OBE教育理念下經濟學專業課程教學改革研究

徐愛燕 杜曉楠 占堆

摘? 要：為提升經濟學專業學生理論運用于實踐的能力，專業特色課程改革勢在必行。文章用案例分析的方法，在分析西藏大學專業特色課程“西藏經濟概論”設置概況的基礎上，提出把OBE教育理念融入課程教學改革以實現兩個轉變，一是以教師為中心到以學生為中心的轉變，二是以教授學生經濟理論知識為重點向教育出具備一定綜合素質的學生為目標的轉變，進而圍繞教學隊伍、教學內容、教學條件、教學方法與手段建設等方面指出課程改革的具體路徑。

關鍵詞：OBE;西藏經濟概論;教學改革;經濟學教育

中圖分類號：G642.0? ? 文獻標識碼：A? ? 文章編號：1673-7164（2022）20-0125-04

隨著社會經濟環境的變化，將成果導向教育理念（OBE）運用在課堂教學中，是高校專業特色課程改革的必然方向。“西藏經濟概論”是西藏大學具有地域特色的經濟學專業課程之一，課程涉及知識面廣、學科交叉性強，與經濟學原理、產業經濟學、區域經濟學、少數民族經濟學、發展經濟學、管理學等均有千絲萬縷的聯系。該課程以西藏經濟問題為理論支撐，隨著近年來社會大環境的不斷變化以及脫貧攻堅的勝利，作為專業特色課程，該課程的學習不僅能讓學生充分掌握西藏經濟的發展歷程、經驗與趨勢，也能提高學生運用理論分析現實問題的能力、指導建設實踐的能力，進而增強建設新西藏的自覺性。

一、OBE教育理念的內涵

（一）OBE教育理念的核心

成果導向教育（Outcome-based Education，簡稱OBE）由Spady在1981年首次提出，后又經過數十年左右的發展，形成了較為完整的體系。OBE強調“以成果為導向”，看重學習主體掌握和學習知識的能力程度，并非只站在教師角度強調“如何教”和“教什么”。該理論認為學校和教師應先明確學生預期的學習成果，注重學習后的產出，以此來衡量教育的成果。因此，學校和教師應以此為導向，反向推進自己的教學方式，用改善教學條件、合理分配學時等方法來達到想要的成果和目的[1]。

（二）OBE教育理念與傳統理念的區別

1. OBE教育理念中的“成果”是最終的內化結果，并且注重實用性，關注學生的學習成果，主張通過控制學生的學習過程，以達到相應的學習成果。一方面，這種成果是學生在學習中的吸納和內化（即不是單純的知道、記得和了解），會達到一種質變，即學生完成教育后獲得的最終結果;另一方面，這種成果包括學生學到的理論內容，也包括將其運用到實際操作中的能力，甚至還包括一些主體的主觀因素，注重實用性。

2. OBE教育理念以學生為中心。傳統的課堂通常是以教師為主體，教學設計與過程實施均以教師為中心，教學評價中涉及的大部分都是老師教得怎么樣，鮮少顧及學生的接受能力以及學習成果。OBE教育理念以學生為中心，學生在課堂上學什么，教師便教什么，學校和教師都要緊緊圍繞促進學生達到最后的學習成果來進行，具體表現在以下三個方面：一是教學設計以學生為中心，學生的學習需求是教學設計的根本出發點，即教什么取決于學什么;二是教學內容以學生為中心，充分考慮學生吸收能力，要不斷與學生進行互動;三是教學評價以學生為中心，教學評價應以學生的學習成果為衡量的核心標準[2]。

二、“西藏經濟概論”課程設置概況

（一）課程設計的理念與思路

“西藏經濟概論”是西藏大學經濟學專業本科學生的專業必修課程，立足于新時代西藏經濟發展現狀，探索西藏經濟發展歷程，具備以下特點：一是突出自身性，深入分析西藏經濟的自然資源稟賦、制度機制環境;二是突出人文性，深入分析西藏經濟在人的層面的微觀結構及其變遷;三是突出指導性，深入分析西藏經濟與持續增長、對外開放以及民生改善之間的關系。該課程主要研究在特定自然環境、人文環境下西藏的資源稟賦、政策機制、產業結構、就業結構、收入結構、消費結構、財政結構、金融結構、區域發展、對外開放與民生改善。授課過程中圍繞西藏經濟發展過程中存在的問題，引導學生發散思維，從不同角度思考西藏經濟可持續發展之路。

（二）教學方法和手段

1. 教學模式的創新

第一，本課程圍繞西藏的經濟發展結構，采用多模塊、多廣度、多內容式的教學模式，以提高學生對特殊地域經濟發展模式的理解以及處理問題的能力。

第二，基于學生的興趣，在對西藏經濟情況進行講解的過程中，穿插西藏的人文歷史地理特色等民族學、人類學的內容。

第三，針對西藏特色經濟體系，結合其特有的產業結構，有針對性地以相關企業為例進行優化結構課程講解，對具有特色性的產業規劃案例進行詳細的闡述探討，以提升學生的基本能力。

2. 多種教學方法的運用

（1）開展研究型教學。教師可吸收本學科前沿理論，科研與教學緊密結合;重視討論、課堂參與、小論文寫作、啟發式教學及素質、能力的培養。這種方法可培養學生學習使用較為規范的經濟學專業語言能力，提高學生經濟學專業素養和理論水平，初步培養學生的科研能力。

（2）開展案例教學。教師應在教學中結合最新的案例進行教學，用西藏經濟社會發展中的典型案例來引導學生學習西方經濟學中的理論與模型，案例教學能使課堂教學更加生動，增強趣味性，增加對學生的吸引力，提高課堂教學效果。

（3）雙向教學法。課程組成員改變傳統的單向教學方法，通過課前布置預習章節內容、案例或思考題，學生課下準備相應資料，上課前先讓學生講解，之后再由老師進行講解點評。

（4）改變“滿堂灌”的教學方法，采用啟發式、討論式的教學方法。教師可采用多媒體教學，大大節省板書時間，充分利用這部分時間讓學生在聽課的過程中參與發言、討論，既督促學生認真聽課（因為不聽課就無法發言、討論），又加深對理論知識的理解。

3. 現代教學技術手段的應用

西藏經濟概論現代教學技術手段的應用主要體現在制作西藏經濟概論多媒體電子課件與網絡手段開展教學，這種教學手段的改進，一方面使教學方法變得新穎靈活，另一方面可增加知識信息量，減少板書，提高課堂教學效率。

4. 網絡教學資源和硬件環境

（1）利用互聯網，發掘國內外經濟學研究的信息資源，為西藏經濟概論的教學和科研提供數據支持，及時追蹤國際、國內涉及西藏經濟學領域的研究動態，積累建立涉及西藏自治區經濟社會發展的信息庫數據，為學生分析西藏經濟相關問題提供數據支撐。

（2）向學生介紹國內外經濟學領域的知名研究機構，以及國內外著名經濟學專家、學者的個人主頁，為拓寬學生視野，為世界認識西藏打開新的窗戶。

（三）實踐條件

1. 校內實訓設備與實訓環境

（1）校內擁有研究平臺5個（其中包括一個實驗室：西藏經濟行為實驗室;兩個基地：西藏經濟研究所、珠峰研究院;兩個中心：西藏經濟文化研究中心、北京大學-西藏大學新結構經濟學研究中心）。首先，使用經濟行為實驗室，學生對經濟理論本質的了解更加透徹;其次，通過以上平臺，參與研究所（院）的相關項目，豐富經濟學專業學生的科研經歷;最后，積極參與研究中心的研究項目，深入了解經濟學最新動向。

（2）西藏經濟社會發展的微觀數據庫。2017—2022年，學校連續四年深入西藏農牧區開展大型入戶調查搜集微觀數據，建設西藏經濟社會發展微觀數據庫，未來此項調查還將持續進行：首先，為學生提供親歷腳步丈量大地的機會，深入農牧民家庭進行調研和訪談;其次，通過整理和分析搜集的資料和數據，提高學生數據處理和分析的能力;最后，運用所學經濟理論、經濟模型和數據分析工具，引導學生分析西藏經濟發展中存在的問題并提出對策建議。

2. 校外實習基地的建設與利用

（1）已有的校外實習基地。自2016年西藏大學經濟與管理學院與西藏神力實業集團簽訂了校企戰略合作協議以來，西藏大學經濟與管理學院為西藏神力實業集團培養了大量的人才，同時，西藏神力實業集團也為西藏大學經濟與管理學院學生提供了一個良好的學習平臺。

（2）開辟新的實習實訓基地。學校進一步加強同政府和企業的聯系，力爭在五年內，通過與企業的溝通與協作，借助珠峰企業家訓練營與更多的企業取得聯系，建立相對穩定的校外實習基地。

（四）教學效果

1. 校外專家、行業企業專家、校內督導及學生評價

（1）校外專家評價。2016年，在西藏大學舉辦的教育部本科教學評估中，團隊成員的授課得到了評估專家們的高度評價“是位非常優秀的老師，西藏大學有人才”，理論講授深入淺出、邏輯嚴謹，課堂氣氛活躍，教學效果優秀。

（2）校內教學督導組評價。長期以來，校督導組專家每學期的課堂教學檢查結果表明，擔任該課程授課的各位教師教學質量均為優良。團隊教師多次獲得“西藏大學優秀教師”、西藏大學優秀教學成果、西藏自治區優秀教學成果等榮譽。

（3）學生評價。近5年，學習“西藏經濟概論”課程的學生均對此課程的教學效果感到滿意。學生對擔任此課程的任課教師的評分都在97分以上，對教學質量也給出一致好評。

2. 社會認可度

“西藏經濟概論”課程通過多年建設，已發展成為極具地域特色的經濟學課程。在運用理論與實踐相結合等多種教學方法的基礎上，已成為一門極具地方特色的經濟管理類精品課程，并作為西藏自治區一流本科課程在建中。在教學過程中，師生之間教學相長，教師教學水平不斷提高，學生學習能力不斷強化，對西藏大學經濟管理類專業學科建設以及培養創新型、應用型人才起到了重要的支撐作用。

三、OBE理念下的“西藏經濟概論”課程教學改進路徑

（一）教師隊伍建設

第一，建設教師隊伍遵循專業多元化原則。“西藏經濟概論”課程的特點是，它強調該學科與其他分支學科以及其他學科的聯系，因此，應汲取其他學科的特色和理論;鑒于現代經濟學研究方法的趨勢越來越偏向數理化和計量化，而經濟學系目前在“西藏經濟概論”的教學中直接使用數理和計量方法的比重仍顯不足，因而嘗試招聘或培養一些數理、計量專業的優秀教師，實現教師隊伍專業多元化。

第二，提高教師隊伍的待遇。獲得或培養一個優秀教師的成本非常高，每位教師也具有自獨一無二的作用，缺少任何一位教師，教育工作都難以順利展開，因此，高校可在人才引進時給予傾斜，明確提出給予引進的高層次人才不低于內地“211工程”建設高校人才引進配套經費的平均水平，維持教師隊伍人員的穩定極為必要。

第三，加大教師培訓力度。高校應注重教師學科能力以及教學能力的培養，爭取培養出2—3名在國內有一定知名度的學科帶頭人。形式上，以校內培訓和校外交流研討相結合等方式進行，提高教師的學科和教學能力;內容上，融入課程思政方面的培訓，順應國家教育發展的方向。

第四，在OBE教學理論的基礎上，高校應培養教師以結果為導向的教學方式，強調以“學生為中心”的教學方式，遵循“產出導向”原則，讓教師意識到，學生能夠在課堂結束之后靈活運用所學內容才是教育的最終目的，開展關于OBE教學理念的研討會，通過交流，博采眾長。

（二）教學內容建設

第一，教學內容設計注重能力建設，OBE教育理念貫穿始終。教學的目的是讓學生擁有更好地掌握專業知識以及運用知識的能力，教師在教學內容的設計上應偏重于知識的實際運用能力，培養學生良好的學習能力以及舉一反三、觸類旁通的知識運用能力;堅持以成果為導向，注重在教學內容中的啟發、引導，將OBE理念貫穿于教學的每個環節。

第二，教學內容融入課程思政元素，引導學生樹立正確價值觀。“課程思政”融入經濟學本科生課程體系具有重要意義。“西藏經濟概論”作為經濟學專業的必修課程，不僅傳授專業知識，更具有教育性，教師應樹立起課程思政的理念，開展課程思政教學設計，采取嵌入式的課程思政教學路徑，培養具有正確價值觀的青年人才[3]。第三，教學內容時事更新，融入最新理論研究成果與時事熱點。教師應在教學內容中添加一些最新的國內外經典研究案例，讓學生不僅能夠學到經典的理論知識，還能夠學習到最新的理論研究成果。除此之外，還可以將經濟時事內容與課程內容相結合，引導學生擴展思維，讓學生在學到東西的同時，闡述自己的觀點，真正地進行課堂的交流互動。第四，教學內容考慮滿足個體差異，多渠道拓寬課程資源。教師在教學設計上應有的放矢，充分考慮課程內容的重難點;在教學內容的講授中注重因材施教，充分考慮到學生的差異性。在課程資源方面，最大限度地爭取和利用兄弟學校的資源，利用自身的優勢和條件，推動與兄弟院校、科研院所、社會團體、行業企業的資源共享[4]。

（三）教學條件建設

OBE教育理念強調產出導向，自主、互動、合作的新型教學模式是OBE理念下人才培養體系優化的內在要求。學校可在有效組織課程教學的同時，開展實驗教學、學科競賽、創新創業項目等多種實踐教學活動，大大提高實踐教學的比重。例如可在“西藏經濟概論”課堂中新增翻轉課堂環節，進行知識的反向輸出，學生更容易對知識進行吸收，激發學生學習的自主性。對于即將畢業的學生，高校可推薦其去實訓基地、合作企業、政府機構實習，實習結束后上交實習報告，建立實習考核制度，了解學生將理論知識運用于實踐的能力和學習成果。也可設置一節西藏經濟冷知識討論課，讓學生上網搜索后進行分享和探討，真正實現理論與實際相結合。

（四）教學方法與手段建設

高校應增加MOOC在教育教學中的占比。近年來，MOOC在我國迅速發展[5]，而新冠肺炎疫情暴發，線上教學也成了必然之勢，線上課程的推廣運用也成了各大高校的必然選擇，西藏大學已完成了“西藏經濟概論”MOOC的錄制，擬定于2022年12月完成MOOC課程的上線。上線前進一步完善課程內容，將課程思政與教學內容相融合，順應國家教育發展的方向。高校也可讓學生在網上對其他優秀MOOC經濟課程進行學習，形成基于OBE教育理念以及發揮MOOC大數據優勢的課堂體系。

（五）加強教學研究

高校應基于OBE教學理念，遵循結果導向的原則，以學生為中心進行教學研究，推進教學改革，對學生進行啟發式、互動式教育，而非是一味地“灌溉式”教育，保障學生創新潛能的開發，推動學生的個性化發展;展開多樣化的教研活動，讓教師們通過交流，持續推進教學改革。

參考文獻：

[1] Spady，W.G.. Outcome-based Education：Critical Issues and Answers[M]. American Association of School Administrators，1994：1-3.

[2] 張立巍. 基于OBE理念的高校經管學科實踐課程體系優化的研究[J]. 中國成人教育，2016（03）：106-109.

[3] 章燕，劉中華. 《生命科學前沿》課程思政的教學改革與實踐[J]. 中國生物化學與分子生物學報，2022，38（06）：823-828.

[4] 鄭大鋒，陳礪，王秀軍. OBE工程教育理念與化工專業實踐教學體系研究[J]. 實驗技術與管理，2017，34（05）：154-157+160.

[5] 汪瀟瀟，劉威童. 基于OBE理念的MOOC課程設計與案例分析[J]. 遠程教育雜志，2017，35（06）：104-110.

（責任編輯：淳潔）