“多彩生命”課程的開發與實施

張惠蘭

摘 要：隨著素質教育的深化，基礎教育由“重點發展”“均衡發展”走向“特色發展”。陜西省西安市高新第二小學秉承“讓每一個生命多姿多彩”的辦學理念，構建了“多彩生命”課程體系，自主設計研發了11個內容豐富、結構合理的課程集群，并在假期設置“5+5”實踐活動課程，從基本能力和個人修養入手，讓學生的生活更加多彩。

關鍵詞：多彩生命;校本課程;特色發展

隨著我國社會主義進入新時代，“千校一面”的格局正在被打破，基礎教育由“重點發展”“均衡發展”走向“特色發展”。特色學校的構建是針對不同地域文化、歷史傳統、社會發展水平和受教育者的生存狀況，采取同一教學與管理的不科學現象的改革，是素質教育的深化，是以課程模式有機地、有邏輯地“整體育人”。有鑒于此，“多彩生命”課程體系應運而生了。它立足當地學區學情，面向全體，全面發展，學有所長，爭做更好，在“讓每一個生命多姿多彩”的辦學理念與成就一個個多姿多彩的生命之間，架起了一座座橋。

“多彩生命”課程中的“生命”是指基于學生生命的角度審視教育，教育人對所有生命表現出真正的善意、順應、欣賞和成全。“多彩”一是相信生命的獨特、豐富、多樣和無限可能;二是課程設計具有開放性、自主性、體驗性;三是內容豐富多彩，可以滿足人的全面發展多元需求。這個體系包括：學科特色課程、精品社團課程、年級選修課程、研學旅行課程。“多彩生命”課程旨在通過豐富多彩的課程成全多姿多彩的生命，讓千差萬別的個體都能得到適合自己個性化發展的“跑道”。以課程為載體，一方面，推動教育綜合改革與創新，提升教師專業素養，成就學校內涵發展;一方面，構建以學習者為中心的教育樣態。引導學生追求生命的意義，立足時代，面向未來，創新學習方式，發展核心素養，學以致用，人人出彩。

“多彩生命”課程的開發策略

以“落實國家基礎課程改革精神，根據學情，在貫徹國家層面的課程中創新教學方式，使之更加適合現有學生發展需求”為開發原則。學校依據黨的教育方針，按照“面向全體，全面發展，學有所長，爭做更好”的辦學思想，緊扣核心素養，融合學校文化，聚焦多彩課堂，以教師為課程開發主體，設計各學科開發方案。

一、“多彩生命”課程的設置

研究學生——開啟“多彩生命”之門。小學是人生之春季，是播種希望的時節，也是兒童知覺、思維、記憶、想象、情感、意志等心理要素快速發展期。但在唯分數、唯升學論的現實困境中，學科課程目標被忽略，兒童的思想被禁錮，機械單一的大一統教育模式束縛著兒童的靈性，使千姿百態的天性不能隨性而生。有鑒于此，特色教育應關注兒童的多元智能發展需求，遵循個性發展規律，相信每個生命本來就蘊含著很多精彩，開啟“多彩生命”之門，支持人人出彩。

研究課程——創設豐富多彩“跑道”。學校創設多彩學科，落實拓展性課程，為深入推進特色學科建設提供了有效載體，自主設計研發了11個內容豐富、結構合理的課程集群。在假期設置“5+5”實踐活動課程，從基本能力和個人修養入手，讓學生的生活更加多彩。

建構體系——保障學生“人人出彩”。學校秉承“讓每一個生命多姿多彩”的辦學理念和“培養健康、明理、樂學、篤行多彩少年”的育人目標，構建了“多彩生命”課程體系（見圖1）。復雜、多元、開放的課程體系建構，使多學科課程相輔相成，相得益彰，構成渾然一體的“人人出彩”保障機制。

二、“多彩生命”課程的實施過程

初為“點”狀：書香校園——開啟“多彩生命”之門。學校通過市場調研，在對比、實踐中分析、研究，找尋學校間差距，選擇了課程育人之路。由此生發“打造書香校園，創建文化二小”。

復為“線”狀：“一書六藝”——形成“多彩生命”特色。文化是學校建設的靈魂，學校確立了“爭做更好的自己”的價值追求，圍繞“質量+特色”發展雙線，開始“一書六藝”探索與實踐。所謂“一書六藝”，即一個書香校園，六個學科特色課程（禮——德育、詩——傳統文化、樂——音樂、畫——美術、武——體育、技——科技）。“一書六藝”將傳統文化和現代教育融為一體，呈現出繼承、發展、創新、活力的特點。

再為“面”狀：“生本多彩”——開發“多彩生命”課程。學校研發了“一主四翼采蜜式語文”“一主兩翼開放式數學”“虎娃民間美術課程”“少年行武術課程”“五音六律小樂器課程”“快樂銜接入學禮課程”“快樂啟程畢業課程”等系列特色校本課程，課程育人全面鋪開，促進學生多元發展。

現成“體”狀：“多彩生命”——完善“多彩生命”體系。學校站在生命的角度審視教育，給予生命滋養，激活生命力量，尋找生命意義。課程聚焦每次生命活動的質量，享受生命過程，在對生命終極關懷的視域下，為多彩生命奠基。

由“點”連“線”，由“線”成“面”，再由“面”結構為“體”，在這一進程中，課程“跑道”的承載功能得到持續優化。

三、“多彩生命”課程的核心內容

依據《教育部關于深化課程改革，落實立德樹人根本任務的意見》之精神，緊扣各學科核心素養，融合學校文化，學校從“人文與社會”“行為與道德”“運動與健康”“邏輯與思維”“藝術與審美”“科技與創新”六大領域出發，構建了“德之彩——潤德課程”“言之彩——妙語課程”“體之彩——健體課程”“藝之彩——怡情課程”“創之彩——靈創課程”“慧之彩——慧思課程”六大類課程。

根據“多彩生命”課程模式，各學科教師團隊基于基礎課程，自主設計研發“潤德教育、力行勞動、潤澤語文、博約數學、趣探科學、悅動體育、博雅音樂、大美美術、靈創技術、識悅身心、妙趣英語”11個內容豐富、結構合理的課程集群，為深入推進特色學科建設提供了有效載體。

“潤澤語文”課程，整合國家、地方課程，補充適切的校本內容，形成“好閱讀、會表達、善書寫、樂分享、真實踐”五大課程板塊。不僅豐富了語文學習內容，更把情感、態度、價值觀融入其中，為學生的精神富足打下堅實的基礎。

“博約數學”課程，建構“數算之策、思維之探、實踐之獲、文化之旅”四大體系，通過“博約課堂”“博約數學節”“博約實踐活動”“博約數學文化之旅”四方面推進評價，形成“廣博而簡約，開放而精要，規范而靈動”的課程特征，彰顯“讓生命散發理性思維的光輝和簡約的美感，在博約交替間增長智慧”的價值追求。

“妙趣英語”課程，以“妙趣”課堂為抓手，通過自然拼讀、繪本閱讀等拓展課程，帶領學生徜徉“聽音拾趣”“趣語暢說”“閱讀積趣”“驅筆成章”“趣游世界”五大領域，體驗英語學習的妙趣橫生。

“多彩生命”課程的實施

一、創新課堂模式

聚焦多彩課堂文化形態。教師“放權讓位”，相信學生、尊重學生、激發學生，實現“自主認知、自主學習、自主教育、自主管理、自主評價、自主發展”的目標。真實有效是構建多彩課堂的基石和目標。情智共生是詮釋多彩課堂的愿景和追求。“情”即情感共融、積極體驗;“智”指知識獲得、思維成長。師生在愉悅積極的氛圍中獲得知識、習得技能、發展思維、陶冶情操，提升生命質量。

創新多彩課堂學習方式。立足變革課堂教與學方式，提供跨學科、多學科整合的探究式、體驗式、項目式等多元學習方式，促進核心素養落地。疫情期間，學校通過直播課堂、微課視頻等在線形式積極落實“停課不停學”，響應“雙減”，關注統整，促進“三個課堂”相互融合，聚焦教育質量提升，促進深度學習。

實施“三勤四讓五環節”。“三勤”是指勤動口、勤動手、勤動腦;“四讓”是指書本讓學生讀、問題讓學生議、收獲讓學生說、方法讓學生用;“五環節”包括：創設情境——自主探究——學教互動——總結提煉——練習反饋，讓學生體驗成功，培養思考者、探究者，使課堂有神、有形、有根。

二、整合學科資源

與社團整合。“樂彩社團”是“多彩生命”課程的重要組成部分和實施途徑，包括“運動與健康、邏輯與思維、藝術與審美、語言與交流、科技與創新、自然與社會”六大類。

與節日整合。做活炫彩節日，落實主題性課程。將節日文化教育與學會做人有機結合，塑造高尚品德，提高學生民族文化素養和獨立解決問題的思維能力、動手能力和創新能力。

與研學旅行整合。“豐彩研學”根據教育部、國家發展改革委等11部門2016年印發的《關于推進中小學生研學旅行的意見》，學校以研究性、體驗性為原則，整合各類教育資源，根據不同年級水平，設計不同主題研學課程。

一年級：我愛我家，幸福娃娃——愛國教育之旅。

二年級：走進自然，觀察發現——自然探秘之旅。

三年級：探究奧秘，體驗神奇——科學發現之旅。

四年級：走進社會，實踐體驗——社會實踐之旅。

五年級：感悟歷史，追尋足跡——古城尋根之旅。

六年級：團結協作，互助共贏——野外拓展之旅。

課程內容涉及“自然與社會”“科技與創新”“文化與生活”等領域，依托古城西安深厚的文化底蘊和豐富的人文特色，走入博物館、科技館等，讓學習在實踐中真正發生。根據不同年級學生身心特點，設計不同的研學路線和內容。為了拓展學生視野，提升實踐能力，學校先后與美國、加拿大、英國等國家及臺灣地區的學校建立聯系，構建國際性跨文化體驗研學旅行課程。

“豐彩研學”課程實施按照研學前、研學中、研學后三階段進行。研學前，選擇研學主題、制訂研學目標、確定研學內容、成立研學小組。研學中，借助實踐活動、主題探究、開放式作業、項目式學習等形式，在真實、生動、有趣的學習情境中，培養自身領導力、自我研究力、自我規劃能力、全局統籌能力和交流表達能力等。研學后，以調查報告、手繪作品、發明制作、攝影記錄等方式展示研學成果。

三、實施多元評價

學校積極探索“綠色”評價方式，強調教師評價、學生互評、個人自評、家長寄語等評價主體的多元化、多樣化，體現評價的全面性、差異性、科學性。每一方面都有相應的評價體系，既重視結果，又關注過程。

“多彩生命”課程的成效與思考

“多彩生命”課程以“學科育人、文化育人、活動育人、實踐育人、管理育人、協同育人”等方法，采取學校、家庭、社會相結合的方式，全面落實“立德樹人”教育根本任務，為學生個性化學習，提供了適切的平臺，成效顯著。

一、探索中的成效

打造名師研修團隊。學校以課程為依托，建設課程設計研修團隊;以課題為載體，建設教學問題解決團隊;以名師講壇為支點，建設校本培訓專家團隊，匯聚團隊智慧，實現全員提升。學校先后成立特級教師工作室1個，省學科帶頭人工作坊7個，省優秀教學能手工作站11個，市區“名師+”研修共同體15個，形成了團隊向心力、學科引領力、區域帶動力（見圖2）。

助推教師專業成長。“多彩生命”課程的實施，增強了教師課程意識，轉變了課堂角色，提升了研發能力，獲得了專業成長。課程實踐以來，共培養特級教師1人，高級教師22人，省學科帶頭人10人，省教學能手30余人，市教學能手、骨干50多人，各級優秀、骨干、省市區教學能手占專任教師50%以上。學校先后有6位教師被評為“全國優秀班主任”;65位教師參加全國各類比賽獲獎百余次;130多位教師參加省級各類比賽獲獎千余項;3位教師被評為“全國好老師”;2位教師先后出版個人專著;100多位教師參與國家、省市課題153項，并有多項課題獲獎。

促進學生全面發展。“多彩生命”課程使學生綜合素養大幅提升，極大地促進了學生對自信、樂觀、向上、向善、向美的追求。學生參加各種體育、文藝、誦讀、習作、表演、科技、英語、戲劇等比賽，獲獎上萬項;參演多部電視連續劇、話劇;多名學生受邀主持陜西電視臺少兒春晚。學校自編自導的兒童劇《渡渡鳥和卡伐利亞樹》獲環球自然日全球總決賽一等獎，心理劇《秘密》獲西安市一等獎。

成就學校內涵發展。在“多彩生命”課程引領下，學校特色日益彰顯，內涵不斷豐富，品質逐漸提高，先后獲得全國藝術教育先進集體、全國特色建設先進學校等600余項集體榮譽。語文、體育兩個學科入選陜西省中小學學科優質教學基地。2019年，學校從教育部捧回了“全國教育系統先進集體”獎;獲陜西省義務教育階段課程建設優秀成果一等獎;課程建設專著《深深吸引孩子的生本多彩課程》《生本多彩課程》《“多彩生命”課程的構建與實施》相繼出版;課程成果獲陜西省第十一屆、第十二屆基礎教育成果特等獎;建設經驗在全國品質課程論壇交流。

二、實踐中的反思

加強學科融合。除各學科有自己的課程集群外，還通過項目式、Steam等學習方式重視知識統整，學科融合，為培育全面發展的人才搭建舞臺。

夯實多元評價。試卷測試仍是評價主流，多元評價作為學校推廣方式，教師使用不能常態落地，應繼續探索方式合理、易于操作的多元評價方式，促進全面育人。

一所學校的辦學質量，很大程度上取決于學校課程的建設。課程是學校業務的內核，科學而適切的課程為落實立德樹人、打造學校品牌提供了保障。西安高新第二小學用了整整20年時間，構建起自己的“多彩生命”課程體系。課程的建構和演進，正是以生為本，基于生命視野個性化培育，多元化發展的過程;也是教師成長，學校教育向現代化轉型的過程。

現代化轉型呼喚創新人才;創新人才需要創新教育體系的支撐。反觀以往創新能力不足的一個重要原因，是學習者個性稟賦特長多樣化未得到應有的重視。學校把對生命的關懷與成就融入到具體的課程體系當中，讓多彩課程為每個生命賦彩，生命因此將更加精彩。

編輯/王? ? 波