新課程改革背景下的高中信息技術教學

孫軍

摘要：信息技術教學不但能夠拓寬學生的學習思路，豐富學生的知識儲備，而且能進一步提高學生的綜合水平。目前，學校的信息技術教學質量不高，面臨著一些新的教育問題。因此，文章分析了新課程改革背景下高中信息技術教學存在的問題，包括重視程度不足，課程邊緣化;教學方式單一，創(chuàng)新不足;重理論輕實踐，操作能力薄弱，并提出相關解決對策，包括加強重視程度，合理安排教學結構;創(chuàng)新教學模式，優(yōu)化教學設計;因材施教，分層教學;多元化課后練習，增強復習力度;實踐教學，提高操作能力。

關鍵詞：新課程改革;高中信息技術;課后練習;因材施教

一、高中信息技術課堂教學現狀

（一）學生對信息技術課堂的認識不正確

學生往往需要具備一定的信息技術處理能力才可以緊隨社會發(fā)展，而信息技術課堂就是高中生掌握信息技術知識和訓練相應能力的重要平臺。但在教學過程中，筆者發(fā)現有一些學生并不清楚信息技術教學的重要性，或者存在一定程度上的錯誤認識。如有的學生認為只要通過高中信息技術學科學業(yè)水平測試即可，不計入高考總分，所以學習態(tài)度不夠端正。有的學生對信息社會的發(fā)展認識不夠，教師要引導、點撥、糾正學生思想認識上的偏差，端正學生的學習態(tài)度，因為好的學習態(tài)度就是學習成功的重要因素。

（二）教學目標的設置出現偏差

在高中信息技術教學中經常會出現這樣的情況：教師把教學目標設置得過高，學生不容易達到，或者教師把教學目標設置得過低，學生學習起來缺少成就感。所以說，教學目標的設計要合理，不能出現偏差。

在某種程度上來說，學生的學習狀態(tài)與教師教學目標的設置關聯很大，如果教師設定的教學目標定位不準確，就無法激發(fā)學生積極探索的欲望。因此，教學目標的設置要著眼于提高學生的信息素養(yǎng)，要讓學生“跳一跳”，能夠達到教學目標，讓學生在信息技術學習中，主動獲取、加工、管理信息，形成與信息社會相匹配的責任意識。

二、新課程改革背景下高中信息技術教學存在的問題

（一）重視程度不足，課程邊緣化

目前，一些高中學校沒有將信息技術教學列入教學范疇，或者將信息技術教學作為副科，安排的授課時段和上機操作時段較少，導致信息技術教學處于可有可無的位置。長此以往，教師認為只要完成教育任務即可，背離了高中信息技術教學的宗旨，無法實現信息技術教學的教育意義。此外，高中生的學習任務繁忙，無暇顧及信息技術學習，學校對其所投入的資源和精力有限。

（二）教學方式單一，創(chuàng)新不足

在新課程改革的作用下，高中教學信息化程度得到進一步提升，教學內容更加豐富。但在實踐中，由于受到了傳統(tǒng)教學方法的沖擊，信息技術教學方法仍然比較單一，教學水平較低，主要表現在以下幾個方面。

首先，教師過于注重講授，忽視了學生的主體地位。在新授課中，教師可以反復強調概念、定義等。但是在練習課中，教師需要放手讓學生操作，讓學生體會到在機房操作學習的樂趣，點燃學生的學習激情，調動學生的學習積極性，教學效果自然能得到提高。

其次，教師的教學要注重面向全體學生。學生具有個體差異性，不同的學生對相同教材內容的掌握程度不同，所以教師要做有心人，把教材分層，把學生分層，針對不同的學生，采用不同的教學內容，從而兼顧學生的個體差異，提高信息技術學科的教學效率。

最后，教師要創(chuàng)新教學方式。如有的學生喜歡動漫，有的學生喜歡網絡游戲，有的學生喜歡網絡直播，教師要將教材內容與學生喜歡的因素結合起來，讓學生感受學習的樂趣。

此外，信息技術教師要多角度、全方位運用信息技術，讓學生感受到信息技術的神奇之處。如在課前、課中、課后，教師可讓學生觀看微課視頻，讓學生通過多媒體畫面來理解教學難點。

（三）重理論輕實踐，操作能力薄弱

信息技術是一門理論與實踐相結合的學科，學生可以先學習理論知識，再進行計算機操作，加深對知識的掌握。但在教學過程中，部分教師以基礎理論教學作為重點，忽視實踐教學。如在教授“三維設計與創(chuàng)意”時，教師讓學生機械記憶理論知識，給學生上機操作的時間很少，這就導致學生對理論知識的掌握僅僅停留在記憶上，沒有深入掌握三維設計的要領。實際上，上機操作環(huán)節(jié)是教學的一個重要方面，但學生對信息技術的學習“浮光掠影”，學校的機房成了擺設，在一定程度上耗費了教育資源。

三、新課程改革背景下高中信息技術教學的有效對策

（一）加強重視程度，合理安排教學時間

高中教學時間緊張，為了進一步提高信息技術教學水平，學生和教師必須從根本上注重信息技術教學。根據新課程改革的要求，學校要進一步優(yōu)化信息技術學科的設置，合理配置本學科的教學時間。對學生來說，要實行科學合理的時間配置，保證每天至少抽出一些時間學習信息技術理論知識并進行上機操作，鞏固所學知識。對信息技術教師來說，要針對現代信息發(fā)展的特點，不斷掌握信息最新內容，合理調整教學方法，優(yōu)化教學設計，運用現代信息教學設備，進一步拓寬專業(yè)知識的范圍，提高教學水平。

另外，因為高中教師和學生面對著比較繁重的高考壓力，在教學安排上應充分考慮各個領域的教學時間搭配，既要保障信息技術教學時間，又要盡可能地不擠占其他科目的教學時間，以促進學生的全面發(fā)展。

（二）創(chuàng)新教學模式，優(yōu)化教學設計

新課程改革賦予了互聯網技術教學全新的內涵，需要教師轉換教學觀念，革新教學模式，并根據高中生的具體情況實施教學。因此，學校要制訂有效合理的教學計劃。首先，轉變“填鴨式”教學模式，充分發(fā)揮學生在信息技術學習過程中的主體性，進行自主合作探究式教學，努力營造良性的教學環(huán)境，激發(fā)學生的學習熱情;其次，教師要與時俱進，適當引進新鮮的教學元素，創(chuàng)新教學模式，充分調動學生的求知欲;最后，教師要運用生活化教學模式，把生活中的事例帶到課堂中，豐富教育資源，防止課堂內容與生活相脫節(jié)。

教師可以手機、電話等日常用品為例，介紹校園生活中常見的信息技術案例。很多學生不知道手機的工作原理，教師可以對手機內部系統(tǒng)加以分析：手機是利用ETACS系統(tǒng)、GSM系統(tǒng)信道發(fā)出并接收信息，或者利用基站實現信息中轉，直接連接至對方的手機，從而實現話音交換，讓不同空間的人能夠實現語音通話。教師結合生活案例進行講解，避免了單一化教學模式的束縛，彰顯了信息技術教學的創(chuàng)新性，讓學生在愉快的氛圍中掌握基礎的信息化知識，充分激發(fā)了學生的興趣，讓學生以良好的精神狀態(tài)投入學習。

（三）因材施教，分層教學

高中生信息技術的基礎差距較大，所以教師應依據學生的具體情況，因材施教，進行分層教育。在上課前，教師可以先對學生進行摸底檢測，分析并了解學生信息技術基本知識的掌握程度，再按照水平等級對學生進行分類。有的學生喜愛信息技術學科，會在課后鉆研，基礎掌握得較好;有的學生平時很少接觸信息技術課程，課后不愛鉆研，基礎比較薄弱。對此，教師要分層教學，根據學生的情況和教材的難易程度進行分層。對計算機操作接觸較少的學生，教師要予以更多的教育引導，提高他們信息技術的基礎能力，以便從總體上提升班級的信息技術運用能力。

例如，在講授“Flash動漫制作”時，教師可以指導所有的學生進行課堂練習，了解創(chuàng)作Flash動漫的具體方法，并要求基礎良好的學生做主題動漫，以小電影的形式進行教學呈現，給全班同學觀看，從而使這部分學生獲得成就感，提高他們實際運用知識的能力。針對信息技術基礎不好的學生，教師也可多加指導，讓其了解Flash的功能和最基本的動漫制作方法，并布置簡單的動畫設計作業(yè)，從而提高這部分學生的信心，戰(zhàn)勝能力差異所導致的自卑心理，提高信息技術運用水平。

教師采用分層教學模式，有針對性、選擇性地開展課堂教學設計工作，呈現了循序漸進的教育過程，有利于形成合作型的教學方法，從而縮小班級學生的認知水平差距。此外，教師可以創(chuàng)設機會，讓基礎好的學生教基礎差的學生，實現班級學生的共同進步。

（四）多元化課后練習，增強復習力度

現階段，高中信息技術教學力度不夠，教學與課后訓練之間的關聯性很弱，不能有效激發(fā)學生的學習興趣。為了更好地夯實基礎知識、調動學生的學習積極性、增強課堂教學效果，教師應在課后布置好適當的教學任務，即安排多元化的題目類型，除了布置單項選擇題、多項選擇題、填空題、判斷題等傳統(tǒng)試題形式以外，還應適當配置部分實操類題目。同時，教師應選擇合適的題目，要求學生利用Excel圖表排列和統(tǒng)計班級學生的練習成績，并統(tǒng)計班級平均分，利用分類匯總和數字透視圖的方法展示全班成績，最后完成報告演示，讓全班學生選出最佳設計作品。多元化的課后練習設計，能讓學生體會到信息技術已經滲透到生活的各個角落，增強學生學習的責任感和使命感。

（五）實踐教學，提高操作能力

高中信息技術教學實用性較強，教學的基本目標就是提高學生信息技術的運用能力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，以滿足現代經濟與社會發(fā)展的需要。因此，教師必須注重實踐性教育，在教學實踐中積累基礎知識，幫助學生掌握基本的計算機運用技術的能力。在具體教學上，教師可適度增加學生的上機操作時間，指導學生根據基本理論知識開展計算機實踐操作。比如，使用繪聲繪影軟件制作微型影片、使用Excel完成基本的大數據分析工作、協助學生寫出簡短的代碼等，在實踐中開闊學生的眼界，發(fā)展學生的思維，讓學生獲取成就感，進而引發(fā)探究動力。再如，教師可以選擇部分科學開發(fā)的最新成果，向學生介紹并說明其基本原理和應用技術，從而引導學生在學習科學成果的過程中，嘗試開展科學創(chuàng)新活動，從而增強學生的實踐能力和創(chuàng)新能力。

綜上，在新課程改革背景下，盡管高中信息技術教學普及水平逐步提升，但在實踐教育過程中仍存在一定的困難。教師必須增強學生對信息技術教學的關注度，從學校的現實情況入手，優(yōu)化教學設計，在豐富學生知識儲備的同時，培養(yǎng)學生的實際能力，使綜合教學效果最優(yōu)化。

參考文獻：

[1]劉曉彥.基于新課改的高中英語與信息技術教學的有效整合研究[J].文化創(chuàng)新比較研究，2021（26）.

[2]孫亮.多元評價法在高中信息技術教學中的應用[J].計算機與網絡，2021（16）.

[3]楊春.新課改下高中信息技術教學存在的問題及對策[J].科技資訊，2020（36）.

[4]唐金高.試析新課改下高中信息技術教學中學生計算思維的培養(yǎng)途徑[J].中國新通信，2020（15）.

[5]孫兵.高中信息技術教學存在的問題及對策[J].現代農村科技，2020（6）.

（作者單位：陜西省延長縣高級中學）