課程思政背景下“閱讀圈”模式 在高中英語閱讀教學中的應用

摘 要：近年來，“閱讀圈”模式在英語閱讀教學中得到推廣。課程思政背景下，如何應用該模式設計出融入育人元素的教學活動逐漸成為高中教師思考的重點。本文將逐一介紹課程思政和“閱讀圈”的背景、概念及意義，進而結合具體實例從閱讀材料的選擇、角色分配與教師指導、匯報補充與“雙線融合”三方面討論具體應用策略和實施建議。

關鍵詞：課程思政;閱讀圈;閱讀教學

作者簡介：王競婉（1999.03-），女，黑龍江佳木斯人，哈爾濱師范大學，在讀研究生，研究方向：學科教學（英語）。

課程思政背景下，高中英語閱讀課在提高學生語言運用能力的同時還承擔著培養學生批判性思維、培養家國情懷和拓寬國際視野等重要任務。近年來，“閱讀圈”模式在高中英語閱讀課中逐漸得到推廣和好評，那么如何應用“閱讀圈”模式設計出融入育人元素的閱讀教學活動呢？

一、課程思政概述

（一）課程思政概念的提出和意義

2014 年，上海市委、市政府印發《上海市教育綜合改革方案（2014-2020 年）》，在以立德樹人為根本任務的教學探索中逐步形成“課程思政”的理念。2017年，教育部印發《高校思想政治工作質量提升工程實施綱要》，該綱要提出要大力推動以“課程思政”為目標的課堂教學改革，自此，我國官方文件中第一次出現了“課程思政”。2019年3月，習近平總書記在學校思想政治理論課教師座談會上強調，要堅持顯性教學與隱性教學相統一，挖掘其他課程和教學方式中蘊含的思想政治教育資源，實行全員全程全方面育人。課程思政是通過學校課程建設和課堂教學來對學生進行思想政治教育。當前，國內專家學者對高中英語教學中課程思政實施路徑的研究不斷深入。

課程思政對學生三觀的系統性培養具有重要意義，高中生不僅能在思想政治課中受到思政教育，在其他文化課和選修課中也能適當提取思政元素加以討論反思，塑造健康人格，達到全方位育人的教學效果。“課程思政”為教師更好地落實立德樹人的根本任務，努力培養擔當民族復興大任的時代新人和德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人提供了思路和方法。

（二）課程思政對高中英語閱讀教學的要求

高中英語課程思政的內涵為：以英語教師為主導，通過外語教學內容、課堂管理、評價制度、教師言行等方面，將立德樹人的理念有機融入英語課堂教學各個環節，致力于為塑造學生正確的世界觀、人生觀、價值觀發揮積極作用。高中英語閱讀教學作為溝通中西方文化的重要一環在“課程思政”概念融入后更加注重培養學生的辯證思維和國際視野，通過文本解讀、比照總結、歸納反思等方式增強學生對中國文化的認同感。教師要在課前結合文本體裁和相關話題列出文本中可挖掘的文化價值元素，確定需要傳遞的情感態度價值觀目標，教學中適時運用多種教學方法、手段和模式對學生進行啟發，最終加以總結，將落腳點放在語言和價值輸出，更好地將“思政小課堂”與“教育大課堂”相結合，實現育人任務。

二、“閱讀圈”模式

（一）目前高中英語閱讀教學存在的問題

1.灌輸式教學，學生能動性不強。近年來，隨著拋錨式教學、翻轉課堂等教學模式的應用，高中英語教師有意識地引導學生在閱讀課上進行小組合作、角色扮演、上臺展示等活動。但由于課時有限，高中閱讀課堂容量大且節奏快，一些教師不重視活動設計。高中生承擔著較大的升學壓力，教師為強化學生對某個考點的記憶，變相地將閱讀教學變為語法和句式背誦課，教師講學生記的灌輸式教學復現。此外有些教師流于形式，設計大量不合時宜的教學活動，活動間沒有設計和銜接，學生為了完成任務而閱讀，本質上并未提高主觀能動性。

2.缺乏對文本中價值觀和文化元素的探索。高中英語課致力于培養學生聽說讀寫綜合能力，在本身教學容量大的情況下，閱讀課型作為其中一部分時長進一步被壓縮，部分教師將基本的單詞語法，文本翻譯和中心思想傳達完畢后，文本分析也隨之結束而并未進行深度挖掘，有些教師對于文章作者的態度和希望傳遞的價值觀、文化等元素僅僅是點到為止或生硬地對文章進行升華，鮮有同學在課下再次進行文本解讀，探索其中突顯的文化價值元素。由此，教學目標中關于情感態度價值觀的部分未得到充分實現，育人環節未得到具體落實。

3.文化銜接意識淡薄。高中英語閱讀課程開設的初衷是拓展學生的國際視野，為日后中西方文化交流搭建平臺，盡可能用貼合西方的表達方式輸出中國優秀傳統文化，從而增強高中生對本土文化的歸屬感和認同感，英語閱讀文本多涉及西方文化等內容，因此，引導學生有意識地進行文化比照和銜接尤為重要。高中英語教師大多要兼顧班級管理和教學雙重任務，許多教師嘗試與時俱進地引領學生結合本土文化進行比照分析和文本解讀，但似乎時常因為教師和學生接收新信息的速度、自身知識常識占有量等因素的不同而達不到預期的教學效果，特別在網絡發達的時代，事實和虛假消息混雜，教師若不及時作出正確的引導和指正，學生自己不太容易辨別，無法清晰架構出中西方針對特定問題的思維異同，也就很難形成文化銜接意識。

（二）“閱讀圈”模式的提出和意義

“閱讀圈”概念由美國學者Harvey Daniel在Literature Circle： Voice and Choice in Book Clubs and Reading Groups一書中正式提出，是以學生為主導、以小組為單位進行閱讀分享和討論的活動。教師可預先幫助學生挑選文本，將班級學生分為若干小組，先進行組內交流，而后班級中相同角色的成員互換意見，最終進行匯報。“閱讀圈”教學模式中，小組為單位的語篇分析圈設有如下角色及任務：

討論組長（discussion leader）：熟讀文本，根據所思所想列出開放性問題并組織成員開啟“閱讀圈”討論，過程中引領大家探討和分享各自的角色任務。

單詞大師（word master）：尋找生僻詞，或是對文章理解至關重要（反復出現）的詞匯，用精煉的語言向其他成員解釋清楚其用法及意義。

文本分析者（analyst）：可由多個成員一起完成，需要從內容、結構、情感三方面進行分析，概括文本主題，捋清文本發展脈絡，依據宏觀結構和微觀結構察覺段與段、句與句、詞與詞間的照應銜接等關系，并尋找作者希望傳遞表達的態度和價值觀。

總結者（summarizer）：尋找人物、事件、情節，用自己的語言復述文章大意，和其他成員分享主旨。

聯結者（connector）：將文本內容和現實生活的聯系起來，結合自身經歷和身邊所見所聞向其他成員分享看法并傾聽他們的問題和評價。

篇章解讀者（passage person）：針對重要的段落、情節、對話做筆記，讓其他成員閱讀后回答相關問題或做出評論。

文化收集者（culture collector）：根據文本內容豐富西方文化常識或重塑自身價值觀，對比中西方文化異同或自身態度與文本所呈現的情感態度之間的異同，并在組內分享觀點。

“閱讀圈”模式能夠激發學生興趣，該模式類似抽卡任務，過程中每個角色分工不同，可最大限度地發揮學生的能動性和創造性，讓每名學生參與其中進而提高高中生整體的閱讀素養;角色中設有聯結者和文化收集者，學生可結合當下熱點、現實生活以及文化對比將想法在組內分享研討，最大限度地提高交際能力和文化自信，學生樹立起觀察熱點和生活細節的意識，同時堅定將本土優秀文化傳承發揚的決心。其次，“閱讀圈”模式具有靈活性，既可在課上解讀文本時進行，也可作為課后復習活動，學生集體對文本再次復盤，尋找課上未挖掘的知識或情感元素，達到閱讀教學的檢驗效果。此外，可以利用該模式讓高中生自選感興趣的文本內容，作為課外補充材料在組內交流匯報，豐富高校學生的讀寫素材。

三、課程思政背景下“閱讀圈”模式在高中英語閱讀教學中的應用策略

本部分內容將以“Climate Change and a Low-carbon Life”一文為例來說明應用策略。

（一）閱讀材料的選擇

課程思政背景下閱讀圈模式的材料選擇要與時俱進，盡量偏說理性或蘊含可挖掘的價值觀、文化等元素，同時要貼近實際生活，能夠引發學生對其中觀點的贊同或思考。以“Climate Change and a Low-carbon Life”一文為例，作者圍繞近年來一直關注的氣候變化和低碳生活話題展開探討，人類活動作為氣候變化的主要原因之一如何有效解決，對此給出建議。該文本材料的選擇貼近生活，且環境問題作為熱點問題一直備受關注，學生通過閱讀不難理解人類活動對氣候造成的影響，讀完此文本，學生可能聯想自己平時的生活方式，亦或聯系到極端天氣的形成，以及環境治理的措施。

（二）角色分配與教師指導

為使每組角色多樣化，文本解讀更為具體全面，建議教師以9人為一組將學生分組。小組中，討論組長、單詞大師、總結者、聯結者、篇章解讀者、文化收集者各1名，文本分析者3名。組內成員結合自身水平和興趣挑選角色，并由組長開啟閱讀圈。教師在學生討論時要走進課堂，聽取并及時記錄各組遇到的疑惑和挖掘出的價值觀、文化等元素，歸納整理，找到各組挖掘元素的共性和差異，為之后的總結做準備，靈活調整需要引導的內容。

以下是關于該文本的角色分配和教師指導：首先由教師向學生出示有關地震、沙漠化、氣候變暖、大氣污染的四組圖片，由學生猜想文本主題。討論組長提出三個問題開啟閱讀圈：What problem has changed the climate？What are the causes？ How do we solve these problems？單詞大師選出climate、carbon等詞在組內分享，三個文本分析者，內容分析者在此部分除了分析文本的主題，發展脈絡，還要注意詞匯用法，例如本文中changing表示氣候變化一直持續到現在，并有可能繼續持續下去;結構分析者從宏觀微觀結構入手，例如：總—分結構，尋找詞與詞之間的照應petrol-feul-coal-oil等;態度分析者則從動詞、形容詞、副詞、連詞等入手，體會作者想表達的情感;接下來總結者概括文章背景“many other human activities let off carbon gases”，主題low-carbon life及三條低碳建議;聯結者結合實際提出fast fashion brands和Harbin Metro Line 2等話題，此時教師要著重記錄，觀察每組挖掘的話題和討論的深度，鼓勵聯結者發散思維。篇章解讀者找出文章中重要的段落加以分享，教師可以指導組內成員學習作者的寫作結構和思路，運用到自己的寫作中。最后，文化收集者聯系實際生活，共享單車、順風車等工具的利用，接下來列舉中國為低碳環保所做的努力：desertification control、haze governance、low carbon sacrifice、use less disposable items等，結合西方低碳活動進行對比總結。

（三）匯報補充與“雙線”融合

每組派代表上前匯報，教師引導其他小組根據前面的匯報盡可能說明本組找出的其他角度和亮點，形成全員全程思考的良好閱讀課堂氛圍，而后教師發放預先選擇的關于該主題的多份拓展材料，組建課后閱讀圈，豐富高校學生的課余生活，培養良好的讀書習慣。雙線教學指線上線下教學融合，教師可在課上解讀文本后做拓展閱讀，線上成立閱讀圈小組繼續深入探討，并發放文本以外的相同話題材料供學生參考，例如針對“Climate Change and a Low-carbon Life”一文的閱讀教學可選擇Longji Rice Tiracces等繼續解讀。

四、“閱讀圈”模式在高中英語閱讀教學中實施的建議

（一）充分挖掘思政元素

教育的目的是為了育人，為誰培養人，培養什么樣的人，怎樣培養人是教育工作者應該時刻注意和反思的問題。高中學生正處于思維活躍，三觀形成的重要人生階段，教師應該把育人的價值內涵融入專業課程的教學內涵，從學科和專業的人才培養邏輯去布局育人的價值內涵，樹立課程思政意識，提升課程思政實踐能力，通過點播指導增強學生對優秀傳統文化和涉及的觀點、態度、價值觀的認同感。高中教師要提前對文本內容反復解讀，充分挖掘蘊含的思政元素，確保在“閱讀圈”模式總結部分中輸出自己的新奇觀點或價值思考。

（二）注重引導而非強加升華

課程思政不是思政課程，我們不能為了思政而忽視專業性知識的學習，高中英語課程思政理念目的是讓學生用貼合西方的表達方式弘揚傳遞中國文化和理念，這不僅需要學生樹立很強的思政意識，也需要一定的英文表達能力支撐。此外，教師不能為了思政而將不貼合文本內容的觀點強加輸出，生硬的升華不僅達不到課程思政應有的教學效果，還可能帶來負面影響。因此教師在“閱讀圈”指導和總結過程中要循序漸進，以一個點為中心讓學生發散思維，逐漸展開，最終多角度詮釋文本帶來的現實價值。

五、結語

本文從課程思政教育背景出發，針對當前高中英語閱讀教學采用的“閱讀圈”教學模式加以實例進行應用策略分析，并給出實施建議，使思政小課堂與教育大課堂融合，將價值觀寓于知識傳授中，為更好地落實立德樹人根本任務、培養全面發展的時代新人提供助力。

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