借“題”發揮 落實要素教學

周秋霞

摘? 要：統編語文教材最大的特點就是雙線組織單元，在“人文主題”的基礎上，增設了“語文要素”。那么，在教學中該如何落實語文要素呢？“課后練習題”就是一個非常好用的抓手：借“題”解讀文本，確定單元教學內容;借“題”分析學法，設計課文學習任務;借“題”創設語境，檢測要素學習效果;借“題”拓展閱讀，積累要素學習經驗。

關鍵詞：課后練習題;語文要素;教學

一、借“題”解讀文本，確定單元教學內容

拿到教材，看到課文，教師首先要考慮的是“教什么”，再思考“怎樣教”，怎樣才能教到點子上，讓學生真正受益。要厘清“教什么”，就得領會編者意圖，再將解讀的成果轉化為課堂教學資源。

統編教材的精讀課文每一篇課后都設有“練習題”，這些課后練習題的編寫都是獨具匠心的，一般是緊扣年段目標與單元語文要素，從朗讀理解、積累運用、拓展實踐等維度進行設計，在提出學習要求的同時，也在引導學生運用某種方法完成學習任務，著眼于提高閱讀理解能力，促進語言積累和運用，啟迪學生思維，培養其語文實踐能力。基于這樣的理解，在備課時，筆者就以單元為整體，借助“課后練習題”解讀每篇課文所承擔的教學任務，以此確定單元教學內容，再逐課推進落實要素教學。

以四年級上冊第五單元習作單元為例：本單元要素是“了解作者怎樣把事情寫清楚”。通過解讀精讀課文《麻雀》《爬天都峰》的課后練習題，筆者發現兩篇精讀課文課后練習題的編排是相似的。不僅都安排了兩道題，而且兩道題內藏的方法引導都是一樣的。第一題是引導學生“整體把握，梳理內容，發現順序，介紹事情”;第二道題是引導學生“自主學習，勾畫詞句，交流發現，歸納方法”。而習作例文《我家的杏熟了》《小木船》的課后練習題則是引導學生“通過自主梳理與合作探究，進一步認知寫一件事的基本方法”。根據以上分析，再綜合對“交流平臺”與“習作要求”的解讀，筆者就將單元教學內容定為以下板塊：

這種“循序支援”的教學安排，既降低了學習難度，也將學習方法的習得與運用巧妙地結合起來，提高了學習質量。

二、借“題”分析學法，設計課文學習任務

美國非凡學校集團的領導者道格·萊莫夫在《教無不勝：卓越教師的49個秘訣》一書中指出：解決問題的時候，和學生一起來確定步驟和流程的過程，其實就是讓“思維可視化”的過程。將思維可視化，不僅能幫助學生解決當前的問題，還能教學生怎樣解決此類問題，以避免學生在課堂上似乎聽明白了，等到動手時又無從下手的情況出現。

結合單元要素，分析藏在“課后練習題”中的學習動詞，將之分解為可以操作的若干步驟，就是分析學法，將思維可視化的過程。把步驟設計成學習任務，讓學生通過參與學習活動記住這些步驟，就是習得方法的過程。學生的學習能力也在這兩個過程中逐漸得以提升。

以四上第七單元《為中華之崛起而讀書》為例：本單元的語文要素是“關注主要人物和事件”。本課是除古詩外的第一篇精讀課，課后練習題為：1. 默讀課文，想想課文講了哪幾件事，再連起來說說課文的主要內容;2. 課文中多次出現“中華不振”這個詞語，查閱資料了解當時的社會狀況，結合下面周恩來寫的詩，理解他立下如此志向的原因;3. 小練筆：寫一寫自己為什么而讀書及理由。通過分析第1、2小題的學習動詞，我們可以發現題中隱藏的學法是：1. 通過默讀，思考課文寫了幾件事，概括每件事的主要內容，再連起來說課文的主要內容;2. 關注“中華不振”這個詞，通過查閱資料，結合詩，理解周恩來立下如此志向的原因。那么，本課的學習任務就可以設計為如下幾項：

（一）把握主要內容

1. 自主默讀，思考課文寫了幾件事，依據是什么？2. 找主要人物，概括主要事件。3. 小組討論：怎樣將主要事件聯系起來？再試著連起來說一說。

（二）體悟人文主旨

1. 圈出文中的“中華不振”，聯系上下文說說對“中華不振”的理解。2. 從教師所給的兩個標注了不同時間段的資源包中選擇一個，進行自主閱讀。3. 綜合資料與課文內容，說說周恩來立下如此志向的原因。4. 聯系生活：將單元導語“天下興亡，匹夫有責”與現在中國連接，體悟——振興中華，學子也要有擔當，再寫一寫自己為什么而讀書，理由是什么？

三、借“題”創設語境，檢測要素學習效果

“課后練習題”的構成模塊與題型的設計，都是有理論依據的，都是為了落實單元要素，所以在習得了方法后，可以結合學情二次開發課后練習題，創設新的語言環境，檢測學生遷移運用的能力。如四上第八單元的語文要素是“了解故事情節，簡要復述課文”。在學完了整個單元的內容后，教師就可以設置單元閱讀鏈接，仿照《西門豹治鄴》的課后練習題第1小題：請學生先默讀篇章內容;再簡單概括各情節完成填空;最后分辨主要情節與次要情節，運用“交流平臺”中歸納的方法展開簡要復述。題目的呈現方式如下：默讀文章，根據故事情節寫在括號里，再簡要復述。

（? ? ）→（? ? ）→（? ? ）→（? ? ）

四、借“題”拓展閱讀，積累要素學習經驗

荀子在《勸學》中說道：“不積跬步，無以至千里;不積細流，無以成江河。”大量的研究、實踐告訴我們，語文學習也是要重積累的，因為語言的學習規律是“舉三反一”的。所以，在統編教材的使用中，在落實要素教學的時候，僅憑課文之例讓學生感受特點是遠遠不夠的，我們可以將語文要素作為向外延伸的點，借助“課后練習題”，引導學生拓展閱讀其他文章，進一步感悟、積累要素學習經驗。

如四年級下冊第一單元，語文要素是：抓住關鍵語句，初步體會課文表達的思想感情。但怎樣的語句可以作為關鍵語句，教材只是提供了一些示例引發學生的思考。如果要增進學生對關鍵語句的理解，每學完一篇課文都可推薦閱讀其他與教材示例相似的文章，再巧借“課后練習題”，推動學生閱讀，讓學生通過閱讀體驗，提升對關鍵語句的把握能力，從而更好地體會文本的情感世界。比如學習了《鄉下人家》就可推薦閱讀《我愛鄉村的傍晚》或《春天的發現》，讓學生通過朗讀，找出能體會到課文思想感情的句子，再找出文中生動形象的句子。有了“感性認知”的量，學生的思維就能受到啟迪，就能自我發現“抓關鍵語句”的方法。

“課后練習題”作為語文教材的重要組成部分，在教學中的作用非常大，是值得我們進行深究細研的。它在教學中的運用也遠遠不止以上幾個方面，期待在今后的實踐中能通過不斷研究，借“題”發揮更大實效。

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（責任編輯：向志莉）