在“減負增效”環境下優化初中物理作業

康偉明

摘要：在素質教育理念深入發展的背景下，落實好“減負增效”教育任務具有積極的現實價值。一線教師應嚴格遵循教育政策理念，堅持在教學過程中將素質教育與提高教學效率相結合，適當布置作業，且作業的量要適度，富有創新精神，做到“題不在多，在于精”，既讓學生跳出題海，也可以提高學習質量，真正做到“減負增效”。在物理教學過程中，作業的布置是教師檢驗課堂教學效果的重要手段，也是反饋學生對所學物理知識掌握情況的重要途徑，而教師在布置作業的時候，既要考慮尖子生，又要考慮后進生，這樣才能使全體學生得到發展。所以，在教學中，作業的優化設計是一個很重要的環節。

關鍵詞：“減負增效”;初中物理;作業設計;優化

隨著素質教育的不斷深化改革，對物理作業設計也提出了更高的要求。教師在開展物理教學過程中，應當根據學生的成長和發展特點開展具有層次性的課堂教學活動，同時，教師在物理作業的布置方面，也應當具有層次性，應本著學生對物理不同層次的理解水平設計多樣態、層次化的作業，保證可以借助優化設計的作業，滿足不同學生差異化的作業需求與學習能力的提升，不再采用“題海戰術”這種“重量，不重質”的作業設計模式，最終有效提高學生的物理學習興趣，降低物理作業的難度，幫助學生更好地理解和掌握物理知識。

1? ?“減負增效”理念

所謂的“減負增效”，就是減少學生的負擔，提高學生學習效率。減負不只是簡單減輕學生的作業任務量，更重要的是提高學生作業完成的質量和效率，讓學生能夠高效完成課后作業，并且提高教師的課堂教學質量，培養學生的物理核心素養。教師在物理教學過程中應當尊重學生的成長發展規律，縮短學生課下寫作業的時間。培養學生物理核心素養，提高物理知識理解和掌握效率，避免學生因壓力過大而抵觸物理學習。當前，部分教師只是一味地采取傳統的作業設計形式——“題海戰術”，通過讓學生多接觸不同的作業和題型提高學生的學習效果，而沒有尊重學生的發展特點和個性，沒有依據學生的成長發展狀況，從而降低了學生對物理學習的興趣。因此，教師應當給學生留更多的學習時間，讓學生將抽象、概括性的物理知識內化，保障他們深刻理解、牢固掌握與運用這些知識的同時，逐步提高學生知識概括與歸納能力、物理語言構建能力、自學能力等學科能力發展。教師應為學生提供更多實踐性的作業，避免采用大量的堆積式作業形式，提高學生對物理知識的理解和掌握程度。教師只有精心優化課堂設計，布置有層次的物理作業，才能有效培養學生的思考能力，引導學生進行物理的學習和探究。

2? ?初中物理作業設計目標

傳統的物理作業設計降低了學生對物理學習的興趣，無論是課堂教學還是作業布置，教師只是機械地開展教學活動，為學生布置作業，極大地降低了學生對物理知識的接受程度。因此，教師應當采用新型的課堂教學方式以及新型的作業設計方法，借助“減負增效”這一教學目標和教學理念，為學生營造輕松愉悅的課堂學習環境，從而提高學生的物理學習效率，提高學生對物理知識的興趣。教師應當滿足學生對物理學習的需求，讓學生摒棄傳統、固定的邏輯思維，跟著教師的思路走。摒棄傳統的“題海戰術”，融合“精簡、高效”的理念，即以最小的學習投入換取學生物理綜合素質與學科關鍵能力最大程度的提升，如讓學生從“會解一道題”向“會解一類題”方向轉化，也要側重相關物理作業設計中的啟思性、探究性與趣味性等，以此有效提高學生的物理學習興趣，讓學生將所學知識內化。與此同時，要注重強化物理作業設計與現實生活的聯系，讓學生利用自己所學物理知識融入生活問題求解的實踐過程，以更好地促進學生邏輯思維的發展，并助力學生物理核心素養的順利養成，避免時間過度浪費，提高學生課堂學習效率，讓學生主動參與到課堂學習中。“減負增效”這一教學理念，減輕了學生課后寫作業的負擔，提高了學生的課堂學習效率。這就要求在整個物理教學過程中，教師要始終以生本為核心，緊密結合初中生智力、思維能力、認知能力等發展特征及規律，對現有教學模式進行創新改進，豐富其類型與形式，保證可以借助多樣化的作業設計形式以及富有探究性、趣味性的作業設計目標激發學生自主完成作業的興趣，并在他們完成作業的過程中實現物理核心素養培養理念的滲透。

3? ?初中物理作業中融合“減負增效”理念的價值

“減負增效”這一創新型的作業設計理念改變了傳統“填鴨式”灌輸知識的方法，使學生跟隨教師的腳步主動接受知識，主動學習。“減負增效”這一新型的教學方法，有利于提高學生課堂學習興趣，讓學生始終將注意力集中在課堂上，激勵學生進行有效的課堂學習。“減負增效”理念主要體現在兩個方面，一是減負，二是增效，即作業設計在“量”上要減少，但要在“質”上有所增加。隨著“雙減”政策的實施，在推進物理學科的作業優化設計、構建以生為本的多樣態作業、增強其對初中生吸引力的同時，促進學生在完成作業的過程中可以主動思考、大膽探索、科學論證，最終使他們在經歷一系列有效性思維活動后完成物理作業，深化他們對作業所涉及的物理學科知識的理解，有效鍛煉學生思維能力、問題求解能力等關鍵學習能力，并養成良好思維習慣，最終成為培養初中生物理核心素養的重要保障。

4? ?“減負增效”環境下初中物理作業的優化策略

4.1布置分層作業，促進學生全面進步

分層作業設計是尊重初中生群體學習差異性特征的一個具體表現，也是照顧全體初中生群體，滿足學生個性化學習需求與學情的基本要求。這就需要在物理作業設計中充分考慮全體初中生現階段的物理學習能力、學習需求與特征、物理知識學習目標與任務等實際情況，從培養全體學生物理核心素養出發，對物理層次化作業進行優化設計。針對不同難度的作業，在“量”與“質”方面都要注意融合“減負增效”理念，保證層次化物理作業開發的實效性。在分層物理作業支持下，使學習能力較差的學生在作業支持下鞏固所學物理知識，提高物理學習水平和高階思維能力，尤其是要促進他們物理解題能力發展。

例如，在學習“摩擦力”方面的知識時，教師可以布置分層作業。關于摩擦力的受力分析，對于物理水平較差的學生，教師可以為其布置簡單的受力分析，讓其掌握基礎的受力分析知識;對于學習水平較高的學生，教師可以將受力分析的難度適當提高。比如，對于學習能力較差的學生進行受力分析是在水平面上;而對于水平較高的學生，布置的受力分析是在斜面上。在這種層次化作業支持下，不同物理學力的學生都可以有所收獲，這樣有利于學生高效地學習摩擦力方面的知識，不僅對學生物理學力的差異性特征有所兼顧，同樣可以輔助初中生高效內化該部分物理知識，尤其是層次化作業，可以降低學習能力較差的學生的學習負擔，同時能夠提高學習能力較強學生的物理水平。

4.2布置多元作業，關注學生物理思維發展

在物理作業安排過程中，教師應當采用多元化的作業形式實現“減負增效”。在設計多元化作業時，應當注意以下兩方面：一方面，教師要開展多元化的作業設計，首先要正確認識初中生群體思維、智力方面差異化表現與發展需求，從滿足全體學生個性化需求出發優化作業設計，但是要保證符合“減負增效”的目標，提高學生的課堂學習效率，尊重學生的成長和發展特點，提高物理課堂學習效率。同時，教師可以開展創新性的物理作業安排，借助作業優化設計鍛煉他們的創造性、發散性等各種類型的思維能力，提高物理學習能力。另一方面，教師在布置多元化物理作業時，應保證作業的趣味性和探究性，讓學生主動完成這些作業，并且在完成作業的過程中保持積極學習的態度和心理。

例如，教師在教學“慣性”這一章節的知識時，可以為學生創設這樣的教學情境：小明坐在火車上，他突然跳起來，那么他落下的位置是在原地還是在原位置的后方？教師為學生布置這一作業，將學生帶入教學情境中，在他們聯系自身生活經驗解讀題干信息時，可以進一步深化他們對慣性這一抽象概念的理解。在此基礎上，可以進一步讓學生探究和討論慣性在日常生活中有哪些應用和危害，并且充分借助慣性這一物理現象解決生活中的問題，如怎樣降低慣性帶來的危害。教師也可以為學生布置課后討論，如果沒有慣性，那么人類的日常生活將會變成什么樣？教師將這一討論結果寫成論文，提高學生的物理探究能力和學習興趣。在這種與學生聯系緊密的良好作業背景下，學生可以始終保持自學、自思以及自探的熱情，同時也可以在這個過程中大膽探索，勇于創新，最終實現鍛煉學生創造性、探究性等多種思維能力的目的，保證作業設計的實效性。

4.3布置生活作業，提升學生解決問題的能力

物理是一門注重實踐的學科，這門學科與學生的日常生活息息相關。因此，教師可以布置生活化作業，讓學生留心觀察日常生活中的物理現象，從而有效提高學生的物理學習水平。基于生活化物理作業的有效構建，拉近學生與抽象物理知識之間的距離，降低他們的理解難度，并且可以在現實生活場景下構建合理的作業形式，增加物理作業的趣味性，在保證作業設計趣味性與實用性的同時，有效促進學生解決問題的能力和社會實踐能力的發展。教師只有將作業形式與生活緊密結合，才能有效提高學生對物理知識的接受程度，提高學生的作業完成效率。

例如，教師在進行“物態變化”這一章節的教學內容時，在完成課堂教學活動后，教師可以用日常生活當中的物理現象，如升華、汽化、液化、融化、凝華等物理現象，讓學生列舉日常生活中一些物理現象的變化例子，留心觀察身邊的物理現象。

基于現實生活的作業設計本身的實踐性特征非常突出，開放性特征也非常明顯。作業形式不再固定于紙面上，簡單的生活觀察也可以成為一種開放性作業形式。這更加契合“減負增效”理念的基本要求，能夠有效降低物理作業的枯燥性，最終根據學生的生活經驗更好地理解和掌握物理現象，從而發揮作業生活化的優勢。教師設計生活化的課后作業，要有計劃地對初中生個人的潛力進行深入開發，并在此基礎上設計生活化的作業題目，避免因為超出學生認知范疇或生活閱歷范疇而影響生活化物理作業設計的實效性。

4.4布置實踐作業，提高學生動手操作能力

物理是一門注重實踐的學科，教師布置作業首先應當注重物理的實踐性，提高學生對物理學習的效率。在布置作業的過程中，教師應當優化作業設計，巧妙借助物理實驗，提高學生物理作業的完成效率，改變傳統的“題海戰術”，提高學生的物理作業完成程度。無論是簡單的實驗作業，還是有探究性的實驗作業，教師首先應當保證作業的探究性和實驗性，讓學生運用自身感官在進行動手探究和自主操作的過程中高效內化相關作業和涉及的物理知識。

例如，在“電荷的產生”這一知識點的學習中，可以布置這樣的課后作業，讓學生用絲綢摩擦兩根玻璃棒，手持一根玻璃棒，靠近另一根被吊起的玻璃棒，觀察其現象。手持用毛皮摩擦過的橡膠棒，靠近被吊起的用絲綢摩擦過的玻璃棒，觀察有什么現象發生。教師為學生布置這兩項具有實踐性和探究性的物理實驗，讓學生理解電荷的產生，并且根據其現象，掌握相同電荷以及不同電荷之間的相互作用力以及作用效果，讓學生充分理解這一教學內容。

教師布置這一具有實踐性和探究性的物理作業，能夠有效提高學生的物理探究能力和動手實踐操作能力。為了保證學生的作業完成效果，教師可以在課堂上為學生準備絲綢、毛皮、玻璃棒以及橡膠棒這些教學用具，讓學生在課堂中進行實驗和操作。

5? ?結語

綜上所述，教師在布置作業時應當結合 “減負增效”這一理念，提高作業設計實效性，保證在縮減作業量的基礎上，從“質”上促進物理作業得到優化設計。這就需要教師優化作業設計，為學生設計具有創新性的作業，增強學生課后作業完成效果，提高學生的作業完成水平。教師還應將作業生活化，并且采用多元化的作業設計，提高學生課后作業完成效果，注重學生的物理思維和創新性思維，提高學生的物理接受水平，讓學生的物理學習能力得到有效培養。

參考文獻：

[1]朱星楠.淺析在“減負增效”環境下初中物理作業的優化[J].新課程導學，2016（14）：94.

基金項目：

本文系蘭州市“十四五”2021年度教育科學規劃課題立項課題《初中學生減負背后的供需困境研究》課題研究成果之一，課題編號為LZ[2021]GH659。