明晰單元作業目標，提高作業設計質量

摘 要：今年初，上海市教育委員會出臺了初中英語等8個學科段的“高質量校本作業體系設計與實施指南（試行）”，強調了設計高質量作業的重要性。初中英語教材以單元為單位，教學目標存在關聯性和遞進性。本文將從單元教學目標入手，探討作業設計中作業目標設計的重要性和實操方法，進一步提高作業設計的質量。

關鍵詞：單元作業目標;高質量;作業設計

作者簡介：汪怡云，上海市嘉定區戩浜學校。

“雙減”政策提出要全面壓減作業的總量和時長，提高作業設計質量，減輕學生過重的作業負擔。今年初，上海市教委出臺了初中英語等8個學科段的“高質量校本作業體系設計與實施指南（試行）”（下文簡稱《指南》），進一步強調了中小學需要提高校本作業設計質量的要求。

作業是課堂的延伸，是幫助學生鞏固所學知識的有效途徑，對于提升教學質量具有重要價值。就初中英語學科而言，從單元的視角優化作業設計和實施，是實現高質量作業設計的一條有效途徑，對于踐行“雙減”政策，達到減負增效的效果，也具有重要的意義。單元作業設計包含單元規劃、單元作業目標確立、題目選擇、題目分析、題目優化、題目組織、形成作業等基本環節。各環節中，首先要考慮的就是單元教學目標和單元作業目標。

一、單元教學目標與單元作業目標

（一）單元教學目標設計

單元目標設計并非單元內所有課時教學目標的總和，它是根據課程標準精準分析學情后得來的，每一條目標要體現學習內容之間的融合。英語學科尤其關注單元化的教學設計，指向英語學科核心素養的單元目標設計是決定教學效果、教學質量的關鍵，教師必須在準確分析課程標準和學生學情的基礎上對單元教學目標進行設計和修改。初中英語學科的單元教學目標設計主要涵蓋正確的價值觀念、語言能力、思維品質、文化意識和學習能力等五個維度。學生需要在完成一個單元學習后，在學科核心素養方面有所提升，涉及知識技能、學習方法與策略、解決實際問題的能力，以及情感態度價值觀等。

（二）單元作業目標設計

單元作業目標設計是單元作業設計的重要環節，單元作業設計應遵循目標性、多樣性、結構性、科學性和過程性原則，而目標性原則要求設計單元作業時要有明確的目標意識，單元作業目標與單元教學目標之間應有較高的相關度，單元作業目標要分解、落實到課時作業目標中。《指南》將初中英語校本設計流程大致分為以下幾步：規劃單元、設計單元教學目標、設計單元作業目標、設計課時作業、實施作業和完善作業體系。在設計好單元教學目標后，相較于以往的單元教學設計，加入并強調了單元作業目標的設計。

二、單元教學目標與單元作業目標的區別與聯系

單元教學目標與單元作業目標存在著緊密的聯系。單元教學目標指向的是“如何指導教師教學”的問題，主體是教師;單元作業目標指向的是“如何評價學生學情”的問題，主體是學生。這兩個目標是從屬關系，單元作業目標是單元教學目標的有機組成部分;單元作業目標由單元教學目標決定，單元教學目標的重要性高于單元作業目標;單元作業目標也可以反作用于單元教學目標，影響單元教學目標能否順利實現。

三、設計單元作業目標的必要性和重要性

（一）設計單元作業目標是實現減負增效的必要環節

現階段，一線教師很容易陷入這樣的困惑：一方面，“雙減”政策要求減輕學生的作業負擔;另一方面，課程標準并未降低對教學質量的要求。減負增效成為一線教師教學工作的當務之急，如果能將單元作業目標分解、落實到課時作業目標中，那么將有利于實現減負增效。

設計單元作業目標可以避免重復、低水平的機械操練，為學生減負。以往的作業設計以課時為單位，是對當天授課內容的復習與鞏固。這樣看似合理，實則獨立于單元的整體教學設計之外，機械的抄寫、背誦作業勢必在不同課時的作業中反復出現，造成學生時間與精力的浪費，導致學習的低效。如果教師站在單元整體角度設計每個課時的作業，對作業進行梳理安排，可以減少反復出現的機械作業，達成減負的目的。

設計單元作業目標可以更好地建構不同課時作業內容的關聯性與遞進性，為教學增效。教師設計作業時以單元為單位，每個課時的作業都在單元作業目標的統攝之下，且為達成單元作業目標而逐層遞進，能更好地發揮作業的診斷、鞏固、學情分析等功能，為發展學生的高階思維留出空間，實現增效的效果。

（二）設計單元作業目標是設計高質量作業的重要途徑

1.設計單元作業目標可以促進作業設計的系統性。設計單元作業目標將課時作業目標納入單元的范圍，進行整體的、系統的考量。一方面，單元作業目標起統攝全局的作用，在同一單元的所有課時作業的目標中都有所體現;另一方面，課時作業目標是單元作業目標的有機組成部分，如果遇到有些作業目標在一個課時中難以全部體現的情況，那么就需要將其合理分布在單元各個課時中。在設計單元作業目標的過程中，作業設計的結構也得以優化，有助于合理安排作業所對應的目標、作業的類型、作業的難度、作業的時間等要素在不同課時的分布。

2.設計單元作業目標可以減少作業布置的隨意性。從作業時間的角度來說，對單元作業目標進行整體設計，有助于教師在把握單元教學重點的基礎上布置課時作業，從而讓課時作業的時間安排更加合理，確保每個課時的作業時間處于合適的范圍;從作業的類型、難度分布的角度來說，對單元作業目標進行整體設計，有助于教師統籌安排各種類型的作業在單元不同課時中出現的頻率，統籌安排不同難度的題目在課時作業中所占的比重，確保每個課時作業的難度處于合適的水平。

3.設計單元作業目標可以增強作業的針對性和有效性。“雙減”背景下鼓勵教師布置分層、彈性和個性化作業。以課時為單位的作業設計不僅限制了教師的視野，還往往使作業缺乏對學生學情的針對性。設計單元作業目標，能夠讓教師在評價學生作業情況時不局限于某一次課時作業的完成情況，而是站在整個單元的角度對學生掌握知識點的情況進行全面評價，更好地把握學情。對照單元作業目標，教師更容易發現每個學生在這一階段的優勢與薄弱點，有助于教師關注學生的個體差異，進而根據學生不同的學習情況布置分層、彈性和個性化作業，從而提高作業的有效性。

4.設計單元作業目標可以提高作業的層次性與拓展性。“雙減”政策要求壓減學生作業的時長，教師在布置英語作業過程中，要根據學生學習情況安排作業，作業能夠覆蓋不同學習水平的學生，展現作業的層次性。如綜合性較強的作業留給學習能力強、英語水平高的學生，基礎性作業留給基礎知識掌握程度一般的學生。除此之外，英語服務生活、面向生活，教師需要鼓勵學生進行創新，跳出課本，在實踐過程中發表自己的看法和理解。教師根據單元教學任務設計實踐性作業，能夠幫助學生靈活運用英語，從而增強作業的有效性。

（三）單元作業目標設計的策略與運用

《指南》指出，大部分的單元教學目標均可轉換為單元作業目標，一般有以下四種方式：A.直接轉換，即一條單元教學目標直接轉換成一條單元作業目標;B.部分轉換，即一條單元教學目標中的部分內容轉換成一條單元作業目標;C.組合后轉換，即幾條單元教學目標重組后成為一條單元作業目標;D.細化拆分，即一條單元教學目標拆分成幾條具體的單元作業目標。下面是一些單元作業目標設計的應用實例：

A.直接轉換。

表1中單元教學目標的表述較為清晰，因此單元教學目標可以直接轉換為單元作業目標，只要將動詞表述的主語由教師變為學生即可。

B.部分轉換。

表2中“不同句型表達規則”這一單元教學目標的表述比較籠統，因此在轉換為單元作業目標時，要將原本籠統的表述進一步具體化。

C.組合轉換。

表3中多個單元教學目標可以在一個單元作業目標中體現，因此為了表述更為簡潔，在轉換時可以直接合并。

D.細化拆分。

表4中，單元教學目標較為復雜，為了更加具備針對性，可以將單元目標細化與拆分。

此外，在將單元教學目標轉換為單元作業目標的過程中，還需要關注以下三點：

第一，單元作業目標的設計應充分呼應單元教學目標，在單元教學目標的基礎上細化單元作業目標，不可照搬照抄。

第二，單元作業目標的設計應充分分析學情，適當補充復習鞏固內容，幫助學生構建起知識體系。

第三，單元作業目標的設計也需要關注語言能力、思維品質、文化意識、學習能力及正確的價值觀五個維度，不能忽視文化品質與價值觀的目標。

四、總結與展望

單元作業目標的設計應立足于單元整體，將課時作業目標納入單元的范圍，進行整體的、系統的考量。單元作業目標的設計可以促進作業設計的系統性、減少作業布置的隨意性、增加作業的針對性和有效性、提高作業的層次性與拓展性，對“雙減”政策下初中英語教學的改進有著巨大的推進作用。在實際教學中，教師要根據單元教學目標合理設計作業，將單元教學目標通過直接轉換、部分轉換、組合轉換和細化拆分等方式轉換成單元作業目標，落實“雙減”政策，真正做到為學生減負增效。

參考文獻：

[1]邵驍，張新宇.基于減負增效的優化學科單元作業設計與實施[J].現代教學，2022（Z1）：14-15.

[2]吳云開，陳惠莉，林鑒，林玉琴.“雙減”目標下初中英語思維型單元作業的設計策略[J].福建教育，2021（37）：47-50.

[3]魏惠.核心素養下的初中英語單元教學目標設計[J].中小學外語教學（中學篇），2021（6）：61-65.

[4]周坤亮.單元作業設計：為何與何為？[J].江蘇教育研究，2020（Z2）：4-8.

[5]王允.例談“學科核心素養”視角下英語單元作業設計策略[J].校園英語，2019（23）：172-173.

[6]趙尚華.初中英語課堂教學關鍵問題研究[M].上海：上海教育出版社，2020.