探究小學語文低年段教學中口語交際的方法

周曉華

《新課標》中明確提出了低年段學生對寫話的要求，應盡力培養學生對寫話的興趣，寫他們愿寫的或想象中的事。由此可見，低年級的說寫訓練是不容忽視的，是中年級作文的起步，為中、高年級的作文寫作打下堅實基礎。因此，作為從事低年段教學的教師要重視這一訓練，應該充分利用一切資源，夯實低年級的說寫訓練。

一、利用教材的優勢，夯實口語交際

低年段的教材富有童趣、文質兼美。每篇課文都可以成為學生說寫訓練的素材。教師可以充分利用這一有效資源，適時地進行適量的說寫訓練。

1. 充分利用“識字”。低年段教材《識字》較多，《識字》中的詞語，配合形象生動的插圖，學生很快就能根據圖意用上一些詞語串聯成一段話。如：統編版第一冊中《識字8》中有一串詞語：“橡皮、尺子、作業本、筆袋、鉛筆、轉筆刀”，學生看著圖認識這些文具，教學中還可以引導學生說話：“我的書包里有很多學習用品，有（ ），有（ ），還有（ ）。”在理解詞語的基礎上，學生就說得條理清晰。

2. 充分利用“課文”。低年段課文中童話、寓言故事較多，如：統編版第四冊《蜘蛛開店》《青蛙賣泥塘》等，這些寓言故事都蘊涵著淺顯易懂的道理。教師完全可以拓展教材，創設情境，進行續編故事。如：“蜘蛛又會開什么店呢？又會遇到誰？”“青蛙還會在它的泥塘邊做些什么，來裝扮自己的居住環境？”這一系列的問題，學生很感興趣，有的學生還給自己寫的短文配上了精美的插圖。其實，學生的潛力是要靠教師去深入挖掘與激發的，尤其是學生說寫能力的培養。

3. 落實練習中的“口語交際”。低年段語文書的每一單元的練習中都有“口語交際”一欄，這些都是訓練學生說寫的良好素材。“口語交際”訓練的主要目的是：學生能根據圖意，用自己的話，完整、有序地把事情說明白。教師在訓練時應創設教學情境、模擬生活，使課堂教學更接近現實生活，使學生如臨其境，如見其人，如聞其聲，有設身處地的感覺，激發學生口語交際的強烈欲望。

（1）媒體情境。春游后，教師執教口語交際課《春天在哪里》一課，在組織口語交際前，給學生播放精心編制的課件——“美麗的春天”，即學生春游時找春天的情景，創設直觀場景，為學生說話提供素材。“你找到春天了嗎？” “你找到的春天是怎樣的？”學生圍繞教師的問題展開口語交際：“我找到了春天，春天是柳枝上的嫩芽。”“我找到了春天，春天是淺綠淺綠的小草。”“春天是溫暖的太陽。”“春天是孩子們的笑臉。”……以景助說，讓同學們樂此不疲。

（2）實例情境。“三八”婦女節到了，語文教師要求學生：在婦女節這一天，把自己在家里為媽媽、奶奶等做的事記下來，準備在課堂上進行說話。在課堂上，因為是有準備的，加上做的又是平時不多做的好事，學生們爭先恐后地說開了，說的積極性高，內容也充實。

（3）表演情境。情景教學會讓學生興趣盎然，因此在語文課堂教學中，教師盡量多想辦法，創設情景，讓學生樂于“說”。小學生善于模仿，教師以課文為藍本，精心設計、組織課堂表演，提高學生的說話樂趣，活躍課堂口語交際的氣氛。例如，在讀故事《狐貍和烏鴉》時，在學生朗讀的基礎上，分角色演一演課文。首先分三人小組自行排演，分別扮演狡猾的狐貍、烏鴉媽媽，另一位讀旁白。教師巡視，各小組自薦、推薦幾組進行匯報表演。通過小組排演、匯報表演，不但提高了學生口語交際的積極性，讓學生樂于“說”，也為學生展示口語能力提供了平臺，更為理解課文“閃光的東西并不都是金子，動聽的語言并不都是好話”的主題，以及培養合作精神創造了條件。

（4）實物情境。實物所展示的情境，能很快地引起學生的注意，提高口語交際的效率。在統編版第四冊《畫楊桃》一課的教學中，在揭示課題前，教師拿出楊桃，問道：“同學們，這是什么？”一下子吸引了學生的注意力，教師接著問：“這楊桃長什么樣？你能描述一下嗎？”學生紛紛回答：“這楊桃長長的，外皮是黃色的。”“楊桃橫切是五角心狀。”預習過課文的學生會回答：“從不同的角度觀察，楊桃的形狀并不相同。”實物的展示，使師生能夠順利地進行口語交際，也順利地引出并揭示了課題。

二、以鼓勵為契機，讓孩子樂說愿寫

別看平時學生們聚在一起，嘰嘰喳喳說個不完，可是，真要讓他們圍繞一個主題表達自己的看法，交流各自的思想，他們卻你看看我，我看看你，擔心自己說話不當、舉止失措而當眾出丑，害怕一旦說錯話就被同學恥笑，這些問題成為不少學生口語交際中的心理障礙。幫助學生克服這種心理障礙，樹立口語交際的自信心，保護口語交際的自尊心，鼓勵他們敢于說話，非常重要。

1. 課堂中應建立平等、信任、和諧的師生關系。首先，在課堂上，教師要認識并尊重學生作為一個人所應有的權利、尊嚴、個性特長、思維與說話方式。要讓全體學生有這樣的信心：課堂是我們自己的課堂，在教師的指導下，可以充分發揮自己的自主性，能夠說好話，能夠提高自己的說話能力和水平。其次，教師還要認識到：學生是一個正在成長的人，有著無限的發展潛力，要理解他們在口語交際中存在的不足，少批評，多表揚，把“相信人人能成功地口語交際”的期望傳達給每一個學生，使學生堅信：“口語交際我能行！”最后，語文課堂上，學生進行口語交際時，教師應該是學生真誠的聽眾，與學生一起聊天、討論，進行沒有心靈距離地、開放式地交流。

2. 課堂中應營造積極、輕松、合作的氛圍。課堂中，一個學生在說話時，要求其他學生學會傾聽，學生在口語交際時出現結結巴巴、詞不達意，甚至說錯話時，不嘲笑、不挖苦，避免學生形成口語交際時的膽怯心理，而要予以及時地補充和善意的幫助，積極配合，讓說話的學生能夠輕松、清楚地表達自己的意思。在語文課堂教學的口語交際活動中，鼓勵學生敢于說話，鼓勵學生學會合作，讓和諧與合作的春風吹拂每個學生的心田。

三、以不拘一格的交際形式激勵學生說

口語交際是讓學生在傾聽下進行表達，所以在教學的時候，要通過多種互動來夯實學生的交際能力。教師要重視為學生提供更多交流的機會，通過雙向互動、多元互動引導學生在傾聽、思考中表達，能夠在實踐中正確應對，提升口語表達能力。所以教師要不拘一格，使用多種交際形式，讓學生的口語表達快速提升。

1. 通過師生互動引導。首先，在口語交際中教師起表率作用，要借助自身的語言形式，科學感染學生。并利用低年級學生的向師性特點，教師身體力行，規范表達，為學生樹立好的榜樣。然后，教師在進行針對性口語交際訓練的時候，可結合學生特點，對癥下藥，個性化地、有針對性地提升學生口語交際能力。基于此，在低年級口語交際課上，針對學生難以解決的問題教師要做好示范，以先行者的身份引導學生口語表達。還有低年級學生的表達往往較少，如詢問他們的興趣愛好，多數學生只是說“我會游泳，我喜歡畫畫”，讓其深入闡述表達卻犯了難。所以教師可以設計問題引導學生豐富說話內容。如《我們做朋友》口語交際課堂中，教師可通過文體“你喜歡讀哪本書？”“你覺得小學與幼兒園有什么不同？”在教師提出的問題下，讓學生們有話可說。最后，在低年級學生口語交際教學中，教師承擔多種角色，不只是組織者，還是參與者。如《用多大聲音》口語交際中，教師與學生一同討論回答問題時要用多大的聲音。并扮演各種場景下應該使用多大聲音說話，在教師多種角色下，引導學生多說、多練。

2. 學生間的雙向互動。口語交際課堂中教師要更加注重內向、不善表達的學生，讓人人都參與到交流中。面對害羞內向、不敢在眾人面前表達的學生，教師可采用同桌之間交流的形式，面對朝夕相處的同桌，即使是內向的學生也敢于開口，口語交際能力自然會提升。如二上《商量》一課教學中就可讓同桌組成一組，就一個話題進行“商量”，如商量下一節課的體育課要怎么做？商量值日時間的調換等，在同學們說的時候，讓同桌之間互相補充，充實口語表達內容。在此將學生作為課堂的主人，通過同桌之間的互動，促使學生的口語表達能力快速提升。

四、雙管齊下，課內外結合開展口語交際

語文的學習不能只有課內，還要延伸到課外，口語交際作為語文學習體系中不可缺少的一部分，學生在開展口語交際學習的時候，不能只局限于課堂，還要以豐富的家庭與社會生活，為學生創建口語交際更廣闊的天地。

1. 課內外整合。語文作為一門人文性與工具性結合的課程，實踐性強。在此為了提升低年級學生的口語交際能力，不能只依靠課中幾節口語交際課。還要在社會課堂廣闊背景下進行口語交際教學，為學生創建一個繽紛多彩的交際大環境，激發低年級學生口語交際興趣。在此教師可舉辦豐富多彩的語言類活動，讓幼兒在趣味下主動進行聽、說、讀、寫能力的訓練，如開展“我是小主播”“我們一起講故事”等語言類活動。在此類口語交際活動中還要為學生構建交往情境，如“假如我是李白”“我知道的成語故事”等班級活動。為了讓學生在活動中真正“動”起來，可為學生創建開展角色表演課本劇的活動，讓學生在靜態學習后，進行動態的表演，在創造中感受語言的魅力。

2. 校內外延伸。口語交際活動的進行，不但要在校內中進行，還要滲透到學生生活中的方方面面。在此教師設置口語交際任務，如“做個文明人”活動，讓學生在起床后和家人說“早上好”;在上學前與家人說“再見”;在放學到家后和家人說“我回來了”;睡覺前與家人說“晚安”。這種德育主題的活動，實際上也是一種口語表達教育，讓學生在校外實踐中，學會禮貌表達。此就是發揮教育的本質，即將教育放置在生活的舞臺中。口語表達是多元化的，其最終目的是提升學生的交際能力。學生們可以在生活這所沒有圍墻的學校中學習，進行口語表達。所以開展的口語交際教學要從校內延伸到校外，在社會的根基中汲取養料，突破口語交際課堂的局限。

總之，在小學語文教學中，我們只有調動一切資源，真正落實到學生的說寫訓練中去，我們的孩子才會愛上口語交際！他們的語文學習能力將會在寫話上更上一個臺階，從而達到“千樹萬樹梨花開”的美好境界！