“互聯網+”背景下高校思政課教學模式創新性研究

楊雪

摘? 要：隨著高校教育信息化的高速發展，思政課教學模式創新勢在必行，筆者針對高校“互聯網+”思政課深入分析，提出思政課在信息化進程中遭遇的新挑戰與新機遇，使用文獻研究法、觀察法等研究方法進行理論與實踐探究，從高校、教師、學生三個維度探究創新思路，提出具體的創新策略，力求讓高校思政課程與“互聯網+”在革新中碰撞出新的火花，形成創新性發展。

關鍵詞：“互聯網+”;思想政治理論課;創新性研究

中圖分類號：G642.0? ? 文獻標識碼：A? ? 文章編號：1673-7164（2022）20-0089-04

教育部發布的《高校思想政治工作質量提升工程實施綱要》中指出：“要充分發揮課程、科研、實踐、文化、網絡、心理、管理、服務、資助、組織等方面工作的育人功能，挖掘育人要素，完善育人機制，優化評價激勵，強化實施保障，切實構建‘十大育人體系”[1]。網絡育人成為育人體系中的重要內容。2015年政府工作報告中第一次正式提及“互聯網+”這個概念，“互聯網+”公式橫跨多個行業，已經具備了劃時代的意義。在高等教育迅速發展的新形勢背景下，國家鼓勵“網絡興教”，支持、鼓勵高校將互聯網信息化技術與高校的教育教學實踐相結合，形成“互聯網+教育”的新態勢，積極拓展教育教學過程中的新模式、新思路，提升高校教育信息化水平和育人實效。高校思政課程作為高校育人的“靈魂環節”，理應順勢而為，在“互聯網+”背景下迅速發展、創新，碰撞出屬于思政課的火花。

一、“互聯網+”思政課教學模式創新重要性

在高校層面，思想政治理論課作為高校思想政治教育的關鍵一環，針對“互聯網+思政課”的教學模式創新研究勢在必行;對于高校思想政治理論課教師來說，舊模式、舊課堂已難以滿足授課的新需要，亟須使用“互聯網+”信息技術手段來開展教學實施;同時，互聯網浪潮下，人們生活的方方面面都被各類網絡信息、大數據所沖擊，尤其是對剛剛步入自主學習階段的青年大學生來說，單純的“滿堂灌”或“填鴨式”教育已不再能滿足他們對學習的需求，他們渴望得到最新的知識、最前沿的教學方法。“互聯網+”思政課教學模式的改革與創新對高校、教師、學生都至關重要。

二、高校“互聯網+”思政課教學現狀分析

（一）高校 “互聯網+” 思政課遭遇新挑戰

1. 思政課教學目標與互聯網新思潮“碰撞”

高校的思政課教學目標著眼于“使命擔當”，旨在培育大學生的政治常識、情感認同、道德修養、文化素養，對青年大學生進行深層次的思想政治理論教育，進一步強化其理論武裝、夯實其思想根基，成就有擔當作為、有“硬本領”和“真功夫”的社會主義建設者和合格接班人。自中華人民共和國成立以來，高校思政課課程設置經歷了幾次更改與創新，但不變的是其一直與時代的發展、與黨和國家的社會主義建設事業保持同步、緊密聯系。目前，高校思政課課程設置普遍依據2005年中宣部、教育部下發的《關于進一步加強和改進高等學校思想政治理論課的意見》，規定本科4門必修思政課分別為“馬克思主義基本原理”“毛澤東思想、鄧小平理論和‘三個代表重要思想概論”“中國近現代史綱要”和“思想道德修養與法律基礎”，開設“形勢與政策教育課”“當代世界經濟與政治”等選修課[2]。思政課程涉及黨史國情、戰爭政策等多個方面，課程內容理論性較強，學生在初高中都對這部分內容有所涉獵，重視度降低，缺乏學習興趣。在當前嚴峻的就業形勢下，學生學習的功利性日益增強，學習態度不夠端正，受實用主義等思想影響，更加重視專業課和就業課等有利于求職就業的課程，認為思政課可有可無，在課堂學習時容易抱有消極怠慢的學習態度。當代青年人，面對網絡、媒體的信息轟炸，受到“喪文化”“躺平”“內卷”等新潮理念的影響，思想多變、易遷移、難以掌控。高校在設置思政課教學目標時，應從課本出發，結合時代大勢、潮流文化，碰撞出屬于新一代青年人的信息知識，讓思政課“活”起來，達到預定教學效果。

2. 思政教師教學舊思維亟待“轉變”

高校思想政治理論課是一門理論性強、趣味性薄弱的課程，教學存在難點和痛點。部分教師存在舊思維，采取的課堂教學形式較為老套，一貫為教師講授、學生聽的課堂講授法，或結合PPT展示，將講授法與直觀演示法相結合;有些教師還會在課堂內采用任務驅動法，將學生劃分成幾個小組，發布課程任務，設置主題，由學生分組進行資料搜集、學習，最后進行小組匯報，這種教學方法已成為思政課最近的教學主流。但思政課的教學方式仍呈現模式單一的問題[3]，課堂實施時仍舊是教師占據主導地位，授課方式傳統，忽視學生的個性化發展，師生在課堂、課后都缺乏互動與交流。即使在目前現有的線上思政課堂中，由于不局限于傳統的課堂設置，可配備更多課時、可同時面向更多學生，使得有些教師在繁重上課任務壓力下，讓線上教學流于形式，以完成教學任務為主要目的，忽視了思政課教育教學的育人作用，不能解決學生實際思想問題，無法真正做到對學生思想的塑造。“互聯網+思政”原本應成為思政課的好幫手，可光有政策、學校層面的轉變還遠遠不夠，思政教師的思維應迅速轉變，認識網絡信息技術的便捷性、多媒體的廣泛性，以多種媒介為教具開展思政課教學。

3. 陳舊課堂模式與新興技術需要“融合”

當前，高校大力發展“互聯網+教育”，配備了高質量的硬件設備，但在思政課教學與新興互聯網技術的融合方面還較為生硬。部分高校、教師為了展現“互聯網+”實施成果，將其與傳統教學生硬組合，將簡單的線上簽到、網絡視頻觀看、上傳下載教學資料認定為“互聯網+”思政課教學模式改革與教育方法創新，線上教學資源使用率偏低，實質上并未進行思政課在新時代新技術情境下的“內核”轉變，即以信息技術為教具，對課程設置、教育理念的轉變。現階段，許多高校的思政課和互聯網絡信息技術尚未真正融合，仍處在相離階段，網絡信息技術在教學實踐中也并未真正發揮作用。

（二）“互聯網+”思政教學創新前所未有新機遇

隨著信息技術和網絡資訊的飛速發展，“互聯網+”思政課教學可突破時間、空間的限制，無論是學習資源獲得途徑、上課形式、學習場所還是學生學習主動性都被賦予了無限的可能。高校可通過開拓線上平臺、豐富教學資源等方式來為思政課教學做硬件支撐，教師利用多種媒介為教具實施教學，使學生可以不受時間、地點甚至師資的限制開展自主學習。自2020年新冠肺炎疫情暴發以來，線上學習大規模盛行，“互聯網+教育”的新機遇、新發展就在眼前，高校、教師應把握機遇，順勢而為，積極開展思政課程與互聯網的融合創新性探索。

三、高校“互聯網+思政”創新思路

（一）高校層面

1. 整合教學資源，提升硬件水平

近年來，微課、MOOC（慕課）、智慧樹和超星學習通等平臺已逐步以網絡課程的形式滲透到高校“互聯網+”課程教學中[4]。但光引進這些平臺還不夠，高校應進一步加強線上教學資源的整合，與校內外研究機構、企業進行深度合作進行有自身特色的應用型教學資源開發。能夠正常運行的校園網、在線教學平臺建設是保障“互聯網+”思政教學平穩開展的基本硬件條件，許多高校存在校園網信號不穩定、網速遲緩等弊端，許多教學平臺在登錄時也會因擁堵而出現掉線或打不開界面等情況。這些問題都需要高校在資金、技術、人力上加大投資，完善硬件設施條件，讓線上傳授與學習沒有后顧之憂。

2. 改革課程設置，改進教學目標

硬件水平的提升，保障了線上學習的有序開展，但“互聯網+”與思政課程教學難以融合的最根本問題還沒有解決，那就是要改進思政課的教學目標，對課程設置甚至考核形式進行改革創新[5]。高校在進行思政課程教學目標、課程設置改革時，要注意以互聯網為背景、與時代發展趨勢相融合，充分展現新時代教育的先進性;立足思政課課本，借鑒最新理論知識內容，培養既有理論知識、又有前沿思想的當代大學生。此外，還應將線上學習成果納入學業考核，將線上學時、平臺互動情況、線上作業完成情況等具化成等量分數，與線下的卷面考試合并計入考量，以此進行多維度考核。

（二）教師層面

1. 轉變教學思路，提升媒介素養

針對青年大學生思維多變、易受網絡影響的特點，思政課教師更應時刻了解最新訊息、緊跟潮流，轉變教學思路，變“主動”為“被動”，改變“唯線下”的教學形式。不斷提升自己的媒介素養，在網絡上搜羅信息與教學資源;借助網絡工具，主動更新教學方法。課前，思政課教師應在網絡上搜集各類微課、慕課視頻，做好備課準備;課中，教師可通過各類軟件簽到、點名，在課程內利用多媒體輔助教學;課后，主動與學生在互聯網上交流，建立師生之間的良性互動。除此之外，教師還可利用全平臺，制造學習機會，打造思政教學的云課堂，讓教師的教和學生的學都不再受時空的限制。通過提升教師自身媒介素養，大大提升思政課堂的鮮活程度。

2. 提升信息技術水平，培養“現代化”教師隊伍

“互聯網+”思政課的創新模式，對思政教師的信息技術和網絡教學水平提出了較高的要求[6]。教師除了熟悉本課程的教材內容外，還需對線上教學資源有一定的了解與掌控，熟練布置學生線上學習課程;教師需熟練學習并使用各類媒體平臺，對線下教學進行豐富和補充;教師需提升對互聯網和信息的敏銳度，有效對比、識別出利于學生學習的信息和垃圾信息。作為新時代教師，應主動提升信息技術水平，為高水平教學貢獻力量，高校也應定期組織培訓，針對部分不同年齡段的教師開設針對性課程，合理利用校內資源，開展信息技術、網絡素養訓練課程，打造出一支“現代化”水平的思政教師精英隊伍。

（三）學生層面

在傳統課堂甚至是現有的線上課堂中，教師都是課堂的中心、教學的指引者，學生的主體地位模糊，一貫處于被動學習的地位。在“互聯網”思政課創新要求下，要沖破傳統教育的束縛，調換師生的主副位置，發揮學生的主體作用，加強教師和學生間的互動、交流。學生可主動利用線上平臺來進行課前學習，課上與教師交流、反饋;在課堂學習過程中，主動借助網絡工具開展小組合作、匯報，對不了解的知識進行線上查詢，查漏補缺;課后，可通過網絡溝通工具與老師及時溝通。通過提升學生在“互聯網+”情境下的主體性地位，能增強學生的課堂參與度，激發學生的學習積極性。

四、高校“互聯網+”思政教學創新具體策略研究

（一）利用現有網絡平臺，豐富線上學習

除了現有的慕課、微課、網易云課堂和超星學習通等免費線上學習平臺，高校的線上思政課程建設還應對網絡資源庫進行內容充實與豐富，不讓平臺、線上學習成為“繡花枕頭”，幫助學生搜羅各類線上課程，支持課程教師制作、上傳視頻課，提升線上平臺資源庫完備性。對于高校、教師、學生三方而言，網絡平臺不能成為“空架子”，要學得有價值，這就要求高校、教師對線上學習進行學時設置、課程安排甚至是參與考核，每學期提前設置好本學期必修和選修的線上課程，和線下課堂同步進行，一樣重視，真正將網絡學習平臺利用起來。

（二）針對學生特點，靈活使用多種媒介

除了利用現有的平臺開展線上學習，由于當代青年大學生使用網絡工具頻率和信息刷新度都非常高，高校還可投其所好，在思政課堂使用多種網絡技術和多媒體教具。如現在比較風靡的課前線上簽到，學生到教室掃一掃小程序，教師端即可收到到課學生名單，還可通過小程序進行點名、抽查等多種便捷、有趣的課堂互動;教師還可突破時空限制，通過QQ群、騰訊課堂、釘釘等軟件，開展線上課堂教學。在自媒體時代，高校還應鼓勵思政課老師開設個人自媒體帳號，如微信公眾號、抖音賬號，發布思政課具體課時相關內容，講趣味歷史、談政治大事件，為思政課教學注入自由與活力。

（三）拓寬課程邊界，實施線上線下實踐學習

高校在進行“互聯網+”思政課教學創新時，不應局限于線上與線下，應拓寬課程邊界，妥善利用線上現有資源，拓展新思路，發掘線上與線下教學的新方式。如在講授某些歷史大事件時，帶領學生參觀線上博物館，聽線上講解紅色故事，開闊眼界;鼓勵學生參加線上課程制作，投稿參加比賽，從實踐中獲取知識;教師可組織學生走入社區、走入社會，參加線下社會實踐，參加志愿服務活動，將感受、心得、成果組織成電子報告、公眾號文章，進行班級內分享教育，讓線上課堂與線下學習更加生動。

此外，思政課教師需注重課外教學，將學生分成線上或線下小組，設置課程任務，以主題為導向，安排學生線上查閱資料、線下討論分享，回歸課堂進行小組匯報，課后再進行網絡分享宣傳，加深課內與課外的結合，也發揮出學生在課堂上的主體性作用。

（四）前沿技術，打破“互聯網+”學習常規

“互聯網+教育”的改革創新給高校帶來了新的變局，不僅有線上平臺在不斷產出大量的知識、信息，最前沿的技術也被不斷應用于高校教學。其中融合較好、科技含量較高的是虛擬現實（又稱VR技術），國家、高校在VR技術研究上投入了大量資金、技術成本，這類前沿技術恰好可反哺課堂教學，為課堂教學提供新方向。如思政課教師在講到長征精神相關章節時，可在課堂上帶領學生體驗虛擬現實技術設備，使用VR重走長征路，通過VR技術還原紅軍長征過程中的路線、環境、氣候條件等[7]，比起觀看圖片、影像資料，虛擬現實技術更讓學生有身臨其境之感，使學生對長征精神理解得更加透徹。

五、結語

“互聯網+”教學改革創新情境下，思政課教學充分利用線上各類平臺、技術、媒體，結合高校思政課堂教學，充分發揮教師的設計引導、學生課堂主體作用，形成“互聯網+教師+學生+平臺”的合力，能夠收獲最佳的教學效果，突破時間與空間的限制，極大地豐富思政課教師的教學方法、教學手段，給思政課這類理論型課程帶來了創新與便利。在“互聯網+”影響下，教師可在課程內容研究上投入更多時間，學生也可不再局限于課堂學習，重視考核和評價機制改革，構建出資源豐富、科學高效的線上平臺和資源庫，用思政知識武裝大學生，為高校思政課程實效性提升做出變革性的貢獻。

參考文獻：

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[3] 李健. 互聯網+下教學模式改革的研究與實踐[J]. 課程教育研究，2018（12）：18.

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[5] 田雯娟，楊云飛. “互聯網+”時代高校思政課混合式教學探究[J]. 大學教育，2022（01）：114-116.

[6] 楊昭. “互聯網+”時代高校思政課實踐教學的創新研究[J]. 經濟師，2021（08）：224-225+228.

[7] 李墨洋. 高校“互聯網+思政課”模式探析[J]. 經濟師，2021（12）：191-192.

（薦稿人：周曉進，揚州大學廣陵學院學工處副處長，副教授）

（責任編輯：淳潔）