1+X證書制度下高職院校云計算技術(shù)應(yīng)用專業(yè)人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新研究

程寧

摘 ?要：隨著以云計算、大數(shù)據(jù)等為代表的新一代信息技術(shù)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型步伐的加快，高職院校迫切需要改革創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，以適應(yīng)新時代對新一代信息技術(shù)產(chǎn)業(yè)人才的多樣化、多層次、多方面的需求，賦能區(qū)域和行業(yè)。文章針對當(dāng)前高職院校云計算技術(shù)應(yīng)用專業(yè)人才培養(yǎng)存在的主要問題，積極響應(yīng)《國家職業(yè)教育改革實施方案》中所提的新要求，分析了當(dāng)前高職院校云計算技術(shù)應(yīng)用專業(yè)人才培養(yǎng)存在的問題，探討了“1+X”證書制度下高職院校云計算技術(shù)應(yīng)用專業(yè)人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新策略。云計算技術(shù)應(yīng)用專業(yè)應(yīng)通過構(gòu)建新的人才培養(yǎng)模式和課程體系，建立書證融通機制和多元化考核體系，培養(yǎng)緊密對接云計算產(chǎn)業(yè)所需的高素質(zhì)復(fù)合型技術(shù)技能人才。

關(guān)鍵詞：云計算;“1+X”證書制度;人才培養(yǎng)模式;課程體系

中圖分類號：G420 ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ? ?文章編號：1673-7164（2022）19-0103-04

以云計算、大數(shù)據(jù)等為代表的新一代信息技術(shù)產(chǎn)業(yè)是我國戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)重點推進(jìn)的九大產(chǎn)業(yè)之一，其特點是智力密集型。隨著該產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級步伐的加快，一大批新技術(shù)、新業(yè)態(tài)、新職業(yè)、新崗位、新工種不斷問世，技術(shù)技能新標(biāo)準(zhǔn)、職業(yè)崗位新要求也隨之頒布，傳統(tǒng)的人才模式越來越不能滿足社會與產(chǎn)業(yè)復(fù)合型技術(shù)技能人才的實際需求，因此迫切需要改革創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，以適應(yīng)新一代信息技術(shù)產(chǎn)業(yè)高素質(zhì)技術(shù)技能人才的需要。本研究主要研究了“1+X”證書制度下云計算技術(shù)應(yīng)用專業(yè)人才培養(yǎng)模式的改革方式，以期為高職院校的同類專業(yè)提供借鑒。

一、當(dāng)前高職院校云計算技術(shù)應(yīng)用專業(yè)人才培養(yǎng)存在的問題

（一）人才培養(yǎng)模式定位不清晰，無法滿足學(xué)生個性化發(fā)展的需要

云計算行業(yè)的飛速發(fā)展，新興技術(shù)與知識的不斷更新交替，對高素質(zhì)技術(shù)技能型人才培養(yǎng)工作提出了新的要求。而目前已開設(shè)云計算技術(shù)應(yīng)用專業(yè)的高職院校，由于對云計算技術(shù)的認(rèn)知與合作企業(yè)的不同，因此，在人才培養(yǎng)方案的制定方面也存在較大差異，如某院校的計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)較成熟，則云計算技術(shù)與應(yīng)用專業(yè)可能會偏向網(wǎng)絡(luò)設(shè)備與管理，如果軟件技術(shù)專業(yè)較成熟，則可能會偏向云應(yīng)用設(shè)計與開發(fā)等。隨著近年來高職院校生源的多元化，以往形成的人才培養(yǎng)模式已遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)學(xué)生個性化發(fā)展的需要，導(dǎo)致學(xué)生就業(yè)競爭力不足[1]。

（二）課程體系和教學(xué)內(nèi)容缺乏針對性

云計算行業(yè)有著發(fā)展速度快、專業(yè)知識更新周期短的特點。目前開設(shè)云計算技術(shù)應(yīng)用專業(yè)的院校普遍存在課程體系針對性不強、教學(xué)內(nèi)容滯后的問題。尤其是實踐性較強的課程，其教學(xué)實踐環(huán)節(jié)僅留于表面，所選擇的項目多數(shù)為模擬項目，設(shè)計的工作任務(wù)并沒按照企業(yè)真實的工作任務(wù)進(jìn)行設(shè)置，無法按照企業(yè)真實的崗位需求來規(guī)范學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)技能，因此培養(yǎng)的部分學(xué)生無法適應(yīng)社會的需求，部分學(xué)生畢業(yè)后無法找到與專業(yè)對口的工作的崗位。

（三）校內(nèi)師資隊伍不足以支撐專業(yè)的項目建設(shè)

云計算技術(shù)應(yīng)用專業(yè)是融合了網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、大數(shù)據(jù)技術(shù)和軟件技術(shù)的新興專業(yè)，對教師整體綜合素質(zhì)要求較高。目前，高職院校的教師主要為高校研究生畢業(yè)后直接來校任教，雖然理論體系較完整，專業(yè)基礎(chǔ)知識扎實，但普遍存在實踐操作能力水平不高的問題。其次，雖然可以從相關(guān)行業(yè)、企業(yè)招聘具有工作經(jīng)驗的工程師來校任教，但隨著行業(yè)的發(fā)展，也逐漸面臨與行業(yè)發(fā)展動態(tài)相脫節(jié)的問題[2]。

二、“1+X” 證書制度的內(nèi)涵

2019年國務(wù)院印發(fā)的《國家職業(yè)教育改革實施方案》中指出，要在職業(yè)院校、應(yīng)用型本科高校啟動“學(xué)歷證書+若干職業(yè)技能等級證書”制度（即“1+X”證書制度）試點工作。其中的“1”是指學(xué)歷證書，“X”是指職業(yè)技能等級證書[3]，該證書制度不是簡單的多個證書的疊加，而是對為順應(yīng)新時代人才培養(yǎng)的新要求而提出的。

“1+X”證書制度不同于以往的“學(xué)歷證書+職業(yè)資格證書”的“雙證書”形式，其更具有開放性和多元性的特點，可以理解為“1”是主體和基礎(chǔ)，“X”是拓展和強化的關(guān)系，兩者不是并行的證書體系，而是兩種證書的相互銜接和相互融通。

三、云計算技術(shù)應(yīng)用專業(yè)實施 “1+X” 證書制度的意義和證書概況

（一）云計算技術(shù)應(yīng)用專業(yè)實施 “1+X” 證書制度的意義

我國社會經(jīng)濟結(jié)構(gòu)處于調(diào)整與轉(zhuǎn)型發(fā)展的關(guān)鍵時期，不同行業(yè)崗位間的融合不斷加深，應(yīng)用性技能職業(yè)崗位與理論性職業(yè)崗位二者之間也需要進(jìn)行融合。云計算技術(shù)應(yīng)用專業(yè)作為服務(wù)于國家云計算、大數(shù)據(jù)等戰(zhàn)略新興產(chǎn)業(yè)的新型技術(shù)專業(yè)，要求高職院校的學(xué)生熟知云計算行業(yè)領(lǐng)域，又需了解其他領(lǐng)域，以適應(yīng)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級和企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新的需要。這就要求高職院校將“1”凸現(xiàn)的教育功能和“X”凸現(xiàn)的職業(yè)功能相融合，調(diào)整原有專業(yè)人才培養(yǎng)方案、課程體系和課程內(nèi)容，將職業(yè)技能等級證書的考核內(nèi)容融合到課程體系中，將符合云計算行業(yè)發(fā)展的新技能、新標(biāo)準(zhǔn)和新規(guī)范融入課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)內(nèi)容中，通過學(xué)校、企業(yè)和行業(yè)三方聯(lián)合，形成“校、企、行”三方產(chǎn)教融合的共同體，促使“1”和“X”深度融合，使得教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)相輔相成[4]。

（二）云計算技術(shù)應(yīng)用專業(yè)相關(guān)職業(yè)技能等級證書概況

按照高職院校云計算技術(shù)應(yīng)用專業(yè)的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，與該專業(yè)相關(guān)的“X”證書主要有：人社部和工信部頒發(fā)的計算機技術(shù)與軟件專業(yè)技術(shù)資格證書（初、中、高級資格）、華為技術(shù)有限公司HCIA（工程師級別）、HCIP（高級工程師級別）、HCIE（專家級別）系列職業(yè)認(rèn)證、新華三技術(shù)有限公司H3CNE（工程師級別）、H3CSE（高級工程師級別）、H3CIE（專家級別）系列職業(yè)認(rèn)證、華為網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)運維1+X證書（初、中、高級）、新華三大數(shù)據(jù)運維（初、中、高級）以及南京五十五所云計算平臺運維與開發(fā)1+X證書（初、中、高級）等。

以湖北輕工職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例，通過對以上各類證書的比較和分析，根據(jù)學(xué)校云計算技術(shù)應(yīng)用專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的定位，最終選擇了華為網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)運維1+X證書（中級）、新華三大數(shù)據(jù)運維（中級）、南京五十五所云計算平臺運維與開發(fā)（中級）等作為“X”證書，同時也鼓勵學(xué)生獲取其余更高級別的證書。通過證書的獲取，提升學(xué)生職業(yè)技能水平，更順暢地與企業(yè)和崗位對接，更好地推進(jìn)“1”和“X”的有機銜接，全面提高學(xué)校云計算技術(shù)應(yīng)用專業(yè)人才的就業(yè)能力。

四、“1+X” 制度下云計算技術(shù)應(yīng)用專業(yè)人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新研究

（一）“1+X” 證書制度下云計算技術(shù)應(yīng)用專業(yè)人才培養(yǎng)模式

云計算技術(shù)應(yīng)用專業(yè)主要面向云計算系統(tǒng)集成工程師、云計算系統(tǒng)運維工程師、云計算應(yīng)用開發(fā)工程師、云產(chǎn)品安全工程師等工作崗位。人才培養(yǎng)目標(biāo)為培養(yǎng)理想信念堅定，德、智、體、美、勞全面發(fā)展，具有一定的科學(xué)文化水平、良好的人文素養(yǎng)、職業(yè)道德和創(chuàng)新意識、精益求精的工匠精神、較強的就業(yè)能力和可持續(xù)發(fā)展的能力;掌握專業(yè)知識和技術(shù)技能，能夠從事云計算系統(tǒng)部署與運維、云計算應(yīng)用開發(fā)與服務(wù)等工作的高素質(zhì)復(fù)合型技術(shù)技能人才。

“1+X”證書制度的落地要通過“1”與“X”的緊密配合來實現(xiàn)，才能從根本上保證人才培養(yǎng)目標(biāo)的實施與推進(jìn)。學(xué)校應(yīng)依托“1+X”證書中的云計算技術(shù)與應(yīng)用、網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)運維與管理、大數(shù)據(jù)運維技術(shù)職業(yè)技能等級考核標(biāo)準(zhǔn)，修訂現(xiàn)行的專業(yè)人才培養(yǎng)方案;將“1+X”證書考核要求所需內(nèi)容的培養(yǎng)貫穿到專業(yè)人才培養(yǎng)過程中;針對目前高職學(xué)院生源多元化（技能高考、普招、擴招）和需求的個性化需要，因材施教，建立“崗課賽證”融通的專業(yè)課程體系;通過構(gòu)建的“校、企、行”三方產(chǎn)教融合共同體，深入進(jìn)行三教（教師、教材、教法）改革等工作。

（二）構(gòu)建 “1+X” 制度下云計算技術(shù)應(yīng)用專業(yè)課程體系

1. “1+X”證書制度下云計算技術(shù)應(yīng)用專業(yè)的課程體系建設(shè)

學(xué)校應(yīng)從培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)綜合能力的角度進(jìn)行課程體系構(gòu)建，例如可選取“1+X”證書中的職業(yè)技能等級標(biāo)準(zhǔn)，將專業(yè)證書模塊融入原有課程體系，并根據(jù)產(chǎn)業(yè)需求側(cè)的變化進(jìn)行動態(tài)調(diào)整，實現(xiàn)模塊之間和模塊內(nèi)部由淺入深、由簡到繁、由單一到綜合的發(fā)展，層層推進(jìn)，在使學(xué)生逐漸掌握職業(yè)技能的同時，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力，拓展學(xué)生能力的廣度和深度，逐漸形成了由基礎(chǔ)通識課程、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)核心課程（云計算基礎(chǔ)架構(gòu)平臺應(yīng)用、云計算開發(fā)服務(wù)平臺技術(shù)與應(yīng)用、虛擬化技術(shù)與應(yīng)用、大數(shù)據(jù)平臺構(gòu)建和Java高級程序設(shè)計等課程）、專業(yè)拓展課程（公有云技術(shù)與應(yīng)用、云安全技術(shù)與應(yīng)用等課程）和專業(yè)實訓(xùn)課程（認(rèn)知實習(xí)、課程實訓(xùn)、綜合實訓(xùn)、頂崗實習(xí)）組成的較完善的課程體系。

為適應(yīng)社會對人才需求的不斷變化，學(xué)校應(yīng)及時根據(jù)社會需求動態(tài)設(shè)置專業(yè)課程，使培養(yǎng)的人才適應(yīng)社會經(jīng)濟發(fā)展、企業(yè)運行、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整需要。

2. “1+X”證書制度下的云計算技術(shù)應(yīng)用專業(yè)課程建設(shè)

學(xué)校應(yīng)全面貫徹黨的教育方針，落實立德樹人根本任務(wù)，按照國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，完善“崗課賽證”綜合育人機制，通過“三融通”機制，即崗課融通、課賽融通和課證融通機制;將與職業(yè)崗位能力對接的職業(yè)技能等級證書的考核內(nèi)容進(jìn)行模塊化分解并融入專業(yè)課程教學(xué)中，將技能競賽內(nèi)容有機融合到專業(yè)課程的教學(xué)中，使學(xué)生及時接收云計算行業(yè)的新技術(shù)、新標(biāo)準(zhǔn)、新規(guī)范，做到入校即入企。

以湖北輕工職業(yè)技術(shù)學(xué)院云計算技術(shù)應(yīng)用專業(yè)為例，該校將華為網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)運維“1+X”證書（中級）考核內(nèi)容融入“網(wǎng)絡(luò)互聯(lián)技術(shù)”課程、新華三大數(shù)據(jù)運維（中級）融入“大數(shù)據(jù)平臺構(gòu)建”課程、南京五十五所云計算平臺運維與開發(fā)（中級）融入“云計算基礎(chǔ)架構(gòu)平臺應(yīng)用”“云計算開發(fā)服務(wù)平臺技術(shù)與應(yīng)用”等課程中。學(xué)生可以根據(jù)自身情況選擇一個或多個合適的認(rèn)證考試，在提升學(xué)生技能水平的同時，擴展就業(yè)面，提升學(xué)生就業(yè)質(zhì)量。同時該校鼓勵學(xué)生參加教育部、省教育廳、企業(yè)及行業(yè)組織的相關(guān)技能競賽，通過競賽獲取相關(guān)專業(yè)知識和技能。

3. 創(chuàng)建云計算應(yīng)用技術(shù)專業(yè)“1+X”書證融通機制

“1+X”書證融通主要有兩種模式，一種是將“X”完全融合到“1”中的模式，一種是將“X”與“1”對接整合的模式。無論選取何種模式，均是強調(diào)專業(yè)知識、職業(yè)技能、職業(yè)素養(yǎng)三者的相互融通。因此“1+X”書證融通工作應(yīng)與三教（教師、教材、教法）改革同步、融合進(jìn)行，以解決在專業(yè)人才培養(yǎng)中的“誰來教”“教什么”和“怎么教”的問題。

（1）打造校企混編“雙元”育人的師資隊伍。教師是“1+X”證書順利實施的重要保障，教師只有具備優(yōu)秀的專業(yè)素質(zhì)和綜合實踐能力，才能保障學(xué)生進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)，并保障“1+X”證書的實施成果。為有效推進(jìn)+X證書項目，學(xué)院從外部和內(nèi)部兩個方面入手，通過“請進(jìn)來”和“走出去”的方式優(yōu)化師資隊伍結(jié)構(gòu)[5]，打造校企混編“雙元”育人的師資隊伍。

“請進(jìn)來”即在加強與企業(yè)緊密合作的基礎(chǔ)上，聘請合作企業(yè)優(yōu)秀的一線工程師擔(dān)任學(xué)院企業(yè)導(dǎo)師和兼職教師，參與專業(yè)人才培養(yǎng)方案制訂、“1+X”證書相關(guān)專業(yè)課程的教學(xué)、課程資源的開發(fā)，定期進(jìn)行專業(yè)講座和專題培訓(xùn)，將云計算技術(shù)行業(yè)最新的發(fā)展趨勢及時傳遞給學(xué)生。“走出去”即通過相關(guān)激勵機制，鼓勵骨干和青年教師到培訓(xùn)機構(gòu)和企業(yè)進(jìn)行掛職鍛煉，了解企業(yè)的工程流程和實際需求，提高實踐操作能力。學(xué)院還積極與“1+X”證書培訓(xùn)評價組織進(jìn)行溝通合作，針對性開展教師培訓(xùn)，提升教學(xué)能力。

（2）開發(fā)“課證融通”的立體化教材。教材作為人才培養(yǎng)的重要載體，在進(jìn)行教材開發(fā)時，要確保教材內(nèi)容能緊隨產(chǎn)業(yè)行業(yè)變化，對接國家專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，把握好課程內(nèi)容與職業(yè)資格證書標(biāo)準(zhǔn)，運用“課政融通”理念不斷進(jìn)行優(yōu)化取舍，制訂符合新技術(shù)、新規(guī)范的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，契合高職教育的職業(yè)特色，滿足行業(yè)企業(yè)需求。

湖北輕工職業(yè)技術(shù)學(xué)院配合混合式教學(xué)、在線學(xué)習(xí)等廣泛教學(xué)改革的需要，鼓勵教師多樣呈現(xiàn)、研發(fā)立體化教材，以提高教材的適應(yīng)性。在教材編寫時盡量要求使用新型活頁式、工作手冊式教材。新型活頁式教材的開發(fā)應(yīng)以綜合職業(yè)能力為目標(biāo)，以典型工作任務(wù)為載體，以學(xué)生為中心為原則，實現(xiàn)理實一體的教學(xué)設(shè)計，工學(xué)結(jié)合的教學(xué)理念，以解決行業(yè)專業(yè)知識更新迭代較快，但內(nèi)容更新不及時的問題。工作手冊式教材的開發(fā)應(yīng)基于“項目化、模塊化”的教學(xué)模式進(jìn)行開發(fā)。深度融合信息技術(shù)開發(fā)電子教材，實現(xiàn)碎片學(xué)習(xí)和個性化學(xué)習(xí)，以解決傳統(tǒng)紙質(zhì)教材存在的教學(xué)內(nèi)容時效性和選擇性等問題。

（3）“1+X”證書制度下的教法實踐。高校可構(gòu)建以學(xué)生為主體，知識傳授和能力培養(yǎng)并重的立體教學(xué)模式;廣泛借鑒國內(nèi)外先進(jìn)教學(xué)模式，引入項目式教學(xué)、案例式教學(xué)等多種教學(xué)方式，同時積極探索實施互動式、協(xié)作式等多種學(xué)習(xí)策略，促進(jìn)學(xué)生專業(yè)能力的發(fā)展。

湖北輕工職業(yè)技術(shù)學(xué)院依托與企業(yè)共建的“1+X”考證校內(nèi)實訓(xùn)基地，將教學(xué)、實訓(xùn)考核與考證相融合，讓學(xué)生邊學(xué)邊做，實現(xiàn)“學(xué)中做、做中學(xué)”的有機結(jié)合;同時利用網(wǎng)絡(luò)和學(xué)習(xí)平臺建設(shè)在線開放課程，以線下教學(xué)為主、線上教學(xué)為輔，實行線上和線下混合教學(xué)模式，以培養(yǎng)學(xué)生課堂內(nèi)外的職業(yè)技能。

（4）建立多元化的考評體系。“1+X”證書制度強調(diào)的是培養(yǎng)高素質(zhì)復(fù)合型技術(shù)技能人才。由于將職業(yè)技能等級證書的標(biāo)準(zhǔn)和考核內(nèi)容融合到了新課程體系中，因此需打破傳統(tǒng)的考評體系，建立體現(xiàn)以學(xué)生為中心，開展分層次分類教學(xué)、個性化培養(yǎng)的多元化考評體系。學(xué)校可創(chuàng)新學(xué)分制改革，實施學(xué)習(xí)成果認(rèn)定，鼓勵學(xué)生獲取各種職業(yè)技能等級證書和職業(yè)資格證書，以置換相應(yīng)課程的學(xué)分，全面提升學(xué)生各方面的職業(yè)技術(shù)，提升學(xué)生就業(yè)的靈活性。

湖北輕工職業(yè)技術(shù)學(xué)院已實施多年“以證代考”機制，隨著“1+X”證書制度的推進(jìn)，對于與職業(yè)技能證書融通的課程，繼續(xù)實施“以證代考”機制，鼓勵學(xué)生通過獲取各類職業(yè)資格證書和職業(yè)資格證書以轉(zhuǎn)換相關(guān)課程的學(xué)分。例如獲取華為網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)運維“1+X”證書（中級）、華為的HCIP（Routing & Switching）或新華三的H3CNE（Routing & Switching）證書可替換“網(wǎng)絡(luò)互聯(lián)技術(shù)”課程的學(xué)分。對于不適合與職業(yè)技能證書融通的課程，采用過程性考核和結(jié)果考核相結(jié)合的方式，對學(xué)生知識的掌握程度進(jìn)行綜合評價，學(xué)生最終的成績?yōu)檫^程性考核和結(jié)果考核的綜合成績[6]。

五、結(jié)語

“1+X”證書制度是我國職業(yè)教育改革的重大舉措之一，隨著“1+X”證書制度的實施，為各高職院校進(jìn)行深度產(chǎn)教融合開展人才培養(yǎng)提供了良好契機，通過建立“崗課賽證”融通機制，重構(gòu)專業(yè)課程體系，通過“三教”改革，完善師資隊伍建設(shè)、教材建設(shè)、多元化考評體系建設(shè)工作，以培養(yǎng)適應(yīng)云計算行業(yè)發(fā)展的高素質(zhì)復(fù)合型技術(shù)技能人才。

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