時政資源融入高中思想政治課的價值意蘊與路徑初探

范厚勇

摘 要：作為高中思想政治課教師，應該與時代同頻共振，利用好時政資源，認識到時政資源融入高中思想政治課對學科發展、教師成長，以及學生學科核心素養培育的價值。因此，教師講好生動鮮活的高中思想政治課，需要在日常備課中遵循價值引領與素養導向相統一、主題性和針對性相統一、思辨性與主體性相統一、靈活性與多樣性相統一的原則。在課堂教學設計中，教師應該遵循以下三步：一是匯集時政資源，形成教育合力;二是巧用時政資源，提升教學魅力;三是遵循時政足跡，加大課堂影響力。

關鍵詞：時政資源;高中思想政治課;價值意蘊;教學策略

本文認為，時政資源是指在近期國內外發生的重大事件，以及社會熱點話題中能為高中思想政治課教學服務的素材。從素材呈現的方式來看，主要有文字資源、圖片資源、視頻資源。從素材運用的主題來看，包括運用于政治、經濟、法律、哲學、文化的教學資源。總之，時政資源的內涵豐富、形式多樣，為高中思想政治課教學提供了寶貴的情境素材庫。因此，作為高中思想政治課教師，應該與時代同頻共振，切實利用好時政資源，向高中學生呈現生動、鮮活的思想政治課教學，引導高中學生分析時政資源中的行為，認識時政資源背后蘊含的理論知識，在學生心中厚植愛黨愛國愛社會主義的深刻情感，最終把高中學生培養成能夠擔當民族復興大任的時代新人。

一、時政資源融入高中思想政治課的價值意蘊

思想是行動的先導。教師首先應該樹立在高中思想政治課中融入時政資源的觀念和意識，認識到時政資源融入高中思想政治課對學科發展、教師成長、學生學科核心素養培養的重要意義和現實價值。

（一）有利于高中思想政治學科的發展

高中思想政治課作為一門德育課程，是鑄魂育人的關鍵課程，不能僅依靠知識的傳遞來達到道德教化的作用，這樣不僅枯燥，教化成分濃厚，還容易引起學生的逆反心理，加深對高中思政課的刻板印象。教師應該主動把握時代的脈搏，適時地在課中融入時政資源，通過優化教師的教學設計，創設知識學習的生活情境，學生沉浸在教學情境中進行思考和討論，教師通過對學生的選擇進行分析，引導學生做出正確的價值判斷與價值選擇。這樣既能深化高中學生對時政熱點的認知，又能傳播正確的價值觀念。因此，從思政課程的角度出發，時政資源進課堂具有現實性和必要性的雙重價值屬性。

（二）有利于提升高中思想政治教師的能力

在高中思想政治課中融入時政資源能夠促使教師轉變教學觀念，提升教學技能。在傳統的教學模式當中，教師是說教者、是高高在上的權威，而現在要求教師轉變為教學活動的設計者和組織者，和不斷探索的課程研究者。教師角色的轉變，促使他們要在每一堂課中，根據教學內容要求的變化而設計不同的課堂教學活動，不斷提高自身的專業素養。在收集、歸納和整理時政素材的同時，還涉及文檔的編輯、PPT的制作、視頻的下載與剪輯、圖片的美化等多媒體技術，這就對教師熟練運用電腦軟件提出了更高的要求。因此，時政資源融入高中思政課的日常教學中，從側面促進教師樹立“活到老、學到老”的終身學習觀念。

（三）有利于培育學生的學科核心素養

高中思想政治課的課程目標是使學生通過學習后具有學科核心素養，主要包括四個方面：一是發展學生的政治認同素養。政治認同是一種政治歸屬感，具體來說，就是堅定中國特色社會主義道路，認同社會主義核心價值觀。在高中思政課中，融入時政資源能夠引發學生的思考，分析重大事件和社會熱點問題背后所體現的中國制度優勢，增強學生對黨和國家的熱愛之情。二是培養學生的科學精神。融入時政資源，教師需要從生活當中取材，巧妙地設計教學活動，讓學生在活動中體驗和感悟時政資源，提高辯證思維能力。三是幫助學生樹立法治意識。一堂鮮活生動的思想政治課，不僅要有巧妙的活動設計，更需要制訂活動開展的規則，遵守規則使得活動有序地開展。另外，課堂內容涉及法律相關的時政資源能夠培養學生的法治意識。四是培養學生公眾參與的核心素養。在高中思政課中融入時政資源，為學生關注當下的重大事件和社會熱點問題提供一個平臺，讓學生懂得家事國事天下事事事關心的道理，努力成為社會的有用之人。綜上，時政資源就是架起思想政治課小課堂和社會大課堂的橋梁，是培養學生思想政治學科核心素養的撬點。

二、甄選時政資源應遵循的基本原則

時政資源豐富多樣，教師應該從立德樹人的根本任務出發，立足于高中思想政治課的教學內容，弘揚社會主義核心價值觀。基于此，教師在甄選時政資源時，應遵循價值引領與素養導向相統一、主題性和針對性相統一、思辨性與主體性相統一、靈活性與多樣性相統一的原則。

第一，堅持價值引領與素養導向相統一的原則[1]。教師在甄選時政資源時，應該首要考慮該時政資源是否符合社會主義核心價值觀，能否起到培養學生的學科核心素養的作用，這是甄選時政資源時遵循的首要原則。當前，教師收集時政資源的渠道包括權威的報紙雜志、專業的新聞網站、便捷的微信公眾號和朋友圈、深受年輕人喜愛的各類視頻平臺，網絡信息良莠不齊，教師可以從主流媒體獲取時政資源，降低對時政資源的誤讀。對其他網站和平臺發布的時政資源，教師應該求證后加以使用。

第二，堅持主題性和針對性相統一。人教版高中思想政治包含《經濟生活》《政治生活》《文化生活》《生活與哲學》四本教材，因而，教師應將教學主題劃分為政治、經濟、文化、哲學之后，再結合教學內容進行考量，有效運用時政資源論證教材理論。例如：2022年北京冬奧會是全球矚目的盛會，冬奧會涉及的熱點話題可以按照不同的主題加以收集整理。隨著冬季奧運會徽的問世，它的設計理念可以歸于文化主題;各種盜版的會徽產品也開始在市場上大量涌現可以歸于經濟主題;從冰壺運動中折射出哲學之美可以歸于哲學主題;探究我國成功舉辦冬奧會的原因可以歸于政治類主題。

第三，堅持思辨性與主體性相統一的原則。在按照教學主題選取時政資源后，教師在進行教學設計時，應該結合教學內容，將時政資源設計為思辨性的教學材料。與此同時，高中思想政治教師還要將“00后”的學情特點納入教學設計的范圍。根據《“00后”畫像報告》顯示：“開放、獨立、自信是‘00后的鮮明特質，他們既高度認同主流價值觀，又具有強烈的自我意識[2]。”“00后”是伴隨著中國經濟迅猛發展，國際地位不斷提高，互聯網與日常生活日益緊密融合而成長起來的青年人，是高中思想政治課不容忽視的主體。因而，時政資源融入高中思想政治課教學，不僅要將時政資源設計為思辨性的教學材料，更要結合“00后”的時代特質進行設計，以教材為基礎，以主題為主線，以時政為載體，構建主題教學情境，在高中學生的疑難、困惑處設問，讓高中學生的思維在碰撞中迸發出智慧的火花，不斷辨清錯誤的思想與言論，真正認同中國特色社會主義的道路、理論、制度，在情境中培養學生思想政治學科核心素養。

第四，堅持多樣性與靈活性相統一的原則。時政資源呈現的方式包括靜態的文字資源、圖片資源和動態的視頻資源，形式多樣，高中思想政治教師根據課程進度和班級情況，靈活運用各種方法和手段，充分發掘時政資源的育人價值。例如：上課之前，教師可以布置任務，安排學生收集一周內的時政新聞。上課之時，學生上臺進行時政播報，學生之間、師生之間結合課堂要求對時政新聞進行點評。高中思想政治課的內容理論性強，如果教師以理論推導理論的方式講述新課，就容易陷入學生沉默的情況當中，這就無法觸發學生內心的情感共鳴。時政資源融入高中思想政治課可以很好地改變這一現狀，提高課堂的實效性。

三、時政資源融入高中思想政治課的路徑初探

將時政資源引入課堂教學，可以采用以下方法：一是匯集時政資源，形成教育合力;二是巧用時政資源，提升教學魅力;三是遵循時政足跡，增強課堂影響力。

（一）匯集時政資源，形成教育合力

當前，我國已經進入互聯網技術與教育深度融合，以及創新發展的新階段，這為增強高中思想政治課堂的趣味性提供了支撐。然而，與之相矛盾的是，許多高中思想政治教師對應用互聯網技術，將時政資源融入課堂還處于低水平階段，這就要求高中思想政治教師主動學習互聯網技術，樹立時政資源進課堂的意識，養成收集整理時政資源的習慣。有鑒于此，高中思想政治教師可以根據高中思想政治教材的內容，從以下幾個方面匯集時政資源。一是以人物為主題，深挖榜樣人物的事跡，發揮先鋒人物的示范作用。在打贏脫貧攻堅戰的過程中，涌現了許多可歌可泣、感人至深的故事，這些事跡已然成為高中思想政治課教學的寶貴資源，具有強烈的時代價值和鮮明的思政學科育人價值。“時代楷模”獲得者毛相林、張桂梅、黃文秀等為中學生所熟知，通過學習先進事跡，以真人真事真情實感撬動學生的心靈，激發學生愛國的熱情，鼓勵學生以實際行動報效祖國。二是以政治、經濟、文化、哲學相關的教學內容為主題，收集與之相關聯的時政資源。比如：高中思想政治課教師可以提前觀看國家政論專題片。黨的十八大以來，黨和國家精心策劃了《輝煌中國》《法治中國》《將改革進行到底》《不忘初心繼續前進》等優秀的政論宣傳片，這樣的宣傳片將原本高深枯燥的教材理論轉化為接地氣的知識點。又如：高中思想政治課教師不僅自己要收集時政資源，更應該鼓勵學生積極地去獲取時政資源，激發學生學習的主體意識。一般而言，可在周末或者假期，布置學生觀看《新聞聯播》《新聞30分》《新聞周刊》等新聞節目，尤其是每年“兩會”期間的新聞節目，師生可共同觀看，共同探究和學習，《政府工作報告》以及代表委員的議案提案等相關內容，為學生政治生活的學習奠定基礎。總之，高中思想政治課教師應該依據教學目標，匯集包括文字、圖片、視頻在內的時政資源，逐步構建高中思想政治課的教育教學資源庫，為講好中國故事做好準備，這樣才能用正確的價值觀去武裝學生頭腦，堅定學生的政治信念。

（二）巧用時政資源，提升教學魅力

高中思想政治課是落實立德樹人根本任務的關鍵課程，課堂教學設計不僅要融入時政資源，彰顯課程的時代韻味，選取時政資源進教材時，更要尊重高中學生的年齡特點和認知規律。基于此，高中思想政治課的教學設計，以時政資源為情境，按照教材理論論述的邏輯，重構時政資源呈現的時序，教師分層引導學生解讀材料，讓學生在探究時政材料中，提高高中學生思維品質，將深奧的高中思想政治理論知識轉化為學生可以理解的生活知識。例如：在學習人教版高二思想政治必修3《文化生活》第七課《我們的民族精神》時，可以以“百年黨史紅色精神”為探究議題，鼓勵學生自主梳理中國共產黨人百年精神譜系。緊接著，梳理中華民族形成了哪些民族精神，并概述這些精神背后的故事，從而引導學生意識到愛國主義是中華民族精神的核心。中華民族形成了一系列民族精神是高中思想政治課教學寶貴的精神財富，是支撐當代中國人的精神力量，將重大時間節點的時政資源嵌入高中思想政治課教學中，更加堅定了高中學生繼承和傳播中華民族精神，涵養高中學生的家國情懷。又如：在講人教版高二思想政治必修4《生活與哲學》第十二課《實現人生的價值》時，首先播放張桂梅老師的視頻，介紹張桂梅老師的事跡，創設問題情境，引導學生思索生命的平凡與偉大，明確不同人有不同的價值判斷和行為選擇，說明人的價值觀具有導向作用。高中學生正處于世界觀、人生觀、價值觀形成的關鍵時期，發揮思政課的學科育人功能，不斷增強高中學生對社會的擔當感、使命感，培育高中學生的科學精神素養。綜上，用好時政資源，講好中國故事，不僅要讓學生了解故事本身，更重要的是，在講述中國故事中弄懂中國共產黨為什么“能”、社會主義為什么“好”、馬克思主義為什么“行”的基本道理。

（三）踐行時政精神，增強課堂影響力

“學而不思則罔，思而不學則殆。”高中思想政治課中既要融入時政資源，引起學生共鳴，更要在課堂鞏固學習階段，抓住本年度時政熱點的教育契機，結合高中教學內容，命制學科試題。例如：隨著2022年“中央一號文件”的頒布，高中思想政治教師可以鼓勵學生運用經濟生活的知識，分析全力抓好糧食生產和重要農產品供給的方法，從政治生活的角度出發，思考堅持和加強黨對“三農”工作的全面領導的原因。諸如此類的時政材料還有2022年的《政府工作報告》、十九屆六中全會、加入世界貿易組織20年、人口老齡化和三孩政策，都可以與教材主干知識緊密結合，開闊學生的學科視野，激發學生思維的開放性。當然，除了引進時政資源，教師還可以組織各項學科活動，幫助學生走出去。比如：高中思想政治教師可以鼓勵學生看望革命先輩，參觀教育基地，舉辦時政知識競賽活動，組織“我是小小外交官”的演講活動。通過組織開展形式多樣的課后活動，為學生提供了接觸真實社會的機會，培養學生公共參與的學科核心素養。

結束語

綜上所述，時政資源是高中思想政治課取之不盡、用之不竭的情境素材資源庫，推動時政資源有機融入高中思想政治課，引導高中學生“扣好人生第一粒扣子”，幫助高中學生自覺主動接受高中思想政治課的熏陶和洗禮！

參考文獻

[1]中華人民共和國教育部.普通高中思想政治課程標準（2017年版）[S].北京：人民教育出版社，2017.

[2]喻嬌.時政資源開發策略探析[J].中學政治教學參考，2021（25）：65-67.