1+X證書制度下高職院校云計算技術應用專業人才培養模式的創新研究

程寧

摘 ?要：隨著以云計算、大數據等為代表的新一代信息技術產業轉型步伐的加快，高職院校迫切需要改革創新人才培養模式，以適應新時代對新一代信息技術產業人才的多樣化、多層次、多方面的需求，賦能區域和行業。文章針對當前高職院校云計算技術應用專業人才培養存在的主要問題，積極響應《國家職業教育改革實施方案》中所提的新要求，分析了當前高職院校云計算技術應用專業人才培養存在的問題，探討了“1+X”證書制度下高職院校云計算技術應用專業人才培養模式的創新策略。云計算技術應用專業應通過構建新的人才培養模式和課程體系，建立書證融通機制和多元化考核體系，培養緊密對接云計算產業所需的高素質復合型技術技能人才。

關鍵詞：云計算;“1+X”證書制度;人才培養模式;課程體系

中圖分類號：G420 ? ?文獻標識碼：A ? ?文章編號：1673-7164（2022）19-0103-04

以云計算、大數據等為代表的新一代信息技術產業是我國戰略性新興產業重點推進的九大產業之一，其特點是智力密集型。隨著該產業轉型升級步伐的加快，一大批新技術、新業態、新職業、新崗位、新工種不斷問世，技術技能新標準、職業崗位新要求也隨之頒布，傳統的人才模式越來越不能滿足社會與產業復合型技術技能人才的實際需求，因此迫切需要改革創新人才培養模式，以適應新一代信息技術產業高素質技術技能人才的需要。本研究主要研究了“1+X”證書制度下云計算技術應用專業人才培養模式的改革方式，以期為高職院校的同類專業提供借鑒。

一、當前高職院校云計算技術應用專業人才培養存在的問題

（一）人才培養模式定位不清晰，無法滿足學生個性化發展的需要

云計算行業的飛速發展，新興技術與知識的不斷更新交替，對高素質技術技能型人才培養工作提出了新的要求。而目前已開設云計算技術應用專業的高職院校，由于對云計算技術的認知與合作企業的不同，因此，在人才培養方案的制定方面也存在較大差異，如某院校的計算機網絡技術專業較成熟，則云計算技術與應用專業可能會偏向網絡設備與管理，如果軟件技術專業較成熟，則可能會偏向云應用設計與開發等。隨著近年來高職院校生源的多元化，以往形成的人才培養模式已遠遠不能適應學生個性化發展的需要，導致學生就業競爭力不足[1]。

（二）課程體系和教學內容缺乏針對性

云計算行業有著發展速度快、專業知識更新周期短的特點。目前開設云計算技術應用專業的院校普遍存在課程體系針對性不強、教學內容滯后的問題。尤其是實踐性較強的課程，其教學實踐環節僅留于表面，所選擇的項目多數為模擬項目，設計的工作任務并沒按照企業真實的工作任務進行設置，無法按照企業真實的崗位需求來規范學生的職業素質和職業技能，因此培養的部分學生無法適應社會的需求，部分學生畢業后無法找到與專業對口的工作的崗位。

（三）校內師資隊伍不足以支撐專業的項目建設

云計算技術應用專業是融合了網絡技術、大數據技術和軟件技術的新興專業，對教師整體綜合素質要求較高。目前，高職院校的教師主要為高校研究生畢業后直接來校任教，雖然理論體系較完整，專業基礎知識扎實，但普遍存在實踐操作能力水平不高的問題。其次，雖然可以從相關行業、企業招聘具有工作經驗的工程師來校任教，但隨著行業的發展，也逐漸面臨與行業發展動態相脫節的問題[2]。

二、“1+X” 證書制度的內涵

2019年國務院印發的《國家職業教育改革實施方案》中指出，要在職業院校、應用型本科高校啟動“學歷證書+若干職業技能等級證書”制度（即“1+X”證書制度）試點工作。其中的“1”是指學歷證書，“X”是指職業技能等級證書[3]，該證書制度不是簡單的多個證書的疊加，而是對為順應新時代人才培養的新要求而提出的。

“1+X”證書制度不同于以往的“學歷證書+職業資格證書”的“雙證書”形式，其更具有開放性和多元性的特點，可以理解為“1”是主體和基礎，“X”是拓展和強化的關系，兩者不是并行的證書體系，而是兩種證書的相互銜接和相互融通。

三、云計算技術應用專業實施 “1+X” 證書制度的意義和證書概況

（一）云計算技術應用專業實施 “1+X” 證書制度的意義

我國社會經濟結構處于調整與轉型發展的關鍵時期，不同行業崗位間的融合不斷加深，應用性技能職業崗位與理論性職業崗位二者之間也需要進行融合。云計算技術應用專業作為服務于國家云計算、大數據等戰略新興產業的新型技術專業，要求高職院校的學生熟知云計算行業領域，又需了解其他領域，以適應產業轉型升級和企業技術創新的需要。這就要求高職院校將“1”凸現的教育功能和“X”凸現的職業功能相融合，調整原有專業人才培養方案、課程體系和課程內容，將職業技能等級證書的考核內容融合到課程體系中，將符合云計算行業發展的新技能、新標準和新規范融入課程標準和教學內容中，通過學校、企業和行業三方聯合，形成“校、企、行”三方產教融合的共同體，促使“1”和“X”深度融合，使得教學標準和職業技能標準相輔相成[4]。

（二）云計算技術應用專業相關職業技能等級證書概況

按照高職院校云計算技術應用專業的教學標準，與該專業相關的“X”證書主要有：人社部和工信部頒發的計算機技術與軟件專業技術資格證書（初、中、高級資格）、華為技術有限公司HCIA（工程師級別）、HCIP（高級工程師級別）、HCIE（專家級別）系列職業認證、新華三技術有限公司H3CNE（工程師級別）、H3CSE（高級工程師級別）、H3CIE（專家級別）系列職業認證、華為網絡系統運維1+X證書（初、中、高級）、新華三大數據運維（初、中、高級）以及南京五十五所云計算平臺運維與開發1+X證書（初、中、高級）等。

以湖北輕工職業技術學院為例，通過對以上各類證書的比較和分析，根據學校云計算技術應用專業人才培養目標的定位，最終選擇了華為網絡系統運維1+X證書（中級）、新華三大數據運維（中級）、南京五十五所云計算平臺運維與開發（中級）等作為“X”證書，同時也鼓勵學生獲取其余更高級別的證書。通過證書的獲取，提升學生職業技能水平，更順暢地與企業和崗位對接，更好地推進“1”和“X”的有機銜接，全面提高學校云計算技術應用專業人才的就業能力。

四、“1+X” 制度下云計算技術應用專業人才培養模式的創新研究

（一）“1+X” 證書制度下云計算技術應用專業人才培養模式

云計算技術應用專業主要面向云計算系統集成工程師、云計算系統運維工程師、云計算應用開發工程師、云產品安全工程師等工作崗位。人才培養目標為培養理想信念堅定，德、智、體、美、勞全面發展，具有一定的科學文化水平、良好的人文素養、職業道德和創新意識、精益求精的工匠精神、較強的就業能力和可持續發展的能力;掌握專業知識和技術技能，能夠從事云計算系統部署與運維、云計算應用開發與服務等工作的高素質復合型技術技能人才。

“1+X”證書制度的落地要通過“1”與“X”的緊密配合來實現，才能從根本上保證人才培養目標的實施與推進。學校應依托“1+X”證書中的云計算技術與應用、網絡系統運維與管理、大數據運維技術職業技能等級考核標準，修訂現行的專業人才培養方案;將“1+X”證書考核要求所需內容的培養貫穿到專業人才培養過程中;針對目前高職學院生源多元化（技能高考、普招、擴招）和需求的個性化需要，因材施教，建立“崗課賽證”融通的專業課程體系;通過構建的“校、企、行”三方產教融合共同體，深入進行三教（教師、教材、教法）改革等工作。

（二）構建 “1+X” 制度下云計算技術應用專業課程體系

1. “1+X”證書制度下云計算技術應用專業的課程體系建設

學校應從培養學生職業綜合能力的角度進行課程體系構建，例如可選取“1+X”證書中的職業技能等級標準，將專業證書模塊融入原有課程體系，并根據產業需求側的變化進行動態調整，實現模塊之間和模塊內部由淺入深、由簡到繁、由單一到綜合的發展，層層推進，在使學生逐漸掌握職業技能的同時，激發學生的創新能力，拓展學生能力的廣度和深度，逐漸形成了由基礎通識課程、專業基礎課、專業核心課程（云計算基礎架構平臺應用、云計算開發服務平臺技術與應用、虛擬化技術與應用、大數據平臺構建和Java高級程序設計等課程）、專業拓展課程（公有云技術與應用、云安全技術與應用等課程）和專業實訓課程（認知實習、課程實訓、綜合實訓、頂崗實習）組成的較完善的課程體系。

為適應社會對人才需求的不斷變化，學校應及時根據社會需求動態設置專業課程，使培養的人才適應社會經濟發展、企業運行、產業結構調整需要。

2. “1+X”證書制度下的云計算技術應用專業課程建設

學校應全面貫徹黨的教育方針，落實立德樹人根本任務，按照國家職業標準和教學標準，完善“崗課賽證”綜合育人機制，通過“三融通”機制，即崗課融通、課賽融通和課證融通機制;將與職業崗位能力對接的職業技能等級證書的考核內容進行模塊化分解并融入專業課程教學中，將技能競賽內容有機融合到專業課程的教學中，使學生及時接收云計算行業的新技術、新標準、新規范，做到入校即入企。

以湖北輕工職業技術學院云計算技術應用專業為例，該校將華為網絡系統運維“1+X”證書（中級）考核內容融入“網絡互聯技術”課程、新華三大數據運維（中級）融入“大數據平臺構建”課程、南京五十五所云計算平臺運維與開發（中級）融入“云計算基礎架構平臺應用”“云計算開發服務平臺技術與應用”等課程中。學生可以根據自身情況選擇一個或多個合適的認證考試，在提升學生技能水平的同時，擴展就業面，提升學生就業質量。同時該校鼓勵學生參加教育部、省教育廳、企業及行業組織的相關技能競賽，通過競賽獲取相關專業知識和技能。

3. 創建云計算應用技術專業“1+X”書證融通機制

“1+X”書證融通主要有兩種模式，一種是將“X”完全融合到“1”中的模式，一種是將“X”與“1”對接整合的模式。無論選取何種模式，均是強調專業知識、職業技能、職業素養三者的相互融通。因此“1+X”書證融通工作應與三教（教師、教材、教法）改革同步、融合進行，以解決在專業人才培養中的“誰來教”“教什么”和“怎么教”的問題。

（1）打造校企混編“雙元”育人的師資隊伍。教師是“1+X”證書順利實施的重要保障，教師只有具備優秀的專業素質和綜合實踐能力，才能保障學生進行有效的學習，并保障“1+X”證書的實施成果。為有效推進+X證書項目，學院從外部和內部兩個方面入手，通過“請進來”和“走出去”的方式優化師資隊伍結構[5]，打造校企混編“雙元”育人的師資隊伍。

“請進來”即在加強與企業緊密合作的基礎上，聘請合作企業優秀的一線工程師擔任學院企業導師和兼職教師，參與專業人才培養方案制訂、“1+X”證書相關專業課程的教學、課程資源的開發，定期進行專業講座和專題培訓，將云計算技術行業最新的發展趨勢及時傳遞給學生。“走出去”即通過相關激勵機制，鼓勵骨干和青年教師到培訓機構和企業進行掛職鍛煉，了解企業的工程流程和實際需求，提高實踐操作能力。學院還積極與“1+X”證書培訓評價組織進行溝通合作，針對性開展教師培訓，提升教學能力。

（2）開發“課證融通”的立體化教材。教材作為人才培養的重要載體，在進行教材開發時，要確保教材內容能緊隨產業行業變化，對接國家專業教學標準，把握好課程內容與職業資格證書標準，運用“課政融通”理念不斷進行優化取舍，制訂符合新技術、新規范的教學標準，契合高職教育的職業特色，滿足行業企業需求。

湖北輕工職業技術學院配合混合式教學、在線學習等廣泛教學改革的需要，鼓勵教師多樣呈現、研發立體化教材，以提高教材的適應性。在教材編寫時盡量要求使用新型活頁式、工作手冊式教材。新型活頁式教材的開發應以綜合職業能力為目標，以典型工作任務為載體，以學生為中心為原則，實現理實一體的教學設計，工學結合的教學理念，以解決行業專業知識更新迭代較快，但內容更新不及時的問題。工作手冊式教材的開發應基于“項目化、模塊化”的教學模式進行開發。深度融合信息技術開發電子教材，實現碎片學習和個性化學習，以解決傳統紙質教材存在的教學內容時效性和選擇性等問題。

（3）“1+X”證書制度下的教法實踐。高校可構建以學生為主體，知識傳授和能力培養并重的立體教學模式;廣泛借鑒國內外先進教學模式，引入項目式教學、案例式教學等多種教學方式，同時積極探索實施互動式、協作式等多種學習策略，促進學生專業能力的發展。

湖北輕工職業技術學院依托與企業共建的“1+X”考證校內實訓基地，將教學、實訓考核與考證相融合，讓學生邊學邊做，實現“學中做、做中學”的有機結合;同時利用網絡和學習平臺建設在線開放課程，以線下教學為主、線上教學為輔，實行線上和線下混合教學模式，以培養學生課堂內外的職業技能。

（4）建立多元化的考評體系。“1+X”證書制度強調的是培養高素質復合型技術技能人才。由于將職業技能等級證書的標準和考核內容融合到了新課程體系中，因此需打破傳統的考評體系，建立體現以學生為中心，開展分層次分類教學、個性化培養的多元化考評體系。學校可創新學分制改革，實施學習成果認定，鼓勵學生獲取各種職業技能等級證書和職業資格證書，以置換相應課程的學分，全面提升學生各方面的職業技術，提升學生就業的靈活性。

湖北輕工職業技術學院已實施多年“以證代考”機制，隨著“1+X”證書制度的推進，對于與職業技能證書融通的課程，繼續實施“以證代考”機制，鼓勵學生通過獲取各類職業資格證書和職業資格證書以轉換相關課程的學分。例如獲取華為網絡系統運維“1+X”證書（中級）、華為的HCIP（Routing & Switching）或新華三的H3CNE（Routing & Switching）證書可替換“網絡互聯技術”課程的學分。對于不適合與職業技能證書融通的課程，采用過程性考核和結果考核相結合的方式，對學生知識的掌握程度進行綜合評價，學生最終的成績為過程性考核和結果考核的綜合成績[6]。

五、結語

“1+X”證書制度是我國職業教育改革的重大舉措之一，隨著“1+X”證書制度的實施，為各高職院校進行深度產教融合開展人才培養提供了良好契機，通過建立“崗課賽證”融通機制，重構專業課程體系，通過“三教”改革，完善師資隊伍建設、教材建設、多元化考評體系建設工作，以培養適應云計算行業發展的高素質復合型技術技能人才。

參考文獻：

[1] 羅偉. 高職云計算技術與應用專業人才培養模式探討[J]. 科技風，2020（30）：85-86.

[2] 趙海榮，孫迎春. 1+X證書制度下雙師型師資隊伍建設研究[J]. 遼寧農業職業技術學院學報，2022，24（01）：52-55.

[3] 劉林山. 高職院校實施“1+X”證書制度的進展現狀、問題探析及推進策略[J]. 成人教育，2021，41（06）：52-56.

[4] 張培，夏海鷹. 我國職教1+X證書制度的理論闡釋、邏輯框架與推進路向[J]. 清華大學教育研究，2022，43（01）：78-86.

[5] 王禹. 產教深度整合背景下高職院校1+X證書制度推進路徑[J]. 北京工業職業技術學院學報，2022，21（01）：52-55.

[6] 符保龍，蒙飚. “1+X”證書制度下高職電子信息類專業人才培養模式的改革與實踐[J]. 柳州職業技術學院學報，2020，20（02）：72-76.

（責任編輯：胡甜甜）