖掘文化內涵，理解文化知識，形成文化意識，增強文化自信。在實際教學中，教師應先創設真實性情境，激活學生的文化體驗，然后結合文本類型設計不同層次的活動，引導學生從感知文化知識到挖掘文化內涵，再到應用所學知識介紹身邊的文化習俗，增強文化自信，樹立文化自覺，提升用英語講好中國故事的能力。也就是說，教師不僅要深入解讀文本，合理創設情境，引導學生獲取、梳理、拓展、開發、豐富文化知識，增強學習體驗，感悟、理解、比較、分析、賞析、評論、認同、運用中外優秀文化知識[9]，而且要善于整合和利用各類文化資源，找出中外文化最佳契合點，將中國傳統文化深度融入閱讀教學的始終，并在此過程中培養學生的思維品質和表達能力，從而使學生有效傳承與傳播中國優秀文化。

參考文獻：

[1][2]中華人民共和國教育部.普通高中英語課程標準（2017年版2020年修訂）[S]. 北京：人民教育出版社，2020：4，64.

[3][7]高洪君.初中英語閱讀教學中培養學生文化意識的策略[J].中小學外語教學（中學篇），2020（10）：48-53.

[4]應科杰.高中英語閱讀教學中滲透文化意識培養的路徑[J]. 中小學外語教學（中學篇），2021（12）：20-26.

[5]郭翔.英語閱讀教學中落實文化意識培養目標的實踐研究[J].中小學外語教學（中學篇），2021（2）：38-43.

[6]史新蕾，黃念念，薛晨.龔亞夫：構建英語教育多元目標[J].英語學習，2014（1）：13-15.

[8]程曉堂.基于語篇分析的英語教學設計[J].中小學外語教學（中學篇），2020（10）：1-8.

[9]文安強.從獲得文化知識到發展文化意識：問題與改進路徑[J].中小學外語教學（中學篇），2021（3）：17-23.

*本文為江蘇省教育科學“十三五”規劃課題“優秀中國傳統文化在中學英語教學中的應用研究”（課題編號：B-b/2020/02/11）的階段性研究成果。