以深度學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)的高中英語聽說教學(xué)探析

摘 要：隨著新課改的不斷深入，傳統(tǒng)的高中英語聽說教學(xué)方式不再適用，研究基于深度學(xué)習(xí)的教學(xué)方法至關(guān)重要，這應(yīng)引起相關(guān)教育工作者的重視。本文以人教版高中英語教材為例，結(jié)合深度學(xué)習(xí)理念，探究以深度學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)的高中英語聽說教學(xué)方法，以期全面提升高中英語教學(xué)質(zhì)量，通過教學(xué)使知識內(nèi)化為學(xué)生的品行，充分發(fā)揮英語聽說教學(xué)的育人作用。

關(guān)鍵詞：深度學(xué)習(xí);高中英語;聽說教學(xué)

作者簡介：袁偉紅，福建省永定第一中學(xué)。

深度教學(xué)是由深度學(xué)習(xí)概念衍生出的教學(xué)理念，同時也是適用于新時代英語聽說教學(xué)的教學(xué)策略。通過深度教學(xué)，教師引領(lǐng)學(xué)生將英語聽說知識轉(zhuǎn)變?yōu)樽陨韮?nèi)在素養(yǎng)，學(xué)生的英語聽說能力逐步提高。顯然，深度教學(xué)有利于促進學(xué)生快速成長，高中階段人才培養(yǎng)效果也會因之顯著提升。

一、明確目標(biāo)導(dǎo)向

（一）轉(zhuǎn)變教學(xué)理念

以深度學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)的高中英語聽說教學(xué)不同于尋常的教學(xué)方法，教師應(yīng)根據(jù)該教學(xué)方法的目標(biāo)導(dǎo)向，轉(zhuǎn)變自身教學(xué)理念，應(yīng)對深度教學(xué)有充分認(rèn)識、深刻領(lǐng)會。首先，深度教學(xué)中，要將學(xué)生作為英語聽說教學(xué)的主體，充分發(fā)揮學(xué)生的主動性，通過課前預(yù)習(xí)任務(wù)布置，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，在教學(xué)中激發(fā)學(xué)生參與和互動的積極性，并采取分層教學(xué)法使大多數(shù)學(xué)生有機會參與教學(xué)活動。其次，建立良好的師生關(guān)系，增加英語聽說教學(xué)中教師與學(xué)生的互動頻率，保持教師與學(xué)生在英語聽說教學(xué)中處于平等地位，重視課后溝通，增強學(xué)生與教師探討教學(xué)內(nèi)容的欲望。第三，凸顯課堂教學(xué)活動的作用。要開展基于深度學(xué)習(xí)的英語聽說教學(xué)，教師應(yīng)從學(xué)生的角度出發(fā)進行備課，以達(dá)到因材施教的目標(biāo)。

（二）設(shè)置教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)是教師開展教學(xué)工作的依據(jù)，為體現(xiàn)基于深度學(xué)習(xí)的高中英語聽說教學(xué)的實際應(yīng)用價值，教師應(yīng)結(jié)合深度學(xué)習(xí)的含義來設(shè)定教學(xué)目標(biāo)，并以實現(xiàn)目標(biāo)為導(dǎo)向，開展教學(xué)工作。以深度學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)的高中英語聽說教學(xué)目標(biāo)可以表述為：第一，提升高中學(xué)生的英語聽說能力，使接受高中英語教育的學(xué)生能在實際生活中嫻熟運用英語，深化學(xué)生對英語聽說教學(xué)內(nèi)容的理解與掌握程度，英語水平顯著升高。第二，提升高中學(xué)生的綜合素養(yǎng)，通過深度教學(xué)，幫助學(xué)生將所學(xué)知識內(nèi)化為智慧與品性，鍛煉學(xué)生的思維能力，使學(xué)生通過英語聽說教學(xué)，形成良好的英語核心素養(yǎng)。第三，提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，重視英語聽說教學(xué)課堂學(xué)習(xí)。

（三）明確深度教學(xué)的特征

第一，深度教學(xué)應(yīng)構(gòu)建理解性課堂。教師在教學(xué)過程中應(yīng)避免灌輸知識，為學(xué)生預(yù)留充足的理解時間。理解性課堂中，學(xué)生對英語聽說知識的理解更加深入且透徹，有助于豐富學(xué)生的精神世界。第二，高中英語深度聽說教學(xué)應(yīng)呈現(xiàn)反思性特點。教師在教學(xué)中需引導(dǎo)學(xué)生通過學(xué)習(xí)反觀自身，發(fā)現(xiàn)自身在英語聽說學(xué)習(xí)中存在的問題，學(xué)生在反思過程中深化對知識的理解，這樣可讓英語聽說教學(xué)的深度得以體現(xiàn)。第三，深度教學(xué)重視學(xué)生的過程體驗。在英語聽說教學(xué)中，教師應(yīng)引入與學(xué)生生活密切相關(guān)的內(nèi)容，還應(yīng)在教學(xué)中及時獲取學(xué)生的反饋，以優(yōu)化學(xué)生在教學(xué)中的體驗感受。

二、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

（一）應(yīng)用現(xiàn)代技術(shù)

在以深度學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)的高中英語教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境十分重要。信息技術(shù)為教師創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境提供更多思路和手段，教師應(yīng)充分運用現(xiàn)代技術(shù)可優(yōu)化該教學(xué)法的實際應(yīng)用效果。教師可借助信息技術(shù)多重交互、手機同屏、數(shù)據(jù)分析、即時反饋等優(yōu)勢，為英語聽說教學(xué)創(chuàng)設(shè)情境，將視頻、音頻與圖片等多種形式的學(xué)習(xí)資料用于教學(xué)，為英語聽說教學(xué)營造良好的課堂氛圍和語境。以人教版高中英語必修一Unit4“Earthquake”的教學(xué)為例，教師合理應(yīng)用信息技術(shù)，創(chuàng)設(shè)地震災(zāi)害和抗震斗爭的情境，在課堂教學(xué)中為學(xué)生播放相關(guān)視頻、歌曲，展示表彰抗震英雄大會的照片，在這樣的情境中，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性會顯著提升。經(jīng)實踐檢驗，信息技術(shù)在英語聽說深度教學(xué)中具有重要作用。

（二）關(guān)注學(xué)生生活

英語作為語言類學(xué)科與學(xué)生生活關(guān)系緊密。為達(dá)到深度教學(xué)的目標(biāo)，教師需關(guān)注學(xué)生的生活，并將學(xué)生生活作為創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的素材，降低學(xué)生理解知識的難度，使其積極思考教學(xué)內(nèi)容的深層含義。某英語教師在開展“Earthquake”的聽說教學(xué)時，借助汶川地震引入聽說教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生對汶川地震印象深刻，學(xué)生參與討論的積極性較高。教師提出問題“What do you know about earthquake？”，學(xué)生圍繞該問題展開探討，對地震危害的理解更加深入，深度教學(xué)效果明顯。由此可見，在英語聽說深度教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)生活化情境有助于提升教學(xué)效果。通過創(chuàng)設(shè)情境，快速拓展學(xué)生的思維，使其有身臨其境之感，對學(xué)生產(chǎn)生深層次影響，學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗與臨“場”感受，紛紛發(fā)表對地震的看法。在教學(xué)情境的加持下，學(xué)生的學(xué)習(xí)深度隨教學(xué)工作開展而逐步遞進，英語聽說能力得到有效鍛煉。

（三）營造語言環(huán)境

英語并非高中學(xué)生的母語，因此在英語聽說學(xué)習(xí)中時常受到母語的干擾，導(dǎo)致學(xué)生對英語理解不夠透徹，英語聽說能力受到限制。教師在開展以深度學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)的英語聽說教學(xué)時，可通過創(chuàng)設(shè)情境為學(xué)生營造英語環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生在課堂教學(xué)中應(yīng)用英語，達(dá)到聽說教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)。以“Earthquake”的聽說教學(xué)為例，可以要求學(xué)生在聽說教學(xué)中完全使用英文。實際教學(xué)中，學(xué)生會認(rèn)真聽教師用英語提出的問題，并按照英語語法組織語言回答問題，學(xué)生的聽說能力顯著提高，且會逐漸形成較強的英語思維能力，達(dá)到深度教學(xué)的目標(biāo)。總結(jié)實際教學(xué)案例可知，為學(xué)生營造語言環(huán)境是實現(xiàn)深度教學(xué)目標(biāo)的有效途徑，可為學(xué)生提供實際應(yīng)用英語的機會，體現(xiàn)深度教學(xué)的課堂特點，提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

（四）豐富教學(xué)活動形式

以深度學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)的高中英語聽說教學(xué)應(yīng)呈現(xiàn)多元化特點，教師應(yīng)豐富教學(xué)活動形式，通過多種方式為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，長期保持深度教學(xué)的教學(xué)效果。某教師在開展“Earthquake” 的聽說教學(xué)時，開展多種形式的教學(xué)活動，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容的推進不斷調(diào)整教學(xué)活動形式。在教學(xué)任務(wù)臨近尾聲時，為學(xué)生播放地震期間記者采訪的視頻，讓學(xué)生以小組形式談?wù)摗癢hat are you going to do if you interview other teachers？”，要求學(xué)生用英語進行討論，課堂學(xué)習(xí)氛圍良好，教學(xué)形式具有較強的趣味性，學(xué)生的英語聽說能力得到鍛煉，深度教學(xué)的作用被盡數(shù)體現(xiàn)。其他教師可借鑒該教師的深度教學(xué)經(jīng)驗，結(jié)合英語聽說教學(xué)內(nèi)容開展多種形式的教學(xué)活動，保持學(xué)生對英語聽說教學(xué)的新鮮感，學(xué)生在教學(xué)中始終處于良好學(xué)習(xí)狀態(tài)，對教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生更加深刻的認(rèn)知。

三、問題引導(dǎo)

（一）優(yōu)化問題設(shè)計

問題設(shè)計質(zhì)量與深度教學(xué)問題引導(dǎo)效果的關(guān)系緊密，需引起教師的重視，教師應(yīng)優(yōu)化問題設(shè)計，使問題能夠引起學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的思考。用于深度教學(xué)的引導(dǎo)問題應(yīng)是英語聽說教學(xué)內(nèi)容的高度概括，還應(yīng)具備較強趣味性，是能提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進而引發(fā)學(xué)生思考的問題。以人教版高中英語必修二Unit5 “Music”為例，某高中英語教師在該單元聽說教學(xué)中，提出“How many kinds of music？”與“What kind of music do you like best？”等學(xué)生感興趣的問題，學(xué)生討論熱情高漲，對該單元聽說教學(xué)內(nèi)容理解更加深入，知識應(yīng)用能力提高，深度教學(xué)效果顯著。因此，優(yōu)化問題設(shè)計是保證深度教學(xué)質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)，教師應(yīng)結(jié)合高中學(xué)生的興趣愛好來優(yōu)化問題設(shè)計，使教學(xué)引導(dǎo)所用問題能夠激發(fā)學(xué)生的討論欲望。

（二）創(chuàng)新交流模式

正確的問題引導(dǎo)為學(xué)生根據(jù)問題交流互動奠定了基礎(chǔ)。為提高問題引導(dǎo)的效果，教師應(yīng)創(chuàng)新交流模式，提出的問題應(yīng)具有開放性，學(xué)生圍繞問題展開交流，思路能得到拓展。交流是學(xué)生鍛煉英語口語表達(dá)能力的重要途徑，在交流過程中，學(xué)生將所學(xué)知識內(nèi)化為自身能力展示出來，這是教學(xué)效果的最佳體現(xiàn)，表明學(xué)生的知識運用能力顯著提升。例如，某教師在開展人教版高中英語選修七Unit4 “Sharing”的聽說教學(xué)時，提出“What is sharing？”這一開放性較強的問題，為學(xué)生提供了廣闊的發(fā)揮空間。每名學(xué)生對“共享”的理解不同，看法會多種多樣。有的堅持己見，反駁他人;有的修正自己，補充他人;也有的綜合歸納，條分縷析。在這樣的互動交流中，學(xué)生的口語與聽力能力顯著提升。創(chuàng)新交流模式可提升問題在教學(xué)中的引導(dǎo)作用，學(xué)生與教師的互動頻率提高，教學(xué)氛圍更加輕松，深度教學(xué)的價值得以彰顯。

（三）完善評價體系

評價體系是問題引導(dǎo)在深度教學(xué)中發(fā)揮應(yīng)有作用的保障條件，教師應(yīng)完善英語聽說教學(xué)評價體系，使該評價體系能真實地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，同時學(xué)生也可對照評價體系來感知自己的不足。教師應(yīng)擴展評價體系的評價主體，讓學(xué)生參與評價，師生共評，甚至可以嘗試以學(xué)生為主評。這樣的評價體系不但對舊有評價體系的局限性有所突破，也因其開放性，會極大地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動性。以人教版高中英語必修三Unit2 “Healthy eating”的聽說教學(xué)為例，某教師提出“What is healthy eating？”的小組討論問題，并為學(xué)生提供充足的討論時間，討論結(jié)束后選擇小組代表發(fā)言總結(jié)討論結(jié)果，其他組學(xué)生對其進行評分。該評價體系施行后，學(xué)生更容易發(fā)現(xiàn)自身英語聽說學(xué)習(xí)中存在的問題，教學(xué)效果顯著提升。教師應(yīng)總結(jié)評價體系成功構(gòu)建的經(jīng)驗，提升學(xué)生學(xué)習(xí)評價結(jié)果的準(zhǔn)確性，通過更加科學(xué)的學(xué)習(xí)評價體系引發(fā)學(xué)生對自身學(xué)習(xí)方法的思考，使學(xué)生合理調(diào)整學(xué)習(xí)方式，從而提升深度學(xué)習(xí)的價值。

四、探究生成

（一）構(gòu)建教學(xué)模型

教師應(yīng)總結(jié)深度教學(xué)的經(jīng)驗，結(jié)合高中英語聽說教學(xué)效果，為以深度學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)的高中英語聽說教學(xué)構(gòu)建教學(xué)模型，推動高中英語聽說教學(xué)的轉(zhuǎn)型。深度教學(xué)模型構(gòu)建方法如下：首先，整合高中英語聽說教學(xué)經(jīng)驗，編制成教學(xué)報告，提取教學(xué)經(jīng)驗中的數(shù)據(jù)并處理，為深度教學(xué)模型構(gòu)建提供參考。其次，識別以深度學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)的高中英語聽說教學(xué)模型的核心內(nèi)容，分析不同內(nèi)容的特點，規(guī)范深度教學(xué)流程，初步形成以深度學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)的高中英語聽說教學(xué)模型。最后，結(jié)合英語聽說教學(xué)實際需要，對初步構(gòu)建的模型進行調(diào)整，提升教學(xué)模型的科學(xué)性與合理性，并形成可實施、可操作、可借鑒的教學(xué)范式，用于高中英語聽說教學(xué)，優(yōu)化教學(xué)質(zhì)量。

（二）完成英語教學(xué)轉(zhuǎn)型

英語教學(xué)轉(zhuǎn)型是高中教學(xué)體系改革的必然結(jié)果，以深度學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)的高中英語聽說教學(xué)的開展，有助于加快轉(zhuǎn)型速度，提升英語聽說教學(xué)的效果。第一，英語聽說教學(xué)的課程性質(zhì)與教學(xué)目標(biāo)發(fā)生轉(zhuǎn)變。英語學(xué)科同時具有工具性和人文性，英語聽說教學(xué)被賦予了育人價值。第二，對英語聽說教學(xué)內(nèi)容進行整合與重構(gòu)，深入發(fā)掘英語教學(xué)資源的潛在教育價值，英語教師在英語聽說教學(xué)中的指導(dǎo)性得以展現(xiàn)。第三，創(chuàng)新高中英語教師培訓(xùn)模式，為英語聽說教學(xué)的開展構(gòu)建完整的支持體系。

（三）提高學(xué)生培養(yǎng)效果

以深度學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)的高中英語聽說教學(xué)對提高學(xué)生培養(yǎng)效果作用顯著。受深度學(xué)習(xí)理念的影響，該教學(xué)方式重視學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)，學(xué)生通過學(xué)習(xí)將知識內(nèi)化為自身發(fā)展動力，綜合素養(yǎng)大幅度提升，學(xué)生成長速度更快。教師應(yīng)關(guān)注該教學(xué)方式的學(xué)生培養(yǎng)效果，不斷調(diào)整以深度學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)的高中英語聽說教學(xué)的開展方式，提升教學(xué)效果，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中深度參與、深度思考，挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛力與發(fā)展?jié)摿Α?/p>

（四）形成良好教研文化

教研文化在高中教學(xué)工作中具有重要作用，以深度學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)高中英語聽說教學(xué)會對原有教研文化產(chǎn)生沖擊，進而形成基于學(xué)校教學(xué)實踐、著眼教師專業(yè)發(fā)展、重在研究教學(xué)過程的教研文化。該教研文化對高中英語教師的教學(xué)理念產(chǎn)生影響，教師不斷提升自身教學(xué)能力，在工作中合理運用以深度學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)的教學(xué)法，工作熱情高漲。學(xué)校應(yīng)加強教師管理，根據(jù)教研文化規(guī)范教學(xué)流程，定期檢查以深度學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)的教學(xué)法在實際教學(xué)中的應(yīng)用效果，引領(lǐng)教師積極配合學(xué)校教學(xué)轉(zhuǎn)型工作的開展。

綜上所述，高中英語教師可通過多種方式將深度學(xué)習(xí)理念引入聽說教學(xué)，構(gòu)建深度教學(xué)模式，提升英語聽說教學(xué)的效果，推動學(xué)生的英語聽說能力顯著提升。教師應(yīng)關(guān)注深度學(xué)習(xí)用于英語聽說教學(xué)的最新研究成果，結(jié)合教學(xué)需要，調(diào)整教學(xué)方式，探索深度教學(xué)模式的構(gòu)建策略，積累教學(xué)經(jīng)驗，不斷創(chuàng)新英語聽說教學(xué)模式，為社會培養(yǎng)更多優(yōu)質(zhì)人才。

參考文獻：

[1]羅永華.指向深度學(xué)習(xí)的高中英語課堂教學(xué)探究[J].中小學(xué)課堂教學(xué)研究，2022（6）：53-57.

[2]張博.指向深度學(xué)習(xí)的高中英語大單元教學(xué)[J].校園英語，2022（9）：60-62.

[3]張自敏.指向深度學(xué)習(xí)的高中英語單元整體教學(xué)設(shè)計探討[J].試題與研究，2021（26）：167-168.

[4]唐克美.導(dǎo)向深度學(xué)習(xí)的高中英語教學(xué)策略探究[J].高考，2020（28）：79-80.

[5]鄧衍鳳.開展深度學(xué)習(xí)，優(yōu)化高中英語課堂教學(xué)[J].英語畫刊（高級版），2020（1）：116.