“雙減”后小學家校合作共育路向探析

王琳 田夏彪

摘要 家庭和學校作為學生學習成長的兩大主陣地，承擔著共同培育人才的重要任務，在“雙減”政策背景的影響下，家校合作共育面臨更加嚴峻的挑戰，家校雙方觀念亟須轉變。探索“雙減”下小學家校合作共育路向，首先要完善家校合作法律體系，明晰教育主體雙方的責任邊界，家校雙方各司其職又通力合作，共同推進家校合作進程穩步前進;其次要豐富家校合作的內容形式，確保多樣化的家校合作途徑，實現家校合作教育成效的和諧互補，讓孩子們充分感受到來自學校和家庭的雙重呵護;再次開設家校雙方的合作學堂，讓專業素質能力過關的教師與具備相應合作共育能力的家長群體促進家校合作的有效聯動，增進教師家長雙方的教育自覺;最后要發揮學校引領帶動作用，創建家校合作溝通實體化平臺，保障家校合作共育工作科學、系統、規范、常態化運行。以此來找準家校合作共育實踐活動本源，踐行“雙減”，形成教育合力，促進學生全面健康發展。

關? 鍵? 詞 “雙減” 小學 家校合作 共育路向

引用格式 王琳，田夏彪.“雙減”后小學家校合作共育路向探析[J].教學與管理，2022（20）：16-21.

2021年7月，伴隨著“雙減”教育政策的頒布與《家庭教育促進法》的陸續出臺，我國教育迎來新的改革，家校合作共育實踐開始進入新的教育時期。家校合作共育就是隨著經濟發展，在新的教育背景下產生的一個大的教育命題。我國教育學者馬忠虎認為，家校合作實質上是聯合了對學生最具影響的兩個社會機構——家庭和學校的力量，對學生進行的教育[1]。家校合作，實際上是一個雙邊、雙向、相互反饋、相互促進提升的社會實踐過程，其核心是促進孩子們的全面和諧健康成長。家校合作是一個有著巨大前景的教育改革領域，一定意義上講，誰搶占了這個制高點，誰就獲得了基礎教育改革和發展的先機[2]。家校合作共育無論在過去、現在，還是將來，在教育改革領域都存在重要深遠的多重意義。在“雙減”政策背景下，家校合作共育更彰顯價值所在。本文通過分析當前家校合作共育中存在的困境，提出推進家校合作進程的一些建議。

一、完善家校合作法律體系，明晰教育主體責任邊界

法律有著規范、明示、準則的多重作用，法律觀念會影響人們采取的行動，法律在教育工作中同樣具有重要意義——完善的教育法律體系是社會大眾知法和守法的基本前提條件。在“雙減”政策實行的教育大背景下，教育部有關部門多次強調“雙減”更需家校合作共育才能助力“雙減”政策成功落地、發揮效益，讓孩子健康成長、高效學習。迄今為止我國還沒有專門制訂出家長合法參與學校教育管理的法律法規條文或是與之相關的教育層面上的政策，這就導致不能明確地規范家長參與學校教育管理、教育生活的合法權利與義務，使得家長在參與、交流學校的教育管理、教育教學活動中合法地行使家長權力、履行義務受到了一定的約束。同時，學校有關家校合作的管理體制建設也不夠系統、完善，使得無法強化家長對學校教育事業的參與度，無法全面保障家校合作正常有序、有質量地進行。總的來看，法律體系、管理體制的不健全，使得家長難以參與到學校的日常管理事務之中，更是少有家長參與到學校的教育決策之中，家長的權利沒有受到應有的尊重和對待，家長也就未能正確行使自己的權利和履行應盡的義務。家長參與的家校合作，只是圍繞著提高孩子的學習成績而進行淺顯、表面的合作交流，實質上處于一個被動的依附于學校教師的處境，未能真正讓家長參與到學校學生管理的決策之中，真正發揮家校合作共育的效益。

由此可見，完善家校合作共育的相關法律體系，明晰家校合作雙方主體的權責、義務，使得家校合作的開展有法可依、有法可循是當前“雙減”背景下促進家校合作共育的必要之舉。國家層面應當在“雙減”背景下，適時制定、推出有關家校合作的法律條文、教育的方針政策，為建立完善的家校合作育人機制保駕護航。教師要注意家校合作的內容和途徑，家長會上哪些問題需要討論，哪些問題適合家訪，哪些問題需要家訪，這些都要求教師具有良好、充足的家校合作的經歷和經驗，同時也要求教師要具備出色的家校合作組織能力、溝通能力，因此家校合作育人機制工作，也可以說是對教師職業素養的檢驗。家校合作法律體系的完善與實行，有助于家校雙方明晰各自的教育職責，明晰教育主體的責任邊界。唯有在明晰教育主體責任邊界的前提下，才能有效推進家校合作育人工作。

對于學校來講，“雙減”之下學生脫離了繁重的課后負擔，也不用參加各種補習班和學業提高班，但是學校要明確國家教育部在對學生進行減負的同時，更在考驗各個學校的教育水準和教育質量[3]。在學生脫離繁重的課業壓力，沒有課外輔導班的加持，從額外的校外培訓重壓下解放出來，以往被課外培訓所占據的時間由學校來填補的境況之下，學校教育能否培養出“五育”融合協同發展的社會主義接班人？“雙減”是對學校教育主陣地作用的又一次著重強化，學校教育要做到“減負不減質”“控量不控質”“減脂增肌”，在教育減負的同時學校應當想方設法進行教育“增質”，強化立德樹人的育人目標。學校教育要發揮重要作用，就要把握好教學的第一線——每堂課上的40分鐘，讓學生在學校的每一節課上都能夠高效、有質量地接收知識，使學生在課上能夠學懂、學會，會聯系生活實踐，達成三維目標，真正彰顯學校教育的教學品質和教育質量，讓家長對學校教育放心。另外，“雙減”對中小學生來講是一種學習減負，但對于孩子的父母來說意味著“雙增”，更加考驗家長的育人“智慧”。相對以往，中小學生可自由支配時間顯著增多，孩子們回歸家庭、回到父親母親身邊的時間增多，家長的一言一行、一舉一動、言行舉止都會在潛移默化中對孩子造成深遠影響。如一個不愛閱讀的家長卻讓自己的孩子多讀書看報，這對孩子來講是沒有說服力的，孩子的行動力和執行力也會減弱。在與孩子相處的過程中也更加考驗家長對孩子的養育智慧，作為新時代的家長不能再效仿以往的“棍棒教育”亦或是“泡在蜜罐”“放置于溫室不讓其經受風吹雨打”的溺愛養育方式。家長要在教師的幫助下，促進自己的家庭教育能力有效提升;家長要在教師的幫助下樹立科學、合理、有效的育兒觀念，設立切實可行的育兒目標，要注意自身的言行舉止和處事方式，主動陪伴孩子成長，增加與孩子的接觸，傾聽孩子的心聲，解決孩子的煩惱，陪伴孩子進行閱讀學習、體育鍛煉等。在“雙減”政策之下，要讓家庭教育回歸家庭本真，家長作為影響孩子一生成長的重要人物，要培養好孩子的道德品質，要讓孩子有好的德行、好的能力、好的價值觀、好的涵養，讓這些好的品質和好的能力陪伴孩子長大、成才，成為一個有溫度、有修養的好公民！

二、豐富家校合作內容形式，實現教育成效和諧互補

在目前的家校合作共育的內容形式中，主要存在以下三個問題：首先是家校雙方合作內容、方式僵化陳舊。小學家校合作的內容主要圍繞著“孩子的成績”，以及“提高孩子的學習成績”這一大主題進行。只有少部分家長關注到孩子的身心發展情況，以及孩子自身的人際交往和思想品德的發展情況。當今網絡信息發達，教師與家長的交流媒介多種多樣，但教師僅是通過傳統的家長會、手機微信、電話、校訊通等常見形式，向家長主要傳達孩子的智育學習情況、進步與否、是否有提升空間以及一些育兒建議，很少將家校合作的重心放在其他領域和內容之中。在家校合作方式上，在小學還是以召開家長會為主，輔之家長開放日，很少有家長真正進入到學校管理的決策中，能以共同管理者的身份對孩子的健康學習和成長提出寶貴建議。其次是家校雙方合作勝任力不足、交流不對等。“雙減”背景下，更應倡導家校合作，但在如今經濟建設迅猛、社會大發展大進步、人們生活工作節奏加快、各群體承受多重壓力的背景下，有的家長因為家境一般不能給孩子提供好的家庭環境和優質的養育條件，而將自己的生活目標放在了努力賺錢養家上，遠離了孩子的成長無暇顧及孩子的學習生活;有的家長因貪圖個人自由享樂而未盡到為人父母的責任;有的家長因自身文化程度較低而沒有能力參與孩子的學習。對于教師特別是新上崗教師，存在著缺乏主持家校合作的專業技能和專業知識，沒有很好地掌握家校雙方合作交流的溝通技巧和人際關系運營的竅門的現象，家校雙方未能達到平等的交流，教師單方面的灌輸多，雙方面的交流合作少。教師僅僅把一些情況、觀點、方法傳達給家長就算開展了家校合作，此類碎片、零散的交流內容，也讓家長無法真正感知并內化自己參與家校合作的觀念意識。最后是家校雙方合作時效性強，連續性弱。學校作為“主辦方”，家校合作一般會選在學期初始和學期末進行，雖時效性很強，家長可以接收到很多關乎自家孩子的信息，但容易造成家長心理上的負擔。由于受雙方精力、時間的因素影響，階段化的家校合作一旦完結之后，很少有教師、家長再進行連續性的更進一步的家校合作交流，家長、教師兩方都抱有“應付了事”，只求完成任務不看過程結果的心理，家校合作的連續性較弱。

在“雙減”政策的大背景下，家校雙方需豐富家校合作內容形式，實現教育成效和諧互補。家長與教師要聯合起來，攜手為孩子們創設“舒適、輕松”的學習氛圍，還給孩子們快樂的童年生活。學校應當積極拓寬家校合作的內容形式，完善家校溝通的渠道、途徑。比如利用互聯網、微信等線上渠道或者通過召開家長會、座談會等線下渠道，增設“家長常駐崗”;在微信上建立學校的官方微信號，并開設一個校屬性質的家校合作欄目供學校教師和學生家長溝通交流，及時推送、更新家校共育的理念、方針及舉措;開設家長建議郵箱，及時聽取家長群體的意見、建議和呼聲。學校應該是家校合作的領導者和服務者，要放下“教育權威”的架子，耐心傾聽家長的建議和意見，以平等、尊重、互商、互享的理念開展工作[4]。在助力孩子成長的同時，學校應當創新家校共育的內容，增設家長學校、家長課堂、專家講座，更好地協同家庭教育，讓家長在家校合作育人機制中得到學習和提升，成為一個更優秀的家長，同時要完善家長參與學校事物的督學體系、評價體系，真正強有力地發揮家校合作的推動力。與此同時，家長也得到了“二次成長”和精神的升華、豐富，就如教育學者田夏彪所言：“教育者和學習者在交往中，要將對方當作自我發展的另一面鏡子，透過這面鏡子不斷反思自我，相互尊重、贊賞、激勵和共同努力，不斷超越自我，創生出影響自我生命的教育意義”[5]。學校教育與家庭教育一致的教育理念是形成教育合力的基礎。最完美的教育應是家庭教育和學校教育兩者的有機結合[6]。這兩方面的教育是相輔相成、相得益彰的，讓中小學生得到更好的成長。

在“雙減”的大背景之下，父母跟學校教師的家校合作共育理念亟待強化。相對于以往家長充當“甩手掌柜”和“包辦家長”的角色，家長需以參與者的姿態參與到和學校教師教育孩子的過程之中[7]。家長不能因自己學歷低、文化程度較低，以教育學“門外漢”為借口，“逃離”教育子女的責任;更不能對教師行業存在觀念上的偏見，比如認為教育孩子成才就是學校教師本身職責任務所在，把教育子女的重擔完完全全放在學校教師身上等;還有部分家長錯誤地認為學校教育就是一個通識教育，而發展個性教育則需家長自行進行，甚至不相信學校教師的教育能力，不能做到尊師重道反而對教師表現出極度不信任，無緣由、肆意妄為地包攬孩子的教育安排和教育內容，無緣由、無理地干擾學校教師的正常教育教學工作。“雙減”之下，家長與教師不能各行其道，而是要多溝通、多理解，打造信任基礎，雙方共同發力攜手促進家校合作共育，讓孩子們得到來自學校和家庭的雙重呵護，為孩子們保駕護航。

三、開設家校合作學堂，增進教師家長教育自覺

家校合作的成功需要來自家校雙方的共同努力，家校合作的有效聯動離不開來自家庭父母與學校教師之間的有效參與和溝通協作[8]。有效提升教師的家校合作能力，以及家庭中父母參與學校管理的意識、能力，能夠有效提升家校合作的共育成效，促使家校聯動實質增效。“雙減”之下家校合作共育的有效推進，離不開教育教學專業素質能力過關的教師，以及具備相應合作共育能力的家長。如此看來，開設家校合作學堂，促進家校雙方教育自覺的重要性是不言而喻的。家校合作學堂的開設要面向教師、家長，家校雙方都需要進行理論層面的深入學習，以及實踐層面的經驗總結，升華家校合作帶來的多重效益，讓家校雙方科學合理、自覺高效地推進家校合作進程。

根據目前家校合作的情形來看，家校雙方在彼此溝通、合作輔助等方面顯然有所欠缺，表現出流于形式、應付敷衍、表面化等問題。孩子的教育本該是學校教育和家庭教育優勢互補、珠聯璧合的相互作用過程，哪方缺位或者薄弱都會相互掣肘，導致力量抵消、事倍功半[9]。所以，開設家校合作學堂展開對雙方的共育教育培訓，切實提高教師的家校合作能力、家長自身素質，是當前“雙減”教育背景下家校合作共育進程中亟待解決的難點、痛點。

在家校合作中，教師是進行家校合作的主舵手，要更加關注教師群體的家校合作能力。但就目前的情況來看，首先，許多新老教師缺乏應具備的家校合作能力，甚至有部分教師表現出家校合作的勝任力明顯不足以支撐開展家校合作工作。其次，在中小學學校中有很多新教師在走上工作崗位后遇到和學生父母溝通教育問題時經常面露難色甚至無從下手，新教師對家校教育問題不知道如何處理、如何跟家長進行互動，有可能因“無心之言”或“無心之失”造成誤解，更有甚者造成家校矛盾，導致家長對家校合作留下不好的印象。因此對于在職教師來講，可以開展在職家校合作共育培訓或家校共育交流研討會，集思廣益共商策略，也要更進一步學習有關家校教育、家校溝通、家校心理學等教育學知識，豐富有關合作交流的專業素養，提高自己理論與實踐相結合的家校合作能力，在實踐中多反思、多思考，從而獲得進步和提升。通過培訓與學習，教師除了有效采取對策、化解危機外，與家長溝通時還應注意安撫家長情緒，耐心傾聽家長意見，找到癥結所在，本著為學生健康成長的共同目標，適時采取行動，化解矛盾。

家庭教育質量的好壞是影響家校合作共育水平高低的重要指標之一[10]。家長受教育程度不一，沒有受過有關教育學的專業知識的學習，再加上家長的自身素質、個性特征、職業領域以及家庭結構都各不相同，導致了他們對于家庭教育的看法也不盡相同。對家長進行“家長學堂”培訓，使得家長摒棄以往錯誤的育兒觀念，樹立科學有效的育兒觀念;還能切實考慮到各位家長的性格特質、家庭背景，針對性地對家長提出相應育兒建議，做到“因材施教”。學校要采取“線上+線下”等方式，開設“家長大學堂”，引領家長提高育人本領，提高家長對家校合作的參與熱情，使家長切實感受到參與家校合作帶來的教育效益;開設學校“大講堂”，圍繞學生的校園安全、中小學生家庭教育、中小學生心理健康，以及中小學生生命教育等幾個方面對家長進行講授;根據各年級、各班級的學生、家長的實際需求，自選家校合作主題，聯合或單獨開展來自年級或班級的“家長小課堂”，向家長傳達新時代先進、科學的家庭教育方式、教育理念，指導家長提高教育素養;構建家校合作“云課堂”，建立專屬的微信公眾號、學校的官方微博，充分利用微信、微視頻、微課、宣傳視頻等新媒體工具，向家長宣傳正確、科學的養育、教育孩子的科學理念和方法，協助學校開展對孩子的安全、衛生、心理、健康教育，形成家庭教育指導服務合力，同時開設家長意見專欄，充分聽取家長群體的意見建議，共同推進家校合作工作。除此以外家長也應當采取措施提高自身的家庭教育能力和家校互動能力。比如利用工作之余閱讀有關家校合作共育、家庭教育的書籍，轉變錯誤的家庭教育觀念、提升自己的教育能力、了解孩子的內心世界，正確看待家庭教育之于子女發展的重要作用;關注學校官方網站及時了解學校發展的基本情況和動態，以及家委會、校友會等家校合作共育的相關信息，積極參與學校的家校合作工作。

四、發揮學校引領帶動作用，創建家校合作溝通實體化平臺

家校合作，歸根結底就是家庭教育與學校教育二者的有機結合，家庭教育為孩子奠定道德品質的根基，學校教育為孩子儲備健康成長的綜合能力[11]。家校雙方合則共贏，分則皆輸[12]。要推進家校合作工作的常態化、規范化進行，切實將家校合作工作納入到學校的日常工作體系之中使之發揮實效，學校就要在家校合作中發揮引導帶動作用，創建家校合作的溝通實體化平臺進行有效的組織管理，以及構建系統的家校合作運作機制。學校的領導層對建構家校合作運作機制更應高度重視，并把家校合作共育工作作為學校整體工作中的重要組成部分，把家校合作工作納入到學校整體發展的規劃之中，讓教師和家長都能體驗到自己的職業幸福感和責任使命感。

學校要發揮好引領帶動作用，首先也是最重要的一點就是需根據學校自身的發展實際、學校特色、地區文化，立足于基本國家政策、地方教育法規以及未來發展目標、人才培養的規模，制定出符合學校層次、學校類型、學校特色的家校合作實施方案，構建家校合作的藍圖。其次，需明確規定家校合作的合作宗旨、合作目標、具體的合作內容和合作形式，以及細致到家校合作開展的方位地點、大小規模、合作主題，并對具體的家校合作活動提出切實可行的指導意見。除此以外，家校合作運作機制的有效構建，需要確定家校合作工作中專門的負責人員來進行督導工作，如可通過除教師和家長以外的第三方機構來組織運行或是聯合教師和家長以及教育專家，確保負責人中有家長、教師、教育專家三個群體的代表同時存在。并且要增設家校雙方進行家校合作工作的專門場所，比如專門的家校合作會議室、家長活動區等。最后，需改變以往一學期只進行一兩次為數不多、屈指可數的家校合作的狀況，要系統、常態、規范化進行家校合作工作，做到“一月三會”，上旬會、中旬會、下旬會依次進行，有關家校合作的問題要早提出、早調查、早實施、早解決。對于家校合作工作的具體內容：學校可以結合本校每學期乃至每學年的教學進度安排或是學校工作重點以及當下的社會熱點、教育熱點，從宏觀方面整體策劃出相應的不同年級、不同班級的家校合作活動;學校根據教育政策、教育熱點、本校校情、學生學情和家長需求等，對家校合作的內容、形式、舉措等方面進行合理有序的整合優化升級，融合自身特色打造屬于本校家校合作的特色品牌、特色文化，以及有關本校家校合作的特色校本課程。

學校作為家校合作的主導，要重視對家校合作資源的開發和探索，其中最主要的資源是每個學生的家庭。每個家庭都有自己獨特的教育方式方法、教育技巧，一所學校結合所有學生家庭的具體情況，就是豐富的家校合作資源。家校合作要通過走訪、調查、問卷等互動工作，了解采集、梳理整合有關家長人力資源，建立年級、班級的家長資源包[13]。通過對每個家庭的走訪工作，教師可以進一步了解自己學生所處的家庭環境，以及每個學生家庭教育中存在的問題、家長認識上存在的誤區以及家長在教育孩子方面的需求，依托學校相關科室舉辦有針對性的家校合作活動和家長進行不同形式的溝通交流，逐步使家長認可家校合作理念進而取得家長的大力支持和積極配合。建議學校為每個家庭“建檔立卡”，孩子的家庭檔案需要涵蓋家庭成員構成、父母的工作情況、學生居住環境、家庭氛圍、家庭養育觀念、孩子的成長軌跡等內容。在每個學生家庭“建檔立卡”的加持下，家校合作的實施有利于學校針對學生個體差異因材施教、“對癥下藥”，對學生展開針對性教學工作。教師及時與家長溝通和交流，家長也可隨時反饋學生在家期間的學習情況和學習進度，家校雙方便可有效對學生展開雙重教育，使得家校合作取得實效。

蘇霍姆林斯基曾強調：“沒有家庭教育的學校教育和沒有學校教育的家庭教育，都不可能完成培養人這一極其細致而復雜的任務。”[14]“雙減”并非是一減了之，一減就萬事大吉，也不是意味著“雙減”之下中小學生沒有絲毫的課業負擔和學習壓力。在“雙減”的教育背景之下，家校合作共育顯得更為迫切，同時也面臨更嚴峻挑戰。不過教育具有永恒性和時代性的特點，家校合作共育之路雖漫漫其修遠兮，但辦法總是伴隨問題而生，策略總會隨困難而得出，教育工作者需要做的就是在不斷地進行理論的更新和實踐的探索，在不斷的完善和改進中尋求教育利益的最大化，實現家校合作共育的共生共存，推進我國現代教育的進程！

參考文獻

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*該文為國家社科基金項目“滇西北鄉村治理與社會教育力培育研究”（20BMZ069）的研究成果