基于英語學習活動觀的高中英語閱讀深度教學研究

許曉娟

高中英語作為高中學習的重要組成部分，在學生的學習生涯中也有著重要的地位，基于英語學習活動觀進行高中英語閱讀深度教學勢在必行。學習活動觀其實就是在學生學習英語的時候，讓學生能夠明確學習的步驟以及學習的目標，讓學生通過分析知識掌握知識，并把知識進行實際的應用，結合一些實踐活動，最后能夠運用自身的理論知識進行舉一反三，創造出新的東西，以上所講述的內容全部都通過進行學習活動來完成。

一、基于英語學習活動觀的高中英語閱讀教學實踐基礎

（一）理論基礎

英語學習活動觀就是需要讓學生通過一些列的教學活動，最后能夠掌握英語知識，并且能夠在有一定的知識存儲的情況下，進行主動地提出問題，并且進行研究和學習，進而將問題解決，最后讓學生能夠擁有獨立學習知識的能力、良好的語言表達能力、整合語言的能力以及全面的理解能力等多種能力。英語學習活動觀的實行過程既是英語語言以及使用技巧的綜合學習過程，也是培養學生綜合能力發展的過程。目前來說，學習活動觀的定義并沒有完全的統一，有一些研究者認為，學習活動觀的重點在于知識內容的學習以及建立知識體系，像英語這門學科，需要提升學生的語言表達能力、思維的拓展以及學習知識的能力和文化素養四個層面的發展。與此同時，成長過程是需要循序漸進的，需要先進行理解知識，然后進行實踐的活動，最后再對知識進行創新，這樣一個完整的學習過程。還有一些研究者認為，學習活動觀是具有層次性的教學，也就是教師在進行教學活動的方案設計時，需要對活動進行層次性的設計，在這個過程中，可以鍛煉學生的語言表達能力和整合能力，鍛煉學生的思維發展以及文化素養等，進行分層次的培養，最后學生會慢慢成長為對社會有用的綜合性人才。以上兩種觀念，雖然看起來有所不同，但是都重點說明了學習活動觀具有整體綜合性，并且都需要帶有明確的主題，所以，在基于英語學習活動觀進行高中閱讀課程的教學時，教師一定要找到明確精準的教學目標，并且設置好主題，這樣才能夠幫助學生培養英語核心素養，使學生能夠全面發展。

（二）價值基礎

目前來說，我國百分之八十左右的高中學校，在進行英語閱讀教學時產生的效果都沒有達到預期的目標。歸根結底，可以從三個部分進行分析，首先就是課堂講的知識點過于零散，學生當前的能力又不足以將這些內容進行整合，導致學生無法進行充分地理解和運用。其次，現階段大部分課堂還是運用教師在課上不斷講解知識點的形式，極少對學生進行提問，并且由于高中的學習壓力比較大，教師為了完成教學任務，甚至可能一節課講授許多知識，學生只能被動地接收教師輸出的內容，長此以往下去，學生就會不愿意去主動學習英語，并且課上也不會動腦筋去思考，只顧著聽教師講授知識。最后，就是教學的內容比較簡單刻板，基本上全部都是根據教材的內容，給學生不斷地講解單詞、語法、句子，通過朗讀以及背誦去進行學習。這樣的教學方式，抑制了課堂效率的提升，導致英語閱讀的教學沒有達到原本的教學目標，也不符合我國培養學生綜合能力以及核心素養的教學要求。將學習活動觀的理念運用到英語閱讀教學中，能夠轉變原本的學習氣氛，讓教學氣氛變得更加積極樂觀。

二、基于英語學習活動觀的高中英語閱讀教學策略

（一）確定明確的教學目標以及教學主題

教師在開展高中英語閱讀教學時，首先需要結合本節課的教學內容設計出一個整體性的主題以及目標。比如說在高中英語的必修第五冊中，第六單元講的是瀕危的物種，這節課的學習就需要從這個主題出發，要先分析動物的野外生存環境、大量滅絕的原因以及實行保護的措施，通過這節課能夠讓學生了解到我國瀕危動物的現狀，以及外界的生態環境，能夠了解為什么要保護快要滅絕的動物以及保護它們的原因。與此同時，教材中也講述了部分面臨滅絕的動物，例如金絲猴、羚羊和熊貓等等，這樣能夠讓學生更加具象地了解瀕危物種，讓學生能夠有責任心和愛心，愿意去保護動物。根據這一章的內容，教師可以擬定一個主題，可以是“促進人和自然共同發展”等類似的主題，利用這個主題再去確定幾項學習的內容，首先需要確定好這次閱讀的目標，一般目標的制定也是需要分層面的。第一層就是基礎，可以讓學生在閱讀中掌握一些單詞或者是詞語等含義，并且能夠進行運用;第二層面就是閱讀方面，首先學生需要能夠讀明白課文，并且能用漢語進行論述，在此基礎上學習一些相關的閱讀技巧。以上的目標都是屬于知識的層面。再從能力的層面進行目標的設定。首先第一層需要學生理解文章意思之后，能夠說出一些保護環境以及保護動物的方法;第二層面就是需要深刻地了解文章，并且能夠從多種角度去分析文章的內容，找到文章想要表達的中心思想;第三層就是需要培養學生相互合作的能力，共同完成這篇文章提出的問題，進行討論與研究。隨后就是從素養出發制定目標。首先是關于學生個人素養，讓學生能夠獨立完成閱讀，自主研究文章內容，培養學生主動學習的態度以及學習能力;第二層是讓學生與老師之間、學生與學生之間相互表達自己的想法，進行合作，這樣能夠培養學生的團體概念，增強學生交流的能力;最后要落實到文章想表達的內容，讓學生能夠擁有保護生態環境的觀念，與自然環境能夠和諧相處。

（二）設計教學流程以及學習活動

在高中閱讀教學中，學生能夠在學習中顯示出自身的學習獨立性，在創建學習活動的時候需要既能展現出學生的語言能力，考驗學生的表達能力，也需要確保學習活動能夠體現出學生的思維能力以及認知的能力。在設定學習活動的時候，也需要先整體掌握好本節課的內容，要在設計活動中融入核心素養的培育，增強學生思維的拓展以及課堂參與感，讓學生先進行理解，之后可以自己運用，最后完成舉一反三的過程，這樣是一個學習活動該有的發展方向。例如在進行讀課文的時候，可以設計三個教學活動。首先可以讓學生先根據文章的標題猜測一下文章的內容，之后再進行文章的閱讀，最終讓學生互相討論，看看是否與自己的猜測是一樣的，這樣的互動可以培養學生形成正確的認知順序，并且讓學生能夠在有限的時間里提取出重要的信息。第二個活動可以是讓學生帶著問題去進行深入的閱讀，這種活動能夠培養學生整合信息以及概括文章的能力。最后的活動是讓學生再讀一遍文章，并且要翻譯出整篇文章的意思，理解文章的主旨，并且能夠與其他人進行分享，這樣的活動能夠培養學生對文章的理解程度。在讀完文章之后，可以設計讓學生運用思維導圖來概括這篇文章的內容，這樣能夠讓學生更好地理解這篇文章，并且深入了解文章所表達的內容。最后的學習活動可以是讓學生進行反思和總結這篇文章的主題，以及寫作技巧、語言特點等等，培養學生的學習能力。在課后的學習互動可以是讓學生寫一篇與文章主題有關的作文，可以運用這篇文章的寫作手法。這樣的活動能夠幫助學生完成能力的運用以及思維的拓展，培養學生創新意識的發展。

（三）分析課堂效果和教學重點

利用學習活動觀的理念去進行高中英語閱讀教學，能夠幫助教師更有目的、更有條理性地進行教學，這樣可以保證教學的質量，學生也可以有明確的學習思路以及學習的步驟。運用學習活動觀也能夠增強課堂的活躍性，實現培養學生的綜合能力以及核心素養。但是教師在進行學習活動觀教學時，需要增強自身的控制能力以及規劃學習內容的能力，教師不僅需要進行活動的設計，還需要多去開展教學資源，可以適當運用相關的課件進行輔助，一切需要保證科學性，并且把握好度，要將學習活動落實到課本上，教學的核心內容還是教材。教師也要在課后進行總結，反思課堂的效果，并且聽取學生的反饋意見，這樣才能更好地實現學習活動觀在英語課堂上的運用。

結束語：

綜上所述，在高中英語閱讀深度教學中落實學習活動觀的理念是提升教學質量的必行之舉，也符合現階段國家對于英語教學的學習要求。因此，教師需要仔細研究學習活動觀，結合學生的實際學習情況科學地制定教學目標以及學習主題，根據教材制定出相應的學習活動，提升學生課堂的參與度，讓學生能夠有目標地進行學習，培養學生的綜合能力，實現高質量的閱讀教學，這樣才能真正落實培養學生核心素養的教學目標。

*本文系三明市大田縣基礎教育教學課題（課題編號：TKTZ-2004）“基于深度學習的高中英語閱讀教學實踐”的階段性成果。