探究小學英語信息化教學策略

徐嘉敏

摘要：隨著社會經濟水平的提高，互聯網信息技術的廣泛運用，信息化教育逐步提上日程，成為現代化教學的主要方式，這給小學英語教學提出了新的挑戰，也創造了新的機遇。小學英語信息化教學雖然已經有了一些成績，但依然存在一些問題，本文試圖從利用信息技術創設教學情境、培養學生跨界文化意識、搭建網絡平臺、人機互動培養綜合能力等方面提出有效策略，以供相關教育者參考。

關鍵詞：小學英語;信息化;教學;多媒體

“信息化教學”一經提出，便受到國內外教育領域的普遍歡迎，并產生了較大的影響。21世紀是信息化時代，實行全方位的信息化教學是現代化教學的要求，對當前的教育領域有著重要的現實意義。

何為“信息化教育”，當前國內學界尚未有統一的定義。筆者認為，信息化教育應該包含教育觀念、教育組織、教育內容、教育模式、教育技術、教育評價、教育環境等一系列的改革和變化，面對日新月異的社會，如何通過積極運用信息技術培養和提高學生的綜合素養，是每個教育者都應該討論的議題。在小學英語中引入信息化教學有以下幾點意義：首先，會提升小學生的自學能力，有助于小學生個性化發展;其次，信息化教學能為學生提供更多學習資源。在計算機技術的支持下，學習資源的呈現形式更多樣，在幫助學生深入理解英語知識的同時，從聽、說、讀、寫四個維度提升他們的英語綜合運用能力;最后，信息化教學也促成了教師和學生之間、學生與學生之間的合作學習，打通了教師和學生的互動關系，在任何時間、地點，只要有移動終端，都可以組成線上小組討論學習，這是傳統教學無法達到的。教師也可以通過線上指導，使師生和生生之間交換觀點和心得體會，在這個過程中達到師生共同進步、成長的目的，這也是英語學習的另一個有效途徑。

自改革開放以來，隨著信息化教學廣泛運用于各地區學校，我國的英語教學，特別是小學英語教學，雖然多年來不斷改革完善，取得了不少成績，但依然存在明顯的短板，如“啞巴英語”現象突出、缺乏語言環境等。雖然信息化教學的步伐不斷向前邁進，但當前的信息化教學依然處于起步階段。這些問題都影響著學生的英語學習效果，學生也很難產生學好英語的動力和興趣。隨著信息化教學手段的廣泛運用，這一問題正在逐步得到解決和改善。所謂信息化教學，是指在整個教學過程中多元化地運用計算機技術和互聯網信息技術，并結合視頻、圖片、文字、音頻等多元化教學手段，對知識進行再加工，不斷提煉、總結、組合、整合知識信息的教學方式方法。事實證明，在小學階段的英語教學過程中，信息化教學是具備可操作性的，也取得了十分可觀的效果。

1? ?小學英語信息化教學的必要性

1.1調動學生學習英語的動力，激發其學習興趣

正所謂“興趣是最好的老師”，特別是學習英語這門課程，需要學生主動學習，對英語學習充滿興趣和熱情，方能達到英語學習的目的和目標。當前階段，學生的真實學習情況是英語教師最關注的。在實際英語教學過程中，英語教師往往比較看重英語的聽、說、讀、寫綜合學習，并經常將這四部分有機結合起來進行教學。要想使這四部分教學內容結合得更緊密，運用信息化教學手段具有一定的優勢。信息化教學讓學生所有的感官都集中在英語學習中，通過視頻、音頻、圖片等吸引學生的注意力，調動其多維感官，形成全方位、動態的教學新樣態，激發學生的學習興趣，增強學習趣味性，使學生主動學習，并將學習到的知識運用于實際生活中，這才真正達到了教學目的，也讓英語學習不僅僅停留在應試階段。如在學習“How was your school trip？”一課時，在學習sharks、seals之類的詞匯時，教師并不是生硬地教學，而是輔之以相關動物的照片和視頻，視頻是全英文的講解，非常生動有趣，偶爾教師還會現場提問，學生在模擬真實生活場景的過程中也不知不覺學習到了相關英語知識。

1.2信息化教學能夠提高英語教學效率

當前，小學階段的英語學習內容較多，但課程密度相較于數學、語文等基礎課程相對較少，英語教師需要在一節課內高質量地完成豐富的教學內容，難度比較大，提高教學效率成為教師的主要任務。信息化教學的運用能夠很好地解決此類問題。比如，在教授新詞匯時，如果教師僅僅是讀出來，然后讓學生進行識記，那樣學生的印象就不會很深刻，記憶起來也會存在一些困難，也很難全方位地理解詞匯的含義。如果教師可以在網上尋找相關資源，如搜索相關圖片或視頻，通過教學設計讓學生在問答中主動參與學習，往往會發現學生的注意力會很快集中，課堂氣氛也會異常活躍。這就是信息化教學中多媒體技術的魅力，不僅能避免教師生硬地朗誦介紹，同時也讓學生提升了專注度，提高了學習興趣。除此之外，信息化教學也讓教師不必花費大量時間進行板書，節省了教學時間，課堂效率自然也就提高了。

1.3有效突破小學英語教學重難點

很多教師在進行信息化教學時會選擇應用微課，所謂微課，即教師針對某個知識點而專門設計的教學方案或者環節，總體教學呈現情境式、開放式的特征，是支持多種學習方式的視頻網絡課程。相較于傳統課堂，以微課為代表的信息化教學方式使學習更加靈活多樣，可以讓學生深入理解重難點知識。具體來講，按照小學生的學習和思維習慣，一般微課的時間為5～10分鐘，只針對一兩個知識點進行講解，學生會根據自己的實際情況進行有針對性的學習，還可以選擇在家邊聽邊看，有效解決小學階段英語課程少的問題，學生參與課堂的時間也增多了，面對新的教學模式，學生的學習興趣非常濃厚，輕松獲得了更多的學習經驗，有利于學生全面發展。在微課中，教師會更加詳盡地剖析難點、重點知識，并針對不同學生進行更加個性化的指導，學生也可以根據自身學習情況隨時隨地進行學習，鞏固學習成果。

2? ?小學英語信息化教學中存在的問題

當前，小學英語信息化教學雖然取得了一些成績和突破，并在不少地區得到了廣泛運用，但依然存在很多問題。一是部分教師在接觸到信息化教學后過于依賴，甚至認為信息化教學可以取代傳統課堂教學模式，在課堂教學過程中教師講的內容越來越少，板書的內容也不多，也越來越不重視和學生的交流互動，認為上課只要看視頻就可以了，并沒有精心設計信息化教學的方案和環節，夸大了信息化教學的作用。對于小學階段的學生，特別是低齡學生來講，更需要的是英語教師帶著他們學習，并給予恰當的學習指導方法，過于依賴信息化教學，只會影響英語教學效果。相反，部分年紀較大的教師又過于排斥信息化教學，依然只運用口授式教學方式進行教學，一方面課程枯燥無聊，另一方面也降低了教學質量和效率。這部分教師并沒有及時學習信息化教學的技術方法，缺少專業素養，英語課堂教學沒有多大起色。最后，筆者發現，部分教師在進行信息化教學時存在內容不合理現象，僅僅注重信息化形式，而忽略了課件的內容和制作質量，導致學生的學習效果也大打折扣。如一些教師在網絡上找到的視頻、圖片資源畫面不清晰、剪輯不流暢等。再如，一些小學英語教師過分追求課件的豐富性，插入了大量的圖片、文本、音頻等，讓人眼花繚亂，小學生本來注意力就不容易集中，面對五花八門的多媒體內容，只是把注意力放在了欣賞視頻和圖片上，而忽視了應該學習的英語知識，課件沒有起到應有的教學作用。還有的教師對從網上下載的資源沒有進行再加工，直接照搬照用，不考慮和課程內容的銜接問題，出現“水土不服”的現象，也不利于教學。

3? ?小學英語信息化教學策略分析

隨著信息化時代的深入發展，整個教育系統都面臨巨大的挑戰。對于小學英語教師來講，在以人為本教育理念的基礎上，如何合理科學地使用信息化教學手段和方法依然是值得探討的議題。筆者始終認為，不論信息化教學如何廣泛、深入地應用，教師本身的作用是無法替代的，教師在課堂上扮演的角色是永遠不變的，即知識的傳遞者、教學活動的組織者、學習的監督者、課堂活動的指導者、教學活動的參與者，教師應該在互動交流探討中成為學生英語啟蒙之路的引路人，這是信息化技術所無法取代的。

3.1利用信息技術創設教學情境，激發學生的學習興趣

在傳統小學英語教學中，主要是由教師滔滔不絕地講解和課堂板書進行教學，這導致學生學習興趣不高，也很難有自主學習、開口講英語的意愿。這樣的教學模式經過幾十年的運用，已經無法適應社會的發展對人才的要求，無法滿足學生的學習需求，課堂顯得死氣沉沉，學生學習的大多是應試英語知識，很難實際應用。信息化教學為小學英語教學提供了生機，教師可以利用信息化技術為課堂創設教學情境，將抽象的英語知識具象化，使英語學習變得生動有趣。事實證明，改變了教學模式，小學生是非常愿意主動學習英語的，其英語能力得到了展示和發揮，因為教學內容貼近學生日常生活，學生能夠真正將所學知識運用到日常生活中，實現了學用結合，有效激發了學生的學習興趣和積極性。英語作為一門語言運用類學科，更應注重對話語境的營造，讓學生能夠開口講英語，提高英語實踐運用能力。如在教學“At the farm”單元的動物詞匯時，教師可以利用多媒體技術制作動物園場景的動畫課件，可以讓學生聽動物聲音猜猜是哪種動物，或者看動物局部特征猜動物，加深學生對動物單詞的印象。同樣，可以讓學生看單詞畫出動物，通過這樣的教學手段大大增強了學生的學習專注度，使學生產生了強烈的學習興趣，增強了學習效果。

3.2搭建中外文化橋梁，培養學生跨界文化意識

英語作為一門外語，也是學生了解西方文化的一個窗口。在小學英語教學中，教師應該注重學生跨文化交際能力的培養，讓學生通過學習英語，了解英語國家的歷史、文化、地理、風土人情、傳統習慣、文學藝術、生活方式、行為規范、價值觀念等，培養學生的跨界文化意識。通過信息化教學，可以運用豐富的課件資源，向學生介紹西方文化，如“Christmas”這一詞匯，如果僅僅讓學生知道圣誕節是完全不夠的，還應該利用多媒體技術讓學生了解圣誕節背后的文化背景知識。具體來講，可以找到西方人過圣誕節的視頻，讓學生了解西方的節日習俗。教師還可以讓學生對比圣誕節和我國春節的不同，了解中西方文化的差異：一方面可以讓學生更加了解西方文化，感受英語文化的魅力;另一方面也培養了學生的愛國情懷。事實證明，增加英語文化背景的介紹，課堂的生動性會有所提高，能夠充分調動學生的學習積極性。

3.3搭建網絡平臺，真正做到因材施教

傳統的英語教學忽視了小學生的個體差異，通常是采取統一的英語教學方法，這樣的教學往往會出現英語學習優異的學生覺得課堂內容過于簡單，英語學習困難的學生又覺得跟不上教學進度。所以，英語教師應因材施教，針對不同學生的個性特點進行分層教學，方能讓每個學生都學有所獲。信息化教學就能夠實現針對不同學生采取不同教學策略的目標，當前階段，已經有部分小學創新性地開設了英語學習網絡平臺，小學英語教師要精心篩選適合學生的、不同難度和類型的各種學習資源，上傳至網絡平臺，學生可以根據自身需求、學習水平等選擇適合自己的學習資料和訓練題，教師通過平臺可以掌握每個學生的學習情況，甚至可以打分和考核。網絡平臺也有效激發了學生自主學習的潛意識和動力，不同學生都能找到適合自己的學習資源，教師還可以通過平臺答疑解惑，和學生隨時隨地進行交流探討，平臺的課外內容和課內內容形成呼應并有效銜接，真正做到了教學相長，學生和教師的接受度都很高。

3.4利用人機互動，培養學生的綜合能力

英語學習最重要的目標之一就是培養學生用英語與人溝通交流的能力。但是在當前階段的小學英語教學中，往往忽視培養學生運用英語進行溝通交流的能力，學生普遍能閱讀，但很難開口講，“啞巴英語”現象比較普遍。造成這一問題的主要原因在于教師只注重英語單詞、語法的講解，學生缺乏語言實際運用的機會。信息化教學可以在一定程度上解決這類問題，給予學生更廣闊的口語和聽力提升空間。當前不少小學已經建立英語語音實驗室，可以實現學生和虛擬人物的英語互動，學生通過反復跟讀、朗讀等，不斷進行英語口語的自我糾正、改進，英語口語能力在短時間內能夠得到提升。特別是隨著互聯網信息技術的普遍運用，很多學校已經能夠讓學生和學生的外教進行一對一交流，這為學生提高英語口語能力提供了語言環境，創造了更好的條件，小學生在輕松的氛圍下也可以有效提升英語發音和表達能力。

參考文獻：

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