論高校課程思政建設的理念、制度、措施

崔利賓

摘 要：高校課程思政建設以“課程”為基礎，以“思政”為著力點，強調在知識傳授、技能培養的過程中融入價值引領，實現思政課程與專業課程協同育人，這是高校落實立德樹人根本任務的重要舉措。課程思政是高校思想政治教育的新范式，需要我們從理念、制度、措施等層面進行全面審視和探討，以促進課程思政建設高質量發展。

關鍵詞：高校;課程思政;協同育人

黨的十八大以來，習近平總書記從“教育是國之大計、黨之大計”的戰略高度，明確了各級各類教育都要堅守“為黨育人、為國育才”的初心與使命，都要毫不動搖地落實好立德樹人這一根本任務，都要堅定地把培養擔當民族復興大任的時代新人作為黨和國家的人才培養目標。2020年5月，教育部出臺《高等學校課程思政建設指導綱要》，對不同學科的專業課程如何開展課程思政給出了指導意見。所謂課程思政就是在專門的思政課程之外的課程教學中融入思想政治教育。”高校專業課所有課程要發揮隱形思想政治教育作用，必須系統探索和設計課程思政的生成路徑，解決好理念、制度、措施等幾個關鍵問題。

一、課程思政建設中的理念認知

（一）高等教育的核心問題是教書育人

近年來，部分高校專業課與思政課同向同行育人的實施效果不理想的重要原因之一，就在于立德樹人意識出現了偏差。這主要表現為：部分專業課教師缺乏育德意識，只教書不育人，認為育人是思政課的任務，自恃清高、我行我素，缺乏自覺地教書育人基本認知。所以，針對這種狀況，專業課教師必須強化立德樹人意識，樹立“課程”育人的新理念，才能取得專業課與思政課分工協作的育人實效。

（二）所有課堂都要發揮育人功能

課堂是大學育人的主陣地。課程思政要求在所有的課程教學中將知識傳授與價值引導有機統一，提煉出課程中蘊含的思想政治元素并有機融入課堂教學。《教師法》對教師應當履行的義務作了具體說明，其中包括“思想品德教育”和“促進學生在品德、智力、體質等方面全面發展”。這就要求所有課堂都要具備育人功能，所有教師都要發揮育人作用。

（三）始終強化分工協作意識

相互協作是同向同行育人的核心和關鍵。專業課程與思政課程能夠形成分工協作育人聯動機制，其根本在于這兩類看似不同的課程目標具有自然的協作基礎，思政課程與專業課程在人才培養總目標上具有高度的一致性。因此，構建專業課程與思政課程分工協作育人聯動機制，符合立德樹人理念的要求。

二、課程思政建設中的制度安排

（一）黨委領導下的分工責任制

高校要在黨委的統一領導下，立足于自身的辦學定位和辦學特色，構建自上而下的、多層次的、權威高效的課程思政建設領導管理體制。同時，建立黨委領導下的分工責任制度，構建導向鮮明的領導干部考核評價機制，把課程思政建設的水平納入評價機制中。

（二）教務部門統籌協調的制度

教務部門要發揮綜合協調作用，處理好各專業學院的課程思政協調工作。一是加強課程思政工作監督檢查。將協作育人聯動工作作為日常的教學檢查和督導工作的重要內容，確保專業課程與思政課程協作育人的聯動制度真正在所有教學過程和教學環節中得到落實。二是要繼續重點推進多元主體參與的課程思政建設。通過協作育人的聯動制度，整合全校人力、物力資源，搭建協作育人聯動工作平臺，完善思政教育課程體系，重視打造課程思政精品，形成示范效應。

（三）學院重點落實的制度

學院是課程思政的重心，各個學院重點落實課程思政建設，首要工作為具體遴選試點課程。具體的操作過程取決于各個學院的師資儲備情況，制定課程遴選機制，對現有課程進行梳理、遴選，挑選出最為適合課程思政的課程，進行加工改造，有機結合。組織教師集體備課，研討課程思政方案，在具體確立的課程思政中，編好教學日歷、設計教學內容、組織好課下輔導、發掘思政元素、交流教學經驗。搞清楚具體有哪些課程可以納入課程思政范圍，成熟一門課發展一門課，最終實現由“示范課程”到“全部課程”的目標。

三、課程思政協作育人的具體措施

（一）整合人才隊伍

工作開展的成效取決于人才隊伍建設的質量。優先搞好骨干教師隊伍的建設，選拔一批骨干教師支撐課程思政高水平教學，要在認真教書的同時，做到善于育人。整合課程思政人才隊伍要做好以下幾項工作：第一，要善于利用專業課程與思政課程分工協作及育人平臺的資源整合功能，將散布于全校范圍內各學科教師資源在課程思政的引導下，加以聚集整合。各學科教師需要充分發揮各自的優勢作用，在分工協作育人機制建設及運行中各負其責。最終使課程思政與思政課程相互促進、交相呼應，共同為立德樹人服務。第二，培育中青年教師積極參與課程思政建設，發揮其專業特長對學生引導上的潛在影響魅力，尤其要強化新入職教師育人意識和育人能力的培養，保護認真從事課程思政教師的積極性。第三，利用分工協作育人機制，尋找校外人力資源助力課程思政建設。把“請進來”的工作認真做好、坐實，對符合任課條件的各級黨政領導、知名企業家、專家、學者、各行各業先進模范人物請進校園，聘請他們擔任學校課程思政名譽教授。

（二）充分挖掘專業課思政元素

實踐證明，課程思政教學改革的關鍵在于充分挖掘專業課中的思政元素，這也是做好課程思政工作的基礎。任何一門專業課程都蘊含著豐富的思想政治教育元素，將專業課程中所蘊含的思想政治教育功能開發出來，相對于思政課，課程思政更能感染學生，更能激發起學生的共鳴。這就要求專業課教師應該具備引人以大道、啟人以大智的能力。因此，激發培養專業課教師的課程思政意識是課程思政教學改革的首要任務。第一，專業課教師需要有主動參與課程思政的意識。第二，專業課教師需要有課程思政的能力，這需要專業課教師自身提高和外部強化相結合，提高他們的政治素質和人文素養。另外，我們要利用思政課教師特有的政治優先思維方式，加強與專業課教師的溝通交流，結合科技發展史的相關資料，引導教師在加強課堂專業教學的同時，根據自身課程特點和專業培養要求，加大實踐育人力度，積極拓展課程思政在專業教育領域的開發和建設。

（三）完善工作評價

建立健全有利于教師積極參與課程思政育人的考評制度。將教書育人確立在科學、可靠的制度安排之上。專業課教師的課程思政的考評體系主要包括：第一，學生評價機制。學生對任課教師公正評價是課程思政評價機制重要指標，課程思政建設的標準需要學生的參與;第二，教務評價機制。校院兩級組成教學督導，開展定期和不定期督導檢查，形成慣例、常抓不懈;第三，課程思政教學比賽。比賽有利于交流課程思政經驗，提高教師課程思政教學水平。定期舉辦課程思政教學比賽，評委除了專家外，還要有一定人數的學生代表做評委，更加體現比賽的全面性、合理性和公正性。第四，線上課程思政建設考評。利用網絡手段輔助課程思政建設，開發網絡資源。相對來講，利用這種評價機制，使課程思政建設，更具有目標性和系統性。

參考文獻：

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