O2O混合教學模式在生物化學課程中的應用研究

摘 要：信息技術與教育教學深度融合已成為驅動教學方法和教學模式改革的引擎。混合教學模式借助數字化工具將學生線上自主學習與線下面授有機結合，使傳統線上和線下教學優勢互補、形成合力。本研究基于雨課堂在線教學平臺，借助BOPPPS模型合理設計教學活動，開展生物化學線上線下混合式教學。實際應用結果表明，該教學模式能使學生更好地明確學習目標、提高課堂參與度、提升學習興趣、掌握重難點知識、鍛煉分析問題能力等。

關鍵詞：O2O;混合教學模式;BOPPPS

隨著信息技術的迅速發展，教育的形態正在發生改變。新的技術助推新的教學模式產生，信息技術與教育教學深度融合已經成為驅動教學方法和教學模式改革的引擎。

2021年12月30日，教育部科技發展中心和中國高等教育學會教育信息化分會聯合發布《中國高校信息化發展報告（2020）》。報告中關于不同類型高校使用信息化手段開展教學的課程情況顯示，高職院校采用線上線下混合式教學的課程數占比為35%，明顯高于一流大學建設高校（21%）、一流學科建設高校（16%）和其他普通高校（22%），也明顯高于完全采用線上教學（17%）、使用視頻會議系統（10%）和使用直播系統（16%）的課程比例。上述數據表明，線上線下混合式教學是高職院校實現信息化教學的主要手段，但整體較低的信息化支撐教學比例則意味著以信息技術驅動教學模式和教學方法的轉變依然任重道遠。因此，在高職院校探索線上線下混合式教學仍具有較大空間。

線上線下（Online to Offline，簡稱O2O）混合式教學是指選擇合適的數字化教學工具，將互聯網技術與課堂教學、學生線上自主學習與線下傳統面授有機結合的教學模式。其中，線上學習為學習者提供自由的學習空間，而線下課堂又可為師生提供面對面交流的機會，實現傳統面授與單純線上教學優勢互補，教學組織形式更加靈活。信息化教學的順利開展離不開良好教學工具的支持。目前使用較多的混合式教學工具主要有雨課堂、藍墨云班課、超星學習通等。其中，雨課堂將信息技術手段融入PowerPoint和微信中，可為教學過程提供數據化、智能化的信息支持。

筆者基于雨課堂，通過重構教師、學生、教學內容、教學媒體等教學要素，構建了生物化學O2O教學模式。

一、研究對象與方法

（一）研究對象

隨機選取筆者所在學校2020級臨床醫學專業兩個班級學生作為研究對象。一個班級（182人）作為實驗班，實施基于雨課堂的O2O教學模式;另一個班級（191人）作為對照班，仍采用傳統的教學模式授課。實驗班和對照班由同一教師授課，均使用呂士杰、王志剛主編、人民衛生出版社出版的《生物化學》（第8版）作為教材。兩個班級學生大多數是00后，習慣使用電腦、手機等，具有一定的線上學習基礎，好奇心強、思維活躍，平均年齡、性別、先修或已修課程（人體解剖學、組織胚胎學）成績等無顯著差異。

（二）研究方法

1.實驗班教學方法

學生是課堂的主體，學習是課堂的中心，在教學中必須以學生為中心，注重學習過程和效果。在開展基于雨課堂的O2O混合式教學過程中，使用BOPPPS教學模型設計教學過程，主要包括導入（Bridge-in，B）、目標（Objective，O）、前測（Pre-assessment，P）、參與式學習（Participatory Learning，P）、后測（Post-assessment，P）和總結（Summary，S）六個階段。相對于傳統線下課堂，將教學內容進行適當選擇調整，部分放在線上完成。其中，前三個階段通常在課前利用雨課堂發送預習課件在線上（Online）進行，參與式學習在課堂上（Offline）進行，后測和總結在課堂上和課后均可以開展，若放在課后，則使用雨課堂在線上（Online）進行。

導入（B）階段的目的主要是吸引學生注意力、提高學生學習興趣，通常根據教學內容靈活選用相關的案例、故事、問題等引入。目標（O）是讓學生明確學習內容在知識、技能、情感態度和價值觀等方面要達到的目的。前測（P）是為了了解學生的先備知識，便于及時調整后續教學的難易和進度，也可以用于了解學生利用慕課資源自學的情況。參與式學習（P）是主體環節，主要通過多種教學活動的設計如討論、案例分享、小組合作等，讓學生主動學習、深入思考從而掌握相關知識。后測（P）是根據教學目標的需要、可操作性及學生的接受程度設置的，目的在于檢驗學生的學習效果是否達到了預定的教學目標。通常測試的內容是當次課涉及的執業助理醫師考試大綱要求的考點。測試與知識點的參與式學習穿插設計，有利于及時了解學生的知識掌握情況，也可作為課后作業進行。總結（S）是對課堂教學內容的回顧，在課堂上通常由教師引導學生對當次課內容通過口訣、綱要等進行梳理，提煉核心知識點，強調重難點。課后再通過雨課堂作業由學生利用思維導圖等形式進行總結，也可設計成案例對課堂知識進行延伸利用，這樣不但可以鍛煉學生的分析、思考、總結能力，還有利于其進一步鞏固學習效果，也可為教師提供備課信息。

2.對照班教學方法

對照班單純利用線下課堂，根據教學內容實施以傳統講授、多媒體教學為主，輔助案例教學法、PBL教學法等相結合的多維教學模式。于前次課結束時口頭提醒學生及時預習新內容，當次課結束時口頭提醒學生及時總結復習。雨課堂僅在課堂上發揮隨堂測試和記錄考勤的作用。

二、效果評價

通過問卷調查的形式，了解學生對基于雨課堂的O2O教學模式的主觀評價。通過實驗組和對照組的期末總評成績對比分析，檢驗該教學模式的應用效果。

（一）問卷調查結果

在學期末設計問卷，內容涉及學習興趣提升、學習參與度、學習目標明確度、重難點的掌握程度、分析問題能力、學習壓力等。利用雨課堂投票功能對實驗班和對照班學生進行調查，投票結果如表1所示。實驗班學生對O2O混合教學模式在提高學習興趣、增加課堂參與度、學習目標明確、利于重難點掌握和提升分析問題能力等方面的評價明顯高于對照班。然而，相較于對照班，實驗班學生感受到O2O混合教學模式的學習壓力較大。原因如下：一方面，醫學專科生上課時間普遍只有兩年，而需要學習的課程非常多，因此學習時間不足，課業負擔較重;另一方面，隨著信息技術的發展和教學改革的推進，學生可能同時面臨多門課程的混合式教學，增加了學生課下學習的壓力。此外，也不乏一部分學生本身就存在不喜歡學習、懶惰的情況。

學生線上學習積極性不高有以下原因：首先，現實中學生面臨的學習任務比較多，或者由于自己的懶惰常常無法完成課前的線上學習;其次，實施混合式教學的教師逐漸增多，學生可能面臨幾門混合式教學的課程，這大大增加了學生課外學習的壓力，直接導致學生對線上學習存在抵觸情緒，認為這大大占用了自己的課外時間。因此，學生線上學習的積極性不高。

（二）考試成績比較

生物化學總成績由60%理論成績、30%實驗成績和10%平時成績三部分組成。實驗班和對照班，理論部分均由課程組根據考試大綱確定考試題型和數量，經教研室審批、部系備案，由教務處統一安排考試。命題題型包括名詞解釋、單項選擇、多項選擇、判斷、簡答、論述等，重點考核本課程的核心知識點;實驗部分均包括課堂表現，如出勤、實驗紀律、課堂提問、動手能力、值日情況、實驗報告和實驗考核等。平時部分，實驗班主要考核學生的考勤、線上預習、隨堂答題、課后作業情況、期中測試等，對照班主要考核考勤、隨堂答題、期中測試等。

將實驗班和對照班生物化學期末總成績進行統計分析，并與18級（純線下授課）、19級（純線上授課）進行縱向對比（18級線下班平時成績僅由期中測試確定得分，19級線上班平時成績考查方式與20級對照班相同，三個年級的理論部分和實驗部分考查方式、使用教材、授課教師均相同）。各個班級考試成績的統計分析結果如表2所示，實驗班的生物化學總評成績及格率和80分以上的比例明顯高于對照班，且高于18級線下班和19級線上班。結果表明，O2O混合式教學模式有效。

三、結語

生物化學是高職臨床醫學專業學生必修的專業基礎課程，主要研究內容包括人體的化學物質組成、生物分子的結構與功能、物質代謝及其調節、基因信息的傳遞及其調控、重要器官和系統的生化等內容，具有概念多、理論強、代謝反應錯綜復雜等特點。

傳統的生物化學線下課堂受學時少、教學空間固定、學生人數眾多、教學內容體量龐大等因素影響，已經不能較好滿足當前學生的學習需要。此外，教師也不能較好地掌握學生的課前預習情況、課堂知識掌握情況、課后知識鞏固情況、存在的問題等，不利于開展“以學生為中心”的教學。

2020年，突如其來的新冠肺炎疫情使傳統課堂教學受到嚴重沖擊，線上教學全面走上教育舞臺。史無前例的大規模線上教學采取錄播或直播與線上答疑相結合的形式，改變了人才培養的時空環境，在“停課不停教、停課不停學”的過程中發揮了前所未有的作用。然而，純粹的線上教學師生只通過網絡交流，時空距離會使互動體驗存在較多缺陷，情感交互的缺乏也使學生學習積極性不高，效率低下，尤其是自律性較差的學生受影響較大。

O2O混合式教學將線上學習與傳統線下課堂有效整合，通過精心設計合理地將一些教學活動安排在課堂外讓學生在線學習，激發學生的學習自主性，結合課程思政的融入，有利于打造以“學生為中心”的高效課堂，實現知識傳授、能力培養、價值塑造“三位一體”的教育目標。教學工具平臺對教學活動數據的多方位收集，可讓教師對學生學習情況的判斷、教學節奏的把控等從經驗主義向數據驅動轉變，使教學活動的實施有的放矢。

在實際應用混合式教學的過程中，為提高教學效果，教師必須注意以下幾方面的問題：充分認識人才培養的學科差異、課程差異和教與學中“人”的差異，不斷探索、完善、優化不同課程、不同學生層次的混合式教學路徑;持續提升信息化教學水平、混合式教學設計能力、課程資源的開發能力等，并重視在課程教學中有機融入課程思政、勞動教育等有關內容;確保對課程教學的精力投入;注意把握學生線上學習或課后總結的任務量，避免學生壓力過大;及時關注學生線上學習遇到的問題，通過微信、QQ群等做出即時反饋，提高學生線上學習的情感體驗，防止挫傷學習積極性;不斷探索提高學生課下學習主動性和積極性的方式方法。

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責編：應 圖

基金項目：河南省醫學教育研究項目“基于雨課堂的生物化學O2O教學模式探索與實踐”（編號：Wjlx2019218）

作者簡介：時惠敏（1980— ），女，鄭州澍青醫學高等專科學校副教授，研究方向為化學教學。