以讀促寫在高中英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用研究

摘 要：英語寫作教學(xué)是高中英語教學(xué)中的難點，教師應(yīng)對傳統(tǒng)的寫作教學(xué)模式進行優(yōu)化，從而讓英語寫作教學(xué)滿足當今的教學(xué)需求。以讀促寫是一種實用的寫作教學(xué)方式，本文主要探究了高中英語寫作教學(xué)中以讀促寫的應(yīng)用，以期利用以讀促寫使高中英語寫作教學(xué)質(zhì)量得到大幅提升。

關(guān)鍵詞：高中;以讀促寫;英語寫作

作者簡介：陳嘯嘯，廣東省佛岡縣佛岡中學(xué)。

高中英語教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生的語言能力，寫作能力作為英語語言技能的重要組成部分，寫作教學(xué)質(zhì)量要得到有效保障。在英語寫作教學(xué)中應(yīng)用以讀促寫有利于提高學(xué)生的寫作水平。因此，有必要對以讀促寫進行分析，利用以讀促寫來提高寫作教學(xué)效果。

一、以讀促寫在英語寫作教學(xué)中的價值

以讀促寫就是借助課內(nèi)、課外閱讀來引導(dǎo)學(xué)生不斷積累寫作知識與技能，以讀促寫能讓學(xué)生的寫作變得更加高效。以讀促寫最早應(yīng)用于語文寫作教學(xué)，因為教學(xué)效果良好，所以被引入英語寫作教學(xué)。實踐證明，以讀促寫有助于提高學(xué)生的英語寫作水平。在英語寫作教學(xué)中，以讀促寫的主要價值如下：第一，學(xué)生在閱讀期間了解到各種詞匯、短語的用法，能夠防止在寫作時出現(xiàn)誤用的情況。第二，在閱讀階段，學(xué)生能夠逐漸豐富自己的英語單詞儲備，為英語寫作積累素材。第三，學(xué)生為了提高英語閱讀流暢性，就必須具備足夠的英語知識儲備，否則便會影響閱讀體驗，因此以讀促寫可以為學(xué)生樹立學(xué)習(xí)目標，激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)動力。在高中英語寫作教學(xué)中有效應(yīng)用以讀促寫，可以讓英語寫作教學(xué)質(zhì)量得到大幅提高。

二、英語寫作教學(xué)中以讀促寫的應(yīng)用要點分析

以讀促寫是提高學(xué)生寫作能力的重要手段，將以讀促寫融入英語教學(xué)中，應(yīng)該適當結(jié)合英語學(xué)科特點來對實際應(yīng)用方法進行調(diào)整，讓以讀促寫在英語寫作教學(xué)中發(fā)揮出最大價值。通常情況下，以讀促寫應(yīng)用于語文寫作教學(xué)會強調(diào)寫作素材、技巧的積累，即讓學(xué)生在文章閱讀中掌握知識。而應(yīng)用于英語寫作教學(xué)時，由于英語寫作對字數(shù)的要求并不高，往往是通過短文來分析學(xué)生對詞匯、短語、語言邏輯的搭配與運用，所以在利用以讀促寫開展英語寫作教學(xué)時，要更多強調(diào)文章中的銜接語以及邏輯等要素。只要學(xué)生能夠在以讀促寫教學(xué)中掌握文章的寫作方式，就可以大幅提高自己的英語寫作技巧。教師還應(yīng)該針對英語閱讀內(nèi)容、形式進行擴展創(chuàng)新。由于高中英語寫作對內(nèi)容深度的要求相對較低，所以在挑選素材時，教師無須局限于文章閱讀，通過其他素材同樣可以開展以讀促寫，例如英文影視劇、歌曲等都可以作為學(xué)生提高寫作水平的素材。

三、以讀促寫英語寫作教學(xué)實驗

為了提高英語教學(xué)質(zhì)量，筆者在2021年開展了為期一個學(xué)期的以讀促寫英語寫作教學(xué)實驗，其目的是借助以讀促寫來提高學(xué)生的整體寫作水平。

（一）教學(xué)實驗對象

開展以讀促寫實驗教學(xué)的班級有兩個，分別是高二七班與八班。這兩個班級均為普通班，學(xué)生的英語寫作水平接近，因此更加適合作為實驗班級。這兩個班級中，七班為實驗班，采用以讀促寫的方式來開展英語寫作教學(xué)，而八班為于對照班，開展常規(guī)英語寫作教學(xué)。

（二）教學(xué)實驗方法

以讀促寫教學(xué)實驗中所采用的方法有寫作測試、問卷調(diào)查、溝通訪談，雖較為簡單，卻能最大限度保證實驗結(jié)果精度，降低以讀促寫實驗誤差。

在教學(xué)實驗中，寫作測試有兩次，前測作文為往年月考題目，后測作文則是往年期中考試題目，由于兩篇作文的難度差距并不大，因此能夠借助成績有效分析以讀促寫的寫作教學(xué)效果。問卷調(diào)查可以幫助教師了解學(xué)生對英語寫作的看法，并知曉學(xué)生眼中的英語寫作難點。溝通訪談則需要在實驗班級抽取不同層級的幾名學(xué)生來進行，以此來了解學(xué)生對以讀促寫教學(xué)的真實感受，并讓學(xué)生從自己的角度分析個人英語寫作水平是否有所提高。

（三）教學(xué)實驗過程

在實驗前期階段，需要摸清兩個班級學(xué)生的英語寫作水平，以及英語課堂教學(xué)方式。在了解英語教學(xué)信息后，便可以設(shè)計相關(guān)調(diào)查問卷。在教學(xué)實驗過程中，需要向?qū)W生分發(fā)并回收問卷，然后便要讓兩個班級進行前測，通過前測可以獲得學(xué)生的成績信息。準備工作結(jié)束后，便能夠正式對實驗班開展以讀促寫教學(xué)。需要注意的是，為了讓學(xué)生盡快適應(yīng)以讀促寫教學(xué)，應(yīng)該提前為學(xué)生準備一些難度適當?shù)挠⒄Z閱讀材料，避免因為閱讀材料難度過高、過低而影響以讀促寫教學(xué)效果。在一個學(xué)期的教學(xué)實驗結(jié)束后，需要對實驗班與對照班進行后測，通過后測來分析以讀促寫教學(xué)與常規(guī)教學(xué)的差異性。前后兩次獲得的數(shù)據(jù)可以利用SPSS軟件來進行整理分析，提高數(shù)據(jù)精確性。

（四）實驗結(jié)果分析

在開展問卷調(diào)查時，兩個班級共發(fā)出問卷90份，回收有效問卷90份。調(diào)查結(jié)果顯示，約有90%的學(xué)生認為相較于其他類型的英語題目，英語寫作是英語學(xué)習(xí)中的難點，語法、結(jié)構(gòu)、詞匯等是制約寫作能力提高的因素。所有參與調(diào)查的學(xué)生都認為寫作與閱讀有直接關(guān)系，即寫作水平能夠通過閱讀來提高。但需要注意的是，約有74%的學(xué)生在英語寫作中很少參考閱讀材料中的用語與相關(guān)表達方式，因此為了讓以讀促寫發(fā)揮應(yīng)有的價值，應(yīng)該注意提高閱讀材料與寫作的緊密性。

根據(jù)前后測結(jié)果可以分析常規(guī)教學(xué)與以讀促寫的差異性。實驗前兩個班級學(xué)生的寫作水平相差無幾。實驗結(jié)束后，兩個班級的英語寫作水平均有提高，其中實驗班的平均分從11.83提高到16.51，而對照班的平均分則從12.20提高到14.65，實驗班的成績漲幅要明顯高于對照班，因此以讀促寫教學(xué)效果更好。

通過對實驗班的幾名學(xué)生進行訪談交流，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對以讀促寫教學(xué)的接受程度較高，這是因為相較于常規(guī)教學(xué)，以讀促寫教學(xué)更具娛樂性，在閱讀中學(xué)生不僅能潛移默化地提高寫作水平，還可以通過閱讀開闊視野，了解一些平時沒有關(guān)注的問題。因此，教師可以利用以讀促寫來強化寫作教學(xué)，因為學(xué)生在主觀上是想要學(xué)習(xí)的，而以讀促寫則為學(xué)生提供了一種更加具有娛樂性的學(xué)習(xí)方法。

四、以讀促寫在高中英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用

以讀促寫教學(xué)需要將閱讀與寫作相結(jié)合，利用閱讀來提高學(xué)生的整體寫作水平。為了讓以讀促寫發(fā)揮出應(yīng)有的教學(xué)價值，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的寫作習(xí)慣，并從以讀促寫中找出提高文章連貫性的方法。

（一）以讀促寫下的寫作銜接詞教學(xué)

無論是漢語還是英語，文章的好壞都離不開對銜接詞的應(yīng)用，銜接詞雖然并不華麗，但卻是提高文章連貫性的重中之重。好的寫作方式并不是堆砌一個個句子，而是有條理且富有邏輯連貫性地表述出自己的觀點。高中生的文章多數(shù)缺少條理性，因此借助以讀促寫來加強銜接詞教學(xué)，可以讓學(xué)生的習(xí)作變得更為連貫。常規(guī)教學(xué)中，英語教師往往會強調(diào)詞匯、語法的利用。而在以讀促寫教學(xué)中，教師則應(yīng)該從語篇入手，幫助學(xué)生從整體角度積累更多能夠用于寫作的銜接詞。

銜接詞教學(xué)中，總結(jié)詞匯僅僅只是基礎(chǔ)任務(wù)，若能夠在平時的教學(xué)中強化訓(xùn)練，就可以針對性地提高學(xué)生習(xí)作的通順度。漢語寫作強調(diào)神合，即只要意思連貫，就算文章結(jié)構(gòu)松散也不影響閱讀。而英語寫作則更加注意形合，只有文章各個部分具有連貫性，才能夠讓讀者順暢閱讀下去，所以有必要讓學(xué)生開展銜接詞練習(xí)，將閱讀中積累的銜接詞用到自己的文章中。

例如在寫作練習(xí)期間，教師可以給出話題，學(xué)生小組討論結(jié)束后反饋小組觀點，此時教師便可以將觀點匯集在黑板中并組成文章。教師提出“l(fā)iving in a city”這個話題后，可以讓學(xué)生以話題為核心來自行補充句子，將句子集中在黑板之后，便可以組成一篇文章。而在組成文章時要將不同句子之間的銜接作為核心內(nèi)容進行講解，以此來幫助學(xué)生掌握銜接詞的運用方法。在學(xué)生大致了解銜接詞的應(yīng)用，可以讓學(xué)生以口述或?qū)懽鞯姆绞剑煤诎迳系木渥咏M成一篇文章，這樣不僅能夠提高學(xué)生的口語表達能力，還可以增強學(xué)生習(xí)作的連貫性。

（二）幫助學(xué)生建構(gòu)英語寫作結(jié)構(gòu)體系

學(xué)生在英語寫作時會存在這樣的問題：學(xué)生正確使用了單詞與句型，但是文章卻缺少框架結(jié)構(gòu)。教師在教學(xué)中應(yīng)該注意為學(xué)生構(gòu)建寫作結(jié)構(gòu)圖式，讓學(xué)生通過圖式了解不同文章的寫作注意事項，進而達到提高寫作水平的目的。例如，在進行議論文寫作教學(xué)時，要注意強調(diào)議論文是對某種具體問題的討論，作者需在文中發(fā)表自己的見解，因此議論文具有較強的主觀性。在進行教學(xué)時，教師要注意為學(xué)生提供范文，讓學(xué)生分析議論文的結(jié)構(gòu)以及銜接性。然后教師自己需要對文章進行拆解，并幫助學(xué)生梳理作者觀點以及值得借鑒的部分。當學(xué)生了解議論文的各種要素后，教師便可以為學(xué)生提供其他難度接近的文章，讓學(xué)生在通讀文章的同時構(gòu)建屬于自己的議論文寫作框架。其他文體同樣可以借助這種教學(xué)方式來開展教學(xué)活動，只要保證大體方向不變并對細微處進行調(diào)節(jié)，就可以有效提高教學(xué)效果。例如記敘文寫作教學(xué)可分為背景介紹、文章略讀、學(xué)生分析文章、教師輔助分析文章、仿寫練習(xí)幾部分，通過對教學(xué)內(nèi)容進行細化，并加強文章框架分析，能夠讓學(xué)生在寫作時更加順利。學(xué)生在面對不同體裁文章的寫作時，可以根據(jù)腦海中的文章框架來填充所需內(nèi)容，寫作效率、寫作質(zhì)量都將有所提高。

（三）英語寫作提綱練習(xí)

提綱可以輔助學(xué)生完成寫作，但是很多學(xué)生并沒有列提綱的習(xí)慣。在以讀促寫教學(xué)中，教師可以結(jié)合范文來讓學(xué)生了解文章結(jié)構(gòu)并反推范文提綱，進而讓學(xué)生從語篇角度增強寫作時的布局意識，并提高英語習(xí)作的結(jié)構(gòu)完整性。高中英語寫作屬于短文寫作，在完善提綱時只需要將自己的各種觀點羅列出來即可。在為學(xué)生尋找范文時，要盡量選擇層次清晰、逐漸深入的文章，這樣便可以讓學(xué)生更加清晰地了解提綱。在進行提綱訓(xùn)練時，要強調(diào)以下幾點：第一，把握主題。文章緊扣主題是寫作的關(guān)鍵，因此提綱必須與主題息息相關(guān)。第二，梳理信息點。每篇作文的要求各不相同，在提綱確定前要收集信息點，并分析寫作時能夠支撐自己觀點的內(nèi)容。第三，提綱有層次性。提綱所羅列的內(nèi)容必須具有層次性，按照既定順序羅列提綱，可以按照相同順序開展寫作。

（四）范文仿寫

范文仿寫是英語寫作教學(xué)中不可缺少的一環(huán)。范文仿寫要從文章結(jié)構(gòu)、精彩語句模仿等多個方面入手，學(xué)生在仿寫時能夠逐漸增強對可借鑒語句的應(yīng)用。范文仿寫的先決條件是具備賞析文章的能力，而以讀促寫則正是以文章鑒賞為核心的教學(xué)方式，教師需要讓學(xué)生明白自己應(yīng)該在范文中學(xué)會什么。仿寫不能盲目動筆，學(xué)生必須多思考，強調(diào)文章的合理性。需要注意的是，文章仿寫并不是抄襲，學(xué)生必須在文章中加入自己的觀點，保證文章特色不受影響。還可以讓學(xué)生列出寫作提綱，在梳理個人思路的同時分析文章結(jié)構(gòu)。

總之，以讀促寫需要通過深度閱讀并分析文章，以此讓學(xué)生掌握不同體裁英語作文的寫作結(jié)構(gòu)，并在積累寫作素材的同時強化寫作能力，而且以讀促寫還可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓教學(xué)工作的開展得更為有效。相信隨著更多人意識到以讀促寫教學(xué)的重要性，高中英語寫作教學(xué)質(zhì)量一定會不斷提升。

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