貫徹課程標準提升教學(xué)能力

【摘 要】《江蘇省中等職業(yè)學(xué)校英語教學(xué)指導(dǎo)方案》圍繞理解和落實《中等職業(yè)學(xué)校英語課程標準》的五個“問題鏈”，回應(yīng)教師關(guān)切和疑惑，為實現(xiàn)中職英語教學(xué)基礎(chǔ)性轉(zhuǎn)型與高質(zhì)量發(fā)展提供行動方案。指導(dǎo)方案一是從宏觀、中觀、微觀3個層面解讀課標的邏輯聯(lián)系、“內(nèi)容六要素”和4個方面的“學(xué)科核心素養(yǎng)”，有助于教師精準理解課標;二是在研制教學(xué)目標、分析教學(xué)重點、巧用教學(xué)方法和進行教學(xué)評價方面，為教師課程教學(xué)設(shè)計提供可操作性的指南;三是明確示范課例設(shè)計的教學(xué)目標、教學(xué)重點難點、教學(xué)方法，為教師教學(xué)設(shè)計和實施樹立了可資借鑒的“標桿”。

【關(guān)鍵詞】課程標準;指導(dǎo)方案;英語教學(xué);中職學(xué)校

【中圖分類號】G715? 【文獻標志碼】A? 【文章編號】1005-6009（2022）52-0034-06

2020年3月，教育部頒布了《中等職業(yè)學(xué)校英語課程標準》（以下簡稱《課標》）。在一線實踐層面，中職英語教師需要在把握上位理念、宏觀體系基礎(chǔ)上理解《課標》文本內(nèi)容，需要在實際教學(xué)中較好地貫徹落實《課標》，需要解決在執(zhí)行《課標》時遇到的困惑與困難。因而在《課標》與教學(xué)實踐之間需要搭建一座橋梁，這就是《江蘇省中等職業(yè)學(xué)校英語教學(xué)指導(dǎo)方案》（以下簡稱《指導(dǎo)方案》），以更好地幫助教師掌握《課標》、應(yīng)用《課標》。

一、《指導(dǎo)方案》之“為什么”

為全面了解各職業(yè)學(xué)校的學(xué)標和用標情況以及學(xué)校英語課程的實施現(xiàn)狀，江蘇省英語教學(xué)指導(dǎo)方案研制組對全省13個設(shè)區(qū)市范圍內(nèi)的中等職業(yè)學(xué)校英語教師進行在線問卷調(diào)查和教師代表訪談，關(guān)注5個方面的問題：教師學(xué)習(xí)、理解、接受、落實課標情況;教師執(zhí)行課標過程中的困惑、反饋、建議;新課標實施對現(xiàn)有教學(xué)的影響及改變;新課標指導(dǎo)下，英語教材內(nèi)容如何調(diào)整及改善;配合新課標，改進英語教學(xué)最大的障礙與困難。結(jié)果顯示：課程目標上，教師認同《課標》核心素養(yǎng)，但如何落地實施，需要具體且明確的指導(dǎo);課程內(nèi)容上，鑒于課時有限，《課標》3個模塊教學(xué)內(nèi)容難以完全實現(xiàn)，未能很好地體現(xiàn)英語人文性特征;教學(xué)方法上，教師教學(xué)方法單一，未能很好地理解《課標》英語學(xué)習(xí)活動觀，對文化知識、語言技能和語言策略的駕馭能力有待加強;課程評價上，教師認同《課標》學(xué)業(yè)質(zhì)量水平評價，但如何結(jié)合學(xué)業(yè)質(zhì)量水平要求反向設(shè)計，指導(dǎo)教學(xué)實施，需要實踐層面的指導(dǎo)。

基于上述調(diào)查結(jié)果，研制組開展多輪線上、線下研討，反復(fù)論證、修改完善，制定《指導(dǎo)方案》，回應(yīng)一線教師在落實《課標》中的困惑，指導(dǎo)英語教師在貫徹落實《課標》要求下，更加有效地組織教學(xué)，激發(fā)學(xué)生能動性，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，全面落實英語學(xué)科核心素養(yǎng)。

二、《指導(dǎo)方案》之“是什么”

《指導(dǎo)方案》是英語教師貫徹《課標》的行動指南，是《課標》與實踐教學(xué)之間的一座橋梁。《指導(dǎo)方案》的有效應(yīng)用既能解決英語教師在執(zhí)行《課標》時遇到的普遍性問題，又能達成教育行政愿望，落實立德樹人育人目標，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)。

（一）《指導(dǎo)方案》從宏觀層面解讀《課標》要義

《指導(dǎo)方案》從英語課程的本質(zhì)、英語學(xué)科立德樹人根本任務(wù)的具體落實、發(fā)展英語學(xué)科素養(yǎng)的有效抓手、測評英語學(xué)科核心素養(yǎng)的標準、推動學(xué)科核心素養(yǎng)落地的具體路徑5個方面闡釋《課標》要義，指出：“育人”是中等職業(yè)學(xué)校英語課程的本質(zhì)，中職英語學(xué)科核心素養(yǎng)是立德樹人根本任務(wù)在學(xué)科教育中的具體化，“課程內(nèi)容六要素”是發(fā)展學(xué)科核心素養(yǎng)的有效抓手，學(xué)業(yè)質(zhì)量水平是測評學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展的成就標準和表現(xiàn)標準，教學(xué)要求與評價建議是推動學(xué)科核心素養(yǎng)落地的具體路徑。

（二）《指導(dǎo)方案》從中觀層面解析課程目標邏輯

中職英語課程目標分為總目標和具體目標，是英語課程育人的規(guī)定性內(nèi)容，回應(yīng)了英語課程立德樹人的根本任務(wù)。《指導(dǎo)方案》闡釋了《課標》的目標邏輯：總目標指明了英語課程的育人方向，回答了“為誰培養(yǎng)人”和“培養(yǎng)什么人”的問題，具有導(dǎo)向性作用;明確了英語課程的育人路徑，回答了“怎樣培養(yǎng)人”的問題，具有操作性作用;明確了英語課程的育人整體目標，回答了英語課程在中等職業(yè)教育人才培養(yǎng)中的價值問題，具有定位作用。具體目標進一步明確了達成課程總目標的育人路徑，明確了學(xué)科核心素養(yǎng)4個維度培養(yǎng)的內(nèi)涵指標和發(fā)展水平，為課程內(nèi)容的選擇、教學(xué)設(shè)計的開展及培養(yǎng)方法的確定提供了依據(jù)。

（三）《指導(dǎo)方案》從微觀層面具體指導(dǎo)在教學(xué)實踐中落實《課標》

為更好地指導(dǎo)一線教師在實際教學(xué)中用好《課標》，落實學(xué)科核心素養(yǎng)，《指導(dǎo)方案》以《課標》基礎(chǔ)模塊為實施案例，通過研制學(xué)習(xí)目標、分析教學(xué)重點，按聽說讀寫4種語言技能確定課型，應(yīng)用典型教學(xué)方法實施教學(xué)，進行學(xué)習(xí)評價這4個層面，結(jié)合大量示范案例，指導(dǎo)一線教師實踐操作。

三、《指導(dǎo)方案》之“如何用”

英語教師在實際教學(xué)中，應(yīng)以《課標》為理論指引，以《指導(dǎo)方案》為行動指南，全面貫徹落實核心素養(yǎng)在教學(xué)一線的落地生根，具體教學(xué)實施可以從以下4個方面展開。

（一）研制學(xué)習(xí)目標

1.以落實英語課程育人價值為出發(fā)點

英語教師在研制學(xué)習(xí)目標時，應(yīng)堅持以立德樹人為根本任務(wù)，深入理解英語課程不可或缺的育人價值，并以此為目標凸顯英語課程的學(xué)習(xí)意義。

2.以學(xué)科核心素養(yǎng)的全面提升為目標

英語教師應(yīng)將中職英語學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)作為每一節(jié)課的學(xué)習(xí)目標，作為教學(xué)的起點和終點，既從核心素養(yǎng)出發(fā)，考慮學(xué)習(xí)過程的設(shè)計和安排，也用核心素養(yǎng)的達成水平來測量學(xué)習(xí)目標的達成度。

3.基于課程內(nèi)容六要素整合確定學(xué)習(xí)目標

英語教師應(yīng)在主題情境的引領(lǐng)下，基于課程內(nèi)容六要素梳理、分析、整合學(xué)習(xí)內(nèi)容，在學(xué)習(xí)內(nèi)容之間建立起有機的關(guān)聯(lián)，并依據(jù)整合的學(xué)習(xí)內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生的發(fā)展現(xiàn)狀，從學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)出發(fā)確定學(xué)習(xí)目標。

4.以行為結(jié)果要求表述學(xué)習(xí)目標

英語教師應(yīng)具體分析，通過學(xué)習(xí)活動的開展促進學(xué)生在學(xué)科素養(yǎng)4個要素方面實現(xiàn)了怎樣的變化和發(fā)展，以及實現(xiàn)這種變化和發(fā)展需要的情境和條件，用明確的活動行為結(jié)果要求來表述學(xué)習(xí)目標。

（二）分析教學(xué)重點

1.圍繞主題語境探究語篇內(nèi)容和主題意義

語言學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)是語篇，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中接觸、理解、生產(chǎn)語篇，因此圍繞主題語境探究語篇內(nèi)容及其主題意義就是語言教學(xué)的重點之一。《指導(dǎo)方案》分3個層次來探究主題意義：首先，關(guān)注主題意義，創(chuàng)設(shè)與主題意義密切相關(guān)的語境;其次，探究主題意義，幫助學(xué)生建構(gòu)和完善新的知識結(jié)構(gòu);再次，挖掘主題意義，鼓勵學(xué)生嘗試運用所學(xué)語言點對該主題所承載的語言意義和文化信息進行探究。

2.以職場語言溝通素養(yǎng)的培養(yǎng)為導(dǎo)向開展語言知識和語言技能學(xué)習(xí)

職場語言溝通是中職英語課程的核心目標和教學(xué)重點之一，也是廣大英語教師較為熟悉的內(nèi)容。英語教師在語言知識和語言技能的教學(xué)過程中，應(yīng)以職場語言溝通為導(dǎo)向，并將語言溝通和運用貫穿于教學(xué)全過程。

3.樹立正確價值觀和文化立場態(tài)度

跨文化理解是中職英語課程在育人價值上的一個重要特征和標志，也是教學(xué)重點。英語教師應(yīng)通過引導(dǎo)學(xué)生探索、體驗、比較、對比等多種方式學(xué)習(xí)文化知識、加深文化理解、正確認識外國文化、吸收中外文化和職場文化精華，并自覺傳播和弘揚中國特色社會主義文化。英語教師還要通過語言實踐活動，引導(dǎo)學(xué)生更深入地理解精神內(nèi)涵，幫助學(xué)生在認知、情感和行為上將文化內(nèi)涵內(nèi)化為具有正確價值取向的認知和品行。

4.感知思維差異，發(fā)展與英語學(xué)習(xí)緊密相關(guān)的思維品質(zhì)

漢英兩種語言的不同結(jié)構(gòu)體系造成思維方式不同，要學(xué)好一門外語，必然要比較兩種語言之間的差異性。思維差異感知首次在《課標》中出現(xiàn)，廣大教師在實際教學(xué)中感到困惑，不清楚思維差異到底有哪些層面以及該如何教授。《指導(dǎo)方案》提出，思維差異由易到難可以分為3個層面，即語言表達方式上的差異、思維方式上的差異、價值判斷上的差異。英語教師可以引導(dǎo)學(xué)生感知中外語言在表達方式上的差異，幫助學(xué)生認識英語的表達特點;可以從思維在不同語言中表現(xiàn)出來的差異來豐富學(xué)生的思維方式，讓他們學(xué)會從不同角度思考問題;可以引導(dǎo)學(xué)生客觀對待不同觀點，在正確的價值觀引導(dǎo)下對事物做出合理評判，廣大教師也可以價值判斷上的差異為育人重要切入點，進行英語的課程思政。

5.樹立正確的英語學(xué)習(xí)觀，學(xué)習(xí)和使用策略，提高自主學(xué)習(xí)能力

中職學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)能力問題，需要英語教師通過每一節(jié)課來努力嘗試解決。《課標》中課程六要素的“語言策略”與學(xué)科核心素養(yǎng)的“自主學(xué)習(xí)”相對應(yīng)。如何提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力？《課標》列出的語言策略有：情感策略、元認知策略、認知策略、交際策略、語言技能發(fā)展策略。《指導(dǎo)方案》就具體運用語言策略、設(shè)計語言教學(xué)實踐活動、循序漸進地在學(xué)習(xí)和訓(xùn)練中運用不同策略，提出了可行性方案和指導(dǎo)建議，以便教師在實際教學(xué)過程中提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

（三）巧用教學(xué)方法

落實英語學(xué)科核心素養(yǎng)的課程目標，必須構(gòu)建與目標實現(xiàn)相適應(yīng)的教學(xué)方式。因此《課標》提出英語學(xué)習(xí)活動觀。在線上問卷調(diào)查和教師代表訪談中，很多英語教師表示對這一概念還不是很清晰。《指導(dǎo)方案》闡釋了英語學(xué)習(xí)活動觀，指出“活動”是英語學(xué)習(xí)的基本形式。英語學(xué)習(xí)活動觀強調(diào)，教師要在教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生以主題意義為引領(lǐng)，以語篇為依托，整合性地學(xué)習(xí)語言知識與文化知識，運用聽說讀寫等方式，體現(xiàn)以學(xué)生為主體的學(xué)習(xí)過程，通過學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實踐、遷移創(chuàng)新等相互關(guān)聯(lián)、層層遞進、融語言文化思維于一體的實踐活動，強化情境中的語言體驗與實踐活動，激發(fā)學(xué)生的深度思考，發(fā)展他們的高階思維，促進核心素養(yǎng)在具體授課環(huán)節(jié)中得到落實。

《指導(dǎo)方案》具體列出聽力、閱讀、寫作、口語4種技能形式的教學(xué)方法建議，英語教師可結(jié)合實際教學(xué)內(nèi)容、語言技能課型，參考《指導(dǎo)方案》給出的教學(xué)方法應(yīng)用建議，設(shè)計層次分明、難度逐級增大的英語學(xué)習(xí)活動，實施課堂教學(xué)，真正體現(xiàn)以學(xué)生為主體的教學(xué)理念，踐行《課標》中提及的英語學(xué)習(xí)活動觀，達成每一次課的學(xué)習(xí)目標，落實立德樹人要求。

（四）落實學(xué)習(xí)評價

英語教師普遍認同《課標》的學(xué)業(yè)質(zhì)量水平評價，但對“如何結(jié)合學(xué)業(yè)質(zhì)量水平反向教學(xué)設(shè)計，指導(dǎo)教學(xué)實施”存在疑惑。《指導(dǎo)方案》中明確提出英語教師應(yīng)基于核心素養(yǎng)目標的綜合性、情境性、復(fù)雜性實施學(xué)業(yè)水平評價，避免將各要素割裂開來分別評價，避免去情境地只評價語言知識，要從知識本位轉(zhuǎn)向關(guān)注學(xué)生能力發(fā)展。《指導(dǎo)方案》具體通過4種策略指導(dǎo)英語教師進行學(xué)習(xí)評價。

1.依據(jù)《課標》結(jié)合單元主體建立評價指標體系

英語教師應(yīng)依據(jù)《課標》，結(jié)合單元主題，建立評價指標體系。對照《課標》學(xué)業(yè)質(zhì)量水平描述，逐條梳理單元主題下學(xué)生應(yīng)達到的語言能力水平，建立評價一級指標;結(jié)合單元教學(xué)內(nèi)容，從語言知識、語篇知識、文化知識、語言技能、語言策略角度進一步細化為可觀測的成就性表達方式，形成二級評價指標。

2.多元主體分工合作參與評價

英語教師應(yīng)針對評價內(nèi)容，確定評價主體。《指導(dǎo)方案》列出3種評價主體：能力水平的終結(jié)性評價以模塊、單元、學(xué)期、學(xué)年為單位進行，以教師和社會考證機構(gòu)為主體;學(xué)習(xí)過程中的參與度、貢獻度、合作能力等評價則以同伴為主體;學(xué)習(xí)態(tài)度、自主學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)策略運用則以學(xué)生本人為主體。

3.定量定性結(jié)合開展表現(xiàn)性評價

英語教師應(yīng)根據(jù)顯性、隱性學(xué)科核心素養(yǎng)，采取定量定性結(jié)合的評價形式。基于評價內(nèi)容，對聽說讀寫和語言綜合運用采取不同的評價方式，語言表達形式須口頭與書面相結(jié)合，內(nèi)容上須體現(xiàn)情境性。無論口頭還是書面評價，都不得孤立地評價某個語言點，而應(yīng)將語言知識融入語言應(yīng)用的交際情境中，在評價語言知識的同時考量學(xué)生語用的得體程度、跨文化交際意識等。

4.以活動為載體開展真實評價

評價貫穿教與學(xué)的全過程。《指導(dǎo)方案》中列出課堂活動、課后作業(yè)、單元（階段）測試、期中期末考試、學(xué)業(yè)水平測試等多種活動評價形式，英語教師可根據(jù)實際需要，采用《指導(dǎo)方案》建議的真實性活動評價形式，進行學(xué)習(xí)效果的評價。

四、用好教學(xué)示范課例

示范課例是在《課標》總體要求之下，根據(jù)《指導(dǎo)方案》，從學(xué)習(xí)目標制定、教學(xué)重難點分析、教學(xué)實施過程到教學(xué)評價，呈現(xiàn)一堂英語課的具體實施方案，以回應(yīng)一線教師“給予具體且明確的教學(xué)課例，從而進行廣泛學(xué)習(xí)”的要求。

（一）確立學(xué)習(xí)目標

以落實英語課程的育人價值為出發(fā)點，以英語學(xué)科4個核心素養(yǎng)的全面提升為目標，基于課程內(nèi)容六要素分析教學(xué)文本，確定教學(xué)目標。注意用明確的表述活動行為結(jié)果的動詞來表達學(xué)習(xí)目標。教學(xué)目標的闡述必須是清晰、具體、可操作的具體路徑。如，“學(xué)生能在點餐情境下，運用較為得體的語言，與客人進行交流與溝通，完成點餐”;“通過視頻資源、案例等觀察、比較、感知中外用餐順序及就餐習(xí)慣”。

（二）確立教學(xué)重難點

示范案例為聽說課型。該聽力語篇主題與食物、點餐、買單等生活場景相關(guān)。教師確立教學(xué)重難點時，一是創(chuàng)設(shè)與主題相關(guān)的語境，運用提升學(xué)生聽與說技能的教學(xué)策略。設(shè)計不同的教學(xué)活動，鼓勵學(xué)生運用所掌握的語言知識和語言技能探究語篇的交際功能和主題意義，幫助學(xué)生構(gòu)建和完善新的知識結(jié)構(gòu)，深化對主題內(nèi)容的理解。二是以職場語言溝通能力培養(yǎng)為導(dǎo)向開展語言知識和語言技能教學(xué)。通過創(chuàng)設(shè)“點餐情境”引導(dǎo)學(xué)生運用所學(xué)的食物類詞匯和表達建議、同意建議及委婉拒絕的句型，通過口頭交流的形式來獲取客戶用餐喜好、買單方式等信息，運用語言溝通技巧表達觀點、交換信息，最終形成有效溝通，完成點餐，服務(wù)好客戶。三是引入關(guān)于“中西方點餐習(xí)慣”“買單方式”等方面的案例、視頻資源等，引導(dǎo)學(xué)生通過語言學(xué)習(xí)了解中西方文化差異，拓寬眼界與視野。四是創(chuàng)設(shè)高階思維活動，發(fā)展與英語學(xué)習(xí)緊密相關(guān)的思維品質(zhì)。引導(dǎo)學(xué)生感知中外語言在表達方式上的差異，比如在表達建議的句型中，英語使用情態(tài)動詞過去式來表達更委婉的語氣，而中文中沒有情態(tài)動詞過去式的形式。同時，理解中西方思維在表達方式和邏輯論證上的差異。如通過觀察和比較中外用餐順序及就餐習(xí)慣，感知中西方就餐禮儀差異，豐富思維方式，學(xué)會從不同角度思考問題。

（三）教學(xué)方法應(yīng)用

1.聽力課型教學(xué)方法

首先，教師幫助學(xué)生建立新圖式或激活學(xué)生頭腦中已有的圖式，運用關(guān)鍵詞策略、推測策略等幫助學(xué)生利用已知信息猜測詞義，預(yù)測聽力內(nèi)容發(fā)生的地點，填補缺損信息。

其次，通過泛聽討論聽力文本主旨大意，精聽討論聽力文本具體細節(jié)，找出點餐時發(fā)出詢問以及回答的語句，找出提出建議、同意建議、委婉拒絕的語句。在此階段，學(xué)生可運用記筆記策略記錄下聽力文本的主旨大意、要點提綱、小結(jié)等，從而識別語篇主題內(nèi)容，學(xué)習(xí)語篇意義與語用功能。教師可組織學(xué)習(xí)理解類活動、應(yīng)用實踐類活動，如以思維導(dǎo)圖、頭腦風(fēng)暴等形式提取聽力文本主要內(nèi)容進行概括，以填空、簡要概述等形式闡釋、分析聽力文本中的細節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會使用聽力技巧和策略，便于學(xué)生對材料的理解和記憶。

最后，師生合作完成聽力理解練習(xí)題，學(xué)生討論并發(fā)表觀點，對所輸入的內(nèi)容進行鞏固，為語言輸出做好準備。

2.口語課型教學(xué)方法

首先，導(dǎo)入餐廳點餐情境，激活背景知識，明確交際功能，為訓(xùn)練做準備。在此階段，教師可通過教學(xué)活動進行預(yù)先準備，如復(fù)習(xí)、歸納所學(xué)的與點餐有關(guān)的詞匯、句型等，為學(xué)生搭建“語言腳手架”;也可組織繪制思維導(dǎo)圖、開展頭腦風(fēng)暴等教學(xué)活動，收集學(xué)生對本話題的主要觀點與認識，并進行適時補充，為學(xué)生搭建“觀點腳手架”，從而為點餐時的口語輸出做好準備。

其次，通過多種方式引導(dǎo)學(xué)生進行思考并回答問題。控制性練習(xí)如人機對話、跟讀等訓(xùn)練語音、語調(diào)、重音、節(jié)奏等，半開放練習(xí)如結(jié)對練習(xí)、角色扮演訓(xùn)練對所學(xué)單詞、短語、句型進行實際應(yīng)用，強化表達，讓學(xué)生在交際中較為準確地運用所學(xué)，完成簡單對話。

最后，教師設(shè)置創(chuàng)造性的活動，學(xué)生將所學(xué)的內(nèi)容運用到新的語境中，以解決新的問題。教師創(chuàng)設(shè)開放練習(xí)、小組活動、角色扮演，在中西方不同的餐廳中，學(xué)生輪流扮演服務(wù)員、顧客，體會不同文化背景之下點餐內(nèi)容和點餐用語的差異，完成點餐語言交際任務(wù)。

（四）學(xué)習(xí)評價

教師根據(jù)本單元學(xué)習(xí)目標，結(jié)合學(xué)習(xí)內(nèi)容、評價內(nèi)容、評價方式，制定學(xué)習(xí)評價表，形成一一對應(yīng)關(guān)系，圍繞核心素養(yǎng)開展基于成就性表現(xiàn)的學(xué)習(xí)評價，定量與定性相結(jié)合，自評與他評相結(jié)合，客觀立體地測評學(xué)生英語學(xué)習(xí)目標的達成度，檢驗本單元學(xué)科核心素養(yǎng)是否落實。

【作者簡介】陳蓓，南通職業(yè)大學(xué)（江蘇南通，226007）國際合作教育學(xué)院副院長，副教授，主要研究方向為職業(yè)教育英語教學(xué)、英語語言文學(xué)。