初中語文作文教學中層遞式教學模式的運用

吳琪敏

語文是一門充滿藝術性的學科，作文作為語文教學的重要組成部分，能培養學生的文學素養、提升學生的人文情懷。筆者認為要遵循學生認知發展規律，采取層次遞進、由淺入深的教學策略，讓學生在寫作教學中感悟世間百味、人情練達，充分挖掘語文寫作的真正內涵，寫出越來越多文質兼美、立意深刻、動人心弦的文章。

現階段教育追求高效率的教學模式，倡導教師根據學生身心發展規律開展教學活動，淘汰以往效率低、耗時長的教學方法，讓學生在有限的學習時間內激發自身無限的潛能。面臨現實情況，教師要及時更新自身的教育觀念，調整自身的教學策略，采用學生易于接受的作文講解方式，循序漸進地引領學生步入寫作的天地。教師采用層遞式教學模式能幫助學生真正領悟寫作的真諦，讓學生破舊立新，寫出立意、文采、情感皆為上的文章。

一、初中語文作文教學中存在的問題

首先是初中語文作文教學模式，很多教師以任務型寫作形式為主，教師給學生布置題目，學生根據題目進行寫作，當教師的選題脫離學生實際生活時，學生就會感到無從下筆。另外，教師習慣將寫作教學與閱讀教學二者相分離，導致學生缺少基本的語言應用和詞句表達的能力，難以寫出文質兼美、立意深刻、動人心弦的文章。任務型的寫作教學打擊學生的寫作興趣，很多學生將寫作視為任務，并沒有從寫作中體會到快樂。寫作的本意是品味生活、記錄生活，但很多學生缺少一雙觀察生活的眼睛，一到寫作時就覺得沒有素材，根本原因在于學生不具備對新鮮事物的觀察力與敏感度。另外，很多學生沒有養成積累寫作素材的習慣，無論是在課文學習還是在課外閱讀中，學生只是走馬觀花，并沒有靜下心來一字一句地品讀文章的精妙之處，陷入沒有內容、沒有思想、沒有文采的難堪境地中。

二、層遞式教學模式在初中語文作文教學中的應用價值

《初中語文課程標準》明確指出，寫作能力是學生語文素養的綜合體現，寫作能反映出學生的情感態度與價值觀念，能體現學生的文化品味與審美情趣。但是，不同學生的鑒賞能力、表達能力、想象能力和創作能力有所不同，而寫作是一項綜合性的學習活動，教師在教學中如果不考慮學生實際的學習情況而盲目地展開教學只能是徒勞無獲。教師在教學中如果只關注學生寫作的結果，而沒有從根源上探究解決問題的有效方法，一味地給學生講解寫作技巧、傳授寫作經驗，會導致學生認為寫作對于自己而言過于困難，不得其法、毫無收獲的寫作學習會打擊學生的寫作信心。層遞式教學法是一種全新的教學方法，它充分考慮到學生寫作的現實情況，根據學生學習的身心發展規律，采用層層遞進、由淺入深的教學模式幫助學生提高寫作能力，完善寫作素養。首先是培養學生的觀察能力，生活中不缺少美，只是缺少發現美的眼睛，寫作同樣也是，不缺少寫作的事例，只是缺少發現事例的眼睛。觀察，會讓學生收獲更深刻的感悟。其次是傳授給學生寫作技巧，明確的主題、精彩的表達、完善的框架會為學生的寫作增色不少。開門見山、設置懸念、情境渲染、排比修辭的寫作技巧會讓學生的作文更具有耐讀性與鑒賞性。最后是組織學生系統訓練，學生寫作能力的提高不是一蹴而就的，任何事情都講求熟能生巧。層遞式教學通過讓學生進行系統的寫作訓練活動，讓學生在循序漸進中實現寫作能力的不斷加強。

三、初中語文作文教學中采用層遞式教學模式的運用策略

（一）事例導入，喚醒寫作靈感

很多學生在看到作文題目時不能快速地產生寫作靈感，教師如果在此時適當地點撥學生，能讓學生想到更多符合寫作主題的事例，提高學生的寫作效率。在寫作課上，教師可以先給學生展示豐富的相關事例，通過事例讓學生明確本次寫作的主題。例如，在《微笑著面對生活》寫作課上，教師讓學生說一說自己在生活中遇到的挫折有哪些、面對挫折自己是怎樣解決的。在學生發表完自己的見解后，教師告訴學生本次寫作的題目是《微笑著面對生活》，同時給學生例舉出微笑著面對生活的名人、偉人，如在動畫中跳舞向命運挑戰的女孩田甜、在央視春晚上表演千手觀音的邰麗華、身殘志堅的霍金等。在具體的事例中，學生認識到“不經歷風雨，怎能見彩虹”“不經一番寒徹骨，哪得梅花撲鼻香”的真理。教師讓學生寫一篇演講稿，提出自己的觀點，用真切感人的事例，以情動人，引用名言警句增強文章的說服力，同時發出強有力的號召，讓聽眾對自己的觀點產生共鳴。很多學生在面對寫作題目時不能確定正確的寫作方向，教師給學生例舉具體的事例能讓學生牢牢地把握本次寫作的主題，發表自己的觀點，補充的事例能夠開闊學生的眼界，讓學生在之后的寫作中有更多的事例加以運用和描寫，幫助學生層層遞進地實現寫作能力的進步與提高。

（二）立足生活，培養觀察能力

很多學生懼怕寫作的原因在于“頭腦空空”，明明其他人都能寫出文采斐然、打動人心的作文，但當自己寫作時卻不知從何處下筆。產生這種現象的原因是學生缺少觀察能力，腦袋里沒有儲存的“糧食”。教師在初中語文寫作教學中要立足生活，培養學生善于觀察的能力，鼓勵學生用情感、意識、思考去體驗生活、品味生活，不僅身入事物，更要心入事物，學會用文字把自己所思、所想、所感都記錄下來，串聯成自己難忘的回憶。

例如，在教學朱自清所寫的《春》時，教師帶領學生有感情地朗讀課文，梳理文章的思路，領悟作者的思想感情，品味語言的生動性與準確性，目的是讓學生認識到生活中不缺少美，只是缺少善于發現美的眼睛。學習完課文之后，教師讓學生談一談自己的感受。學生認為這篇文章抓住了春的特點，以人們最為熟知的花、草、風、雨、人作為切入點，展現了生機勃勃的春日景象。教師讓學生想一想自己是否在生活中也像作者一樣觀察入微，是否會用筆記錄此情此景下自己內心的真情實感。這樣才能發現生活中平凡小事的不平凡之處，才能將更多的思想情感用文字表達出來。

（三）博采眾長，提升寫作技巧

寫作素材是比較零散和原始的寫作材料，很多學生積累了大量的寫作素材但并不會巧妙地應用到自己的寫作中，原因在于學生缺乏寫作技巧。教師無論在課內教學還是在課外閱讀中，都要適時地給學生穿插講解一些寫作技巧。教師按照逐層遞進、由淺入深的講解順序，讓學生在借鑒寫作的基礎上，不斷加入自己的思考進行加工與再創造，發揮層遞式教學法的作用，使學生寫出兼具思想、情感、文采的作文。

例如，在《生活中不能沒有___》 的寫作教學中，教師讓學生借鑒所學的《珍珠鳥》敘事順序和寫作技巧進行寫作。《珍珠鳥》這篇文章的寫作對象是珍珠鳥，相關對象是“我”，記敘的順序是時間順序，主題思想是信賴往往創造出美好的境界。文章先是描寫了“我”為珍珠鳥創設的生活環境，之后生動地描寫了“我”與珍珠鳥的相處過程，從最初的疏遠到后來的和諧相處，充分凸顯了文章的主題思想。本篇文章通過具體事件表現主題，作者選取的事件真實、表達的感情真摯動人。教師讓學生借鑒作者的寫作手法，完成本次習作。在寫作之前先列好提綱，想好本次寫作的主要人物、相關人物、主要內容、主題思想以及記敘順序。如本次要寫的題目是《生活中不能沒有母愛》，主要人物是母親，相關人物是“我”，主要內容就是生活中感受到母愛的點滴小事，寫作的主題是歌頌母愛的無私和偉大，不可或缺。記敘的順序可以是順敘，也可以是插敘。第一自然段開篇點題，第二自然段環境烘托，第三自然段刻畫形象，第四自然段深化主題。教師鼓勵學生博采眾長，積極借鑒優秀文學作品的寫作技巧，能讓學生循序漸進地提高寫作能力。

（四）系統訓練，強化寫作能力

學生寫作能力的提升不是一蹴而就的，教師在教學中要重視學生寫作的系統訓練，將寫作真正融入學生的學習與生活中，成為學生日常生活學習中的一部分。寫作能力的提高需要循序漸進地實現，教師可以讓學生先從最初的仿寫、摹寫、微寫作練習開始，讓學生漸漸地熟悉寫作。經過一段時間的積累，學生的語文寫作素養會得到明顯的完善與提升。

例如，教師在教學中要加強學生寫作的系統訓練，在課文講解時穿插寫作的練習，讓寫作成為學生學習中不可或缺的一部分，循序漸進地幫助學生提升寫作能力。在教學《孔乙己》這篇課文時，文中的外貌描寫非常出彩，不僅勾畫人物的外貌特點，還能以形傳神，表現出人物的性格特征。教師在課堂上開展微寫作練習，讓學生改寫“班里來了一個小姑娘，她扎著兩個麻花辮，穿著很樸素的衣服”這句話。學生在改寫時要思考“兩個麻花辮是什么樣子？”“什么是很樸素的衣服？”將籠統形容改寫為細致的局部描寫。在教學《從百草園到三味書屋》這篇課文時，教師讓學生找出文章中的動作描寫，賞析此處的動作描寫。之后讓學生進行微寫作訓練，思考如何把一個人轉瞬即逝的動作描寫得栩栩如生，給人以深刻的印象。當學生熟悉各種寫作手法后，教師讓學生在作文課上寫出完整的作文。教師在教學的方方面面滲透寫作訓練，以達到學生熟能生巧的寫作效果。經過長久的系統訓練，學生的寫作能力與寫作水平明顯提高。

（五）優化評改，完善寫作素養

評改是寫作教學的重要環節之一，在層遞式教學模式中，教師可以將學習的自主權更多地交給學生。采取教師評價、學生自評、生生互評的評改方式，營造開放交流的學習氛圍，在多主體共同參與的作文評改活動中，學生有了相互學習、相互借鑒的機會，有助于學生積累寫作的經驗，實現學生的共同進步。

例如，教師在教學中要讓學生參與到作文評改的環節中，學生只有親身參與作文的評改，才能逐漸提升自身作品立意、構思、結構、內容的水平。有些學生并不能真的理解教師所寫的評語，因為自身的寫作思維始終處于同一個框架內，很難實現新的突破與發展。教師讓學生互相評改他人的作文的好處是讓學生跳脫自身寫作思維的局限性，促進學生發散性思維、拓展性思維、創新性思維的發展。在評改他人的作文過程中，學生會從他人寫作中存在的問題反思自身的寫作，回想自己是否在寫作中也會犯同樣的錯誤，應該如何在下次寫作中避免出現這樣的錯誤。當看到他人在寫作中別出心裁的亮點時，學生也會積極地借鑒和學習，并向著更高水準的寫作方向努力前行。學生剛剛接觸作文評改時會感到力不從心，教師在此時可以傳授學生評改作文方面的技巧，隨著學生評改作文次數增多，漸漸地學生就能獨立評改他人的作文，此時學生的寫作素養會得到質的飛躍與提升。

結語：

寫作能力是衡量學生語文素質發展的重要指標，教師在初中語文教學中采用層遞式教學模式幫助學生由淺入深、循序漸進地品讀和鑒賞作文，從文章中感悟世間百味、人情練達，促使學生真正領悟寫作的內涵。只有通過前期的語言感悟和素材積累，學生才能在后期的事例展現和寫作技巧上有所提升。正所謂“厚積薄發”，學生語文寫作能力不是短時間內就能提升的，教師要做好長遠打算，以趣入手，先放后收，讓學生找準適合自己的寫作節奏，在寫作的道路上勇攀高峰，寫出更高質量、更高水平的文章。