統編小學語文教材中插圖有效運用的案例研究

王云

摘要：教材插圖能發揮文字所不能及的作用。有效運用教材插圖，可以輔助小學拼音識字教學，使學生深入解讀文本，訓練語言能力，提升審美教育。本文結合統編版小學語文教材中的插圖案例，圍繞如何有效運用教材中的插圖進行探究。

關鍵詞：統編版;小學語文;插圖;有效性;案例

魯迅先生說：“書籍的插圖，原意是在裝飾書籍，增加讀者的興趣，但那力量，能補助文學之所不及。”教材插圖能發揮文字所不能及的、不可替代的作用。在小學語文教學中，插圖資源備受教師關注，如何將插圖與課堂教學內容有效融合，構建高效的小學語文課堂，是值得深入研究的課題。

1? ?有效運用教材插圖，輔助拼音識字教學

1.1巧用情境插圖，設計拼音教學

掌握好漢語拼音是學生識字、閱讀、口語交際學習的基礎。統編教材對漢語拼音板塊做出了創新性的編排，彰顯出不可替代的重要作用。教材中漢語拼音板塊大量運用了插圖，并與拼音有效融合，為教師設計趣味、生動、形象的教學活動創造了條件。

1.1.1運用插圖情境識記拼音

在統編教材漢語拼音板塊中，生活化、趣味化的情境插圖很容易引起學生的關注，激活學生思維，調動學生學習的積極性與主動性。因此，教師可以借助插圖喚醒學生的生活體驗，拉近漢語拼音和生活的距離，為學生學習漢語拼音找到捷徑。例如，在拼音“d、t、n、l”的教學中，教師用課件出示教材中的插圖后，引導學生觀察并向其提問：“同學們，從這些插圖中你們看到了什么？”學生仔細觀察，踴躍發言，從形狀、姿態或者組成等方面紛紛說出了這幾個聲母的特征。接下來繼續引導：“你們能不能開動大腦，根據課本的插圖編一首拼音歌？”學生經過一番思考，很快寫出了有關d、t、n、l的拼音歌，經過教師修改后，呈現在課件中：敲起小鼓d、d、d，撐開小傘t、t、t，把門開開n、n、n，小鼓棒兒l、l、l。教師巧妙地運用了教材中的情境圖展開教學活動，再根據情境圖引導學生編出了語境歌。通過插圖的應用，將學生已有的口語經驗與生活經驗融合在一起，減輕了學生的學習壓力，強化了記憶。

1.1.2巧用插圖故事把握規律

在統編小學語文一年級教材的拼音板塊中，有的插圖具有故事性，能有效融合字母的音、形、義。教師在教學中可以結合小學生好奇心強的特點，用插圖為拼音的某些規則創編故事，激發學生的學習興趣，讓學生在聆聽故事的過程中理解并掌握拼音的規律。例如，在“i、u”標注音標規則的教學中，教師首先讓學生看課本上的插圖，并講道：“一個天真可愛的小男孩，趴在岸邊對水里的小鯉魚說：‘可愛的小鯉魚，我們交個朋友吧？小鯉魚在水里快樂地躍動著，吐出一個個水泡，說：‘好哇，好哇，小朋友，我們以后就是相互幫助、相互愛護的好朋友了。”“i、u”也是好朋友，它們兩個在一起的時候，哪一個在后面，聲調這朵花就給誰戴頭上……教師結合教材上的情境圖，把拼音音標的規則創編成妙趣橫生的故事，促進了學生的理解與記憶，提升了教學有效性。

1.2有效運用插圖，解讀文字奧秘

識字量的積累是學生學好語文的基礎。在識字教學中，教師可以結合小學低年級學生形象思維能力較好的特點，有效運用教材插圖，引領學生解讀漢字，探究漢字的奧秘，幫助學生正確認讀和識記漢字，使學生不斷增加識字量。

1.2.1借助插圖，學習字理

在識字教學中，教師可以引導學生觀察教材插圖，從字形、字意方面展開思考與想象，明確漢字的學習體系，提升識字的有效性。在《動物兒歌》的教學中，教師借助課文插圖和學生的生活經驗，引導學生認識了蜻蜓、蝴蝶、蚯蚓、螞蟻、蝌蚪、蜘蛛等帶有“蟲”字旁的生字后，進入歸類識記環節。教師提問：“同學們，這些動物朋友的名字你們都記住了嗎？”隨后利用課件出示“蟲”字旁的形聲字并加拼音，引導學生發現規律：“蟲”字旁多與動物有關，這些字也都是形聲字。

1.2.2理解字詞，領悟含義

新課標提出了“聯系上下文，理解課文中詞句意思”的教學目標。為了幫助學生理解課文中字詞的含義，感受語文學習的樂趣。統編小學語文的插圖編排表現了對小學生認知特點的重視，插圖中有很多具有應用價值的素材。在《紙船和風箏》一課的教學中，學生對“飄”“漂”兩個字的含義比較模糊，因此，教師可以利用課件呈現課文插圖，讓學生觀察。然后提出問題：“同學們，‘飄和‘漂這一對生字寶寶可調皮了，一下子都出現在了[出示：紙船（? ?）哇（? ），（? ）到了小熊的家門口，風箏（? ）哇（? ?），（ ）到了小松鼠的家門口。]《紙船和風箏》這篇課文里，你能給她們找到家嗎？”學生完成填空后，教師又提問：“為什么這樣填呢？”學生總結：在水里就用‘漂，在風里就用“飄”。再如，在教學白居易的《池上》這首詩時，教師針對詩中出現的“蹤跡”“浮萍”等生詞，引導學生觀察插圖，對照插圖解讀 ：“蹤跡”有“足”字旁，“跡”有“走之”旁。聯合起來所表達的意思就是走路所留下的痕跡。結合插圖可以這樣解讀：詩中的“蹤跡”，指的是小孩撐的小船在水面上留下的痕跡。從“浮萍”兩個字的結構中可以看出，左邊都是“三點水”，萍字是“草字頭”。通過觀察教材上的插圖，可以引導學生想象“浮萍”就是水草的一種，一片片浮在水面上，小孩偷偷踩了白蓮回來，以為沒人知道，可是他劃的小船在水面的浮萍上留下了一條痕跡。

2? ?運用課文插圖，深入解讀課文

2.1通過觀察插圖，全面感知課文

在小學語文教學中，閱讀是重點環節。而全面感知課文是閱讀教學的重中之重。因此，教師可以借助課文插圖，引領學生解讀、想象，使學生能夠更深層次地理解課文。例如，在《精衛填海》的教學中，閱讀課文之前，教師可以先引導學生觀察插圖，并對課文內容做初步判斷。學生通過觀察發現，在波濤洶涌的大海上，一只漂亮、可愛的精衛鳥，正叼著石子不停地飛行，而面對大海，精衛鳥表現得毫不畏懼。通過觀察課文插圖使學生對精衛鳥堅忍不拔、鍥而不舍的精神形成初步感知。接下來，教師引導學生一邊讀課文一邊觀察插圖，并思考教師提出的問題：精衛鳥長什么樣子？女娃為什么會變成精衛鳥去填海，課文做出解釋了嗎？在學生結合插圖對故事有了基本的了解之后，教師再讓學生按照插圖呈現出來的信息講述故事內容，完成課文閱讀。

2.2借助課文插圖，品鑒課文語言

在小學語文教學中熟讀、精讀課文，品鑒語言是基礎，小學生喜歡生動、形象、富有意境的圖畫，因此，教師可以充分應用課文插圖，幫助學生品鑒課文詞句，讓學生體驗生動的語境，更準確地把握語言的韻味、技巧等，促進語言鑒賞能力的提升。

如在教學《秋晚的江上》一課時，教師可以引導學生觀察課文中的插圖，直觀地感受“蘆葦”的顏色、生長姿態以及在夕陽下的變化，進而感受“妝成一瞬的紅顏”這句話的意境。這篇課文中，學生理解“馱著斜陽回去”這句話有一定的困難，教學時，教師要緊扣“駝”字，借助課文插圖引導學生展開想象，體味“駝”字的精彩妙用。在教師的引領下，借助插圖一個畫面接一個畫面地進行課文語句的品鑒，這些語句也變得生動、鮮活起來。

2.3借助課文插圖，分析人物形象

在統編小學語文教材中，有多篇課文中編入了人物插圖，教師在教學時可以借助插圖，引導學生觀察人物的表情、動作、所處的環境等，使學生能夠更全面地了解人物形象。

在《黃繼光》這篇課文的教學中，如果讓生活在和平年代的小學生僅從文字閱讀中感受英勇頑強、不怕犧牲的革命英雄形象，是很難引起他們情感共鳴的。基于此，教師可以引導學生觀察課文插圖，認真感受黃繼光奮不顧身的表情與動作，感悟黃繼光為了革命取得勝利不惜拋頭顱、灑熱血的大無畏精神，由此使學生受到思想感染，陶冶了高尚的情操。

3? ?借助課文插圖，訓練語言能力

小學生正處在語言積累和語言表達能力鍛煉的關鍵時期，有時學生會因語言組織能力不強而限制了表達的準確性。因此，教師在教學中可將課文插圖和語言訓練結合起來，推動學生讀寫能力的進步。

3.1運用課文插圖，開展說話練習

教材中的插圖是課文內容的補充，插圖中的內容可以幫助學生更好地抓住課文信息，激活學生的思維，為語言表達練習提供助力。

例如，在《小蝌蚪找媽媽》這篇課文的教學中，教師在引導學生觀察了插圖后，首先，提出問題：“插圖中畫了幾種可愛的小動物？你們認識嗎？”再提問，“你們是怎么認出它們的？它們都在哪里呢？它們在干什么呢？”

然后，教師引導學生逐一觀察插圖中的事物，幫助學生厘清這些事物之間的關系。最后，教師引導學生借助課文插圖，用一段話，按順序說清楚蝌蚪成長的變化過程，并能看圖講述“小蝌蚪找媽媽”的故事。

3.2正確解讀圖意，展開聯想描述

在語文教學中，教師引導學生觀察教材的插圖后，將從中獲取的信息和自己的想象融合起來進行描述，這是鍛煉學生想象能力和口語表達能力的有效手段。教材中的插圖不是連環畫，缺少連貫性，也不夠完整。需要教師引導學生以畫面主體為切入點展開聯想，對畫面進行補充。

在《肥皂泡》這篇課文的教學中，教材上的插圖是一個身穿紅色旗袍的小姑娘，在古色古香的廊檐下，專注地吹著色彩斑斕的肥皂泡，課文的另一頁是古建筑屋頂上飄游著的肥皂泡。教師引導學生觀察插圖后，結合文本提出問題，引導學生展開聯想：“插圖中的小姑娘在玩什么游戲？你們有沒有玩過這個吹泡泡的游戲？”隨后教師又提出問題，“你們知道如何做肥皂泡嗎？”引導學生按照順序描述肥皂泡的制作過程，拉近文本與學生之間的距離。小學生有著十分豐富的想象力，而肥皂泡能夠帶給他們夢幻般的感覺，此時教師不僅要引導學生留意文本作者的美好想象和描寫，還要注意引導學生通過解讀插圖展開聯想，并用語言描述出來，從而提升教學的有效性。

3.3運用課文插圖，開展寫作練習

3.3.1捕捉插圖信息，進行隨文練筆

統編小學語文教材中的插圖豐富、精美，小學生在拿到課本時，往往會被這些插圖所吸引，結合學生對插圖有著濃厚興趣的特點，教師可以此為契機，開展隨文練筆教學活動。

在《陶罐和鐵罐》的教學中，在學生掌握了“驕傲、奚落、謙虛、懦弱、輕蔑”等詞語后，教師可以引導學生仔細觀察文章插圖，看看是怎么展現陶罐和鐵罐的：鐵罐插著腰，閉著眼睛，揚起高高的鼻子，一副十分傲慢的樣子;陶罐則是張嘴笑著，注視著鐵罐，態度十分平和。為了加深學生對課文角色的理解，教師要求學生在觀察插圖后，將掌握的詞語填入括號內。國王的櫥柜里有兩個罐子。（? ? ）的鐵罐看不起（? ? ）的陶罐，常常（? ? ?）它。陶罐想和鐵罐（? ? ），而鐵罐卻覺得陶罐不能與自己（? ? ?）。許多年過去了，陶罐依然是那么的（? ? ? ），而鐵罐卻連影子都找不到了。

3.3.2觀察插圖細節， 續寫課文

在語文教學中，教師可以在引導學生觀察課文插圖的基礎上，讓學生展開想象，進行課文續寫，深化學生對課文的理解，同時，也能夠起到練習寫作技巧、培養作文興趣的作用。

在《小猴子下山》這篇課文中，共有5幅插圖，正是這5幅插圖完整地展示了整個故事的情節，教師可以引領學生觀察小猴子最先看到玉米，掰了一個大玉米扛著時高興的神情，再觀察它看到桃子時的歡呼雀躍……直到最后什么也沒有撈著，空手撓頭回家的情境。隨后，教師可以這樣引導學生續寫：小猴子空著手、沮喪地回到家，猴子媽媽會對它說些什么？當小猴子又一次下山時，媽媽又會有哪些囑咐呢？下山后，小猴子又會怎么做呢？展開你的想象，續寫小猴子下山的故事吧。

4? ?運用課文插圖，滲透美育教育

統編小學語文教材中的插圖把各種與課文關聯的圖片生動地呈現在學生面前，學生可以結合自己的生活體驗，身臨其境地感受和欣賞其中的美，進而獲得美的熏陶。

在《燕子》這篇課文的教學中，教師可以引導學生欣賞課文插圖，并聲情并茂地講解：小燕子在空中自由自在地飛著，它們陶醉在春天美麗的景色中，呢喃著，表達著它們自己才能聽懂的喜悅。隨后，教師進一步推進教學：現在，我們來看看課文是怎么描寫小燕子的。進入課文的講讀環節后，教師利用課件放大課文插圖，讓學生觀察活潑可愛的燕子在春天從南方飛來的情景。在整個教學活動中，教師借助插圖品鑒課文內容，對學生進行美的教育，培養了學生的審美能力，激起了學生對美好大自然的向往。

綜上所述，統編小學語文教材中的插圖資源十分豐富。小學語文教師要在教學中發揮好插圖資源的作用，讓學生在圖文結合的語文教學中獲得更豐富的學習體驗，助力語文核心素養的培養。

參考文獻：

[1]高躍庭.統編版小學語文教材插圖有效使用的實踐與思考[J].亞太教育，2021（17）：102-103.

[2]陳麗英.巧用教材插圖，引導隨文寫話[J].小學語文教學，2018（20）：23-24.