高中化學如何構建高效課堂策略分析

黃鳳

摘 要：伴隨著我國教育的深入改革，越來越多的教師開始積極關注高效課堂在高中化學教學中的構建。筆者通過結合自身的教學經驗在本文分析了高中化學高效課堂的內涵以及教學現狀，并且從多個方面提出了構建化學高效課堂的有效策略，最終不斷提升學生在高中化學課堂上的學習質量。

關鍵詞：高中化學;高效課堂;構建;策略

高中化學新課程標準特別強調教師需要積極轉變學生的被動學習方式，引導學生形成積極參與、積極動手、積極探究的化學學習意識，進而促使學生的化學動手能力和問題解決能力得到一定提升。而高效課堂在高中化學教學中的構建，不僅僅是為了推動高中化學新課程的建設，更重要的是對學生的化學思維、化學邏輯等多方面化學能力都有著十分重要的積極意義。因此，高效課堂在高中化學課堂上的構建具有十分重要的意義和價值。

一、高中化學高效課堂的內涵

高中化學高效課堂，顧名思義是指高中化學課堂教學效果可以達到一個非常高的目標[1]。具體來說，這種模式需要建立在高中化學有效課堂的基礎之上，更高效率地完成高中化學課堂教學目標。該模式要求在高中化學課堂教學時間、課堂教學內容、課堂教學效果等方面做到“輕負擔、高質量、低耗時、高效益”，并且圍繞著“自主、合作、探究”展開，注重學生化學學習能力的鍛煉和培養。該模式有兩個特征，分別是效率最大化和效益最大化。第一，效率最大化，指的就是學生在高中化學課堂上的受益量。第二，效益最大化，指的就是學生由于高中化學課堂教學而受到的影響，像化學學習能力、化學學習習慣等。只有一個特征的高中化學課堂不是真正的高效課堂，二者的和諧統一，才是高中化學高效課堂的真正構建，學生也才能真正有所收獲。

二、高中化學課堂教學的現狀

（一）忽視化學實驗教學

對化學實驗教學的忽視，是高中化學課堂教學中存在的一個嚴峻問題。高中化學新課程標準中明確指出教師需要注重提升學生的綜合素質。但是由于部分教師受到應試教育的較大影響，他們為了升學率的提升而選擇注重化學理論知識的講解，并不會花費時間去講解化學實驗，導致了原本的化學實驗教學轉變成化學理論教學。而沒有化學實驗的化學課堂教學始終是不完整的，學生也無法更加深刻地理解和掌握化學知識，同時也不利于學生化學學習興趣的充分激發。

（二）忽視培養學生興趣

高中化學課堂主體是學生，教師所開展的所有化學教學活動都應該將學生作為中心。而在當前大力推行素質教育的今天，教師更需要積極引導學生。在高中階段，學生的化學學習壓力較大，再加上高中化學這門課程的學習具有一定難度，極容易導致學生對這門課程的學習產生消極情緒，學生的化學興趣逐漸被消磨。而很多教師為了講解更多的化學知識而忽視了學生化學興趣的培養和激發。當學生缺少了化學興趣的指導，學生的化學學習積極性難以形成，更難開展有效的化學學習。這不僅不利于學生良好化學學習態度和學習方式的形成，而且也不利于學生的化學進步。

（三）課堂教學方法單一

要想開展更加豐富、更加精彩的高中化學課堂，快速吸引到學生的注意力，那么教師就必須積極改革和創新自身的課堂教學方法[2]。但是在實際的高中化學課堂上，很多教師并沒有做到這一點，口頭講述法仍然是應用最廣泛的一種方法。雖然說這種方法可以快速將化學知識呈現在學生的眼前，但是很難激發出學生的化學學習興趣，難以滿足當前新課程標準的教學要求，學生的化學學習效率將會長時間處于一個較低的狀態，十分不利于學生的化學進步。而高中化學這門課程本身具有一定的復雜性和枯燥性，如果教師不能設計和采用一些趣味教學方法，那么整個化學課堂上氛圍將會變得十分沉悶，學生更是難以開展更加有效的化學學習。

（四）缺乏實際生活聯系

化學知識大多來源于現實生活，高中生學習化學知識也能夠在生活中找到化學知識的影子，但并不是所有學生都能第一時間將所學化學知識與實際生活相聯系的。但個別教師為了緊抓課堂時間，沒有把課堂內容與學生身邊生活中的化學知識相聯系，導致學生只能進行知識記憶，而不是理解與掌握課堂知識。這樣不僅違背了新課改倡導教學回顧生活要求，同時也無法讓學生在熟悉的實際生活中理解化學知識，不僅降低了課堂教學效率，也為學生理解知識增加了難度。

三、高中化學構建高效課堂的策略

（一）創設化學教學情境

興趣是最好的老師。高效化學課堂的構建，更是離不開學生化學學習興趣的支撐。當學生形成了較大的化學學習興趣之后，學生才能在化學課堂上更加積極地學習。而化學教學情境則可以快速激發出學生的化學興趣，因此，高中化學教師需要創設化學教學情境，以此來構建高效化學課堂[3]。而學生就可以基于化學教學情境而更加深入地理解化學知識，這樣的化學學習效率自然將會得到明顯提升。這樣不僅可以培養學生對這門課程形成更加積極的學習態度，而且還可以進一步提升學生的化學學習興趣。

比如：在學習“化學計量在實驗中的應用”的時候，首先，教師可以創設化學問題情境：“同學們，我們在初中時知道，分子、原子、離子等我們肉眼看不見的粒子，可以構成客觀存在的、具有一定質量的物質，這說明，在我們肉眼看不見的粒子與物質的質量之間，必定存在著某種聯系，那么，聯系他們的橋梁是什么呢？”由此激發出學生的化學興趣，同時還可以為之后的化學學習奠定基礎。其次，教師可以再次引導學生思考碳和氧氣的化學反應方程式，并且提問學生該方程式的意義，由此引發學生的化學思考。最后，教師就可以引入本節內容的學習。通過這樣創設化學教學情境，避免出現生硬講解化學知識的情況，更有利于學生化學興趣的激發，最終促進學生得到較好的化學發展。

（二）組織化學實驗教學

上文已經提及，化學實驗教學對學生的化學素養發展有著不可忽視的重要作用，但是部分教師并沒有重視化學實驗教學的開展。面對這種情況，高中化學教師更需要積極組織化學實驗教學，以此來構建高效化學課堂。根據實際的化學實驗，教師可以向學生演示，讓學生仔細觀察;或者是給學生提供動手操作化學實驗的機會，培養和鍛煉學生的實驗動手能力[4]。無論是哪一種方式，都可以很好地培養和鍛煉學生的化學觀察能力和實踐能力，這對于學生的化學綜合發展有著較大的推動作用。

比如：在學習“金屬的化學性質”的時候，首先，教師可以提前準備好需要用到的化學實驗材料，像金屬鈉、燒杯等，為之后的化學實驗做好準備。其次，教師開始演示該化學實驗，并且讓學生仔細觀察該化學實驗的現象。有的學生可能很快就會觀察到金屬鈉會浮在水面上，有的學生可能還會觀察到金屬鈉小球在水上四處游動等。接著，教師可以讓學生思考為什么會出現這樣的現象，引領學生猜測原因。最后，教師就可以帶領學生一起分析該化學實驗的現象，并且引入其原因，而學生就可以結合該化學實驗的現象而更好地理解和掌握相關的化學性質。通過這樣開展化學實驗教學，讓學生肉眼觀察，可以進一步加深學生對化學性質的理解。

（三）利用現代信息技術

現如今，現代信息技術在各個課堂上的應用已經變得越來越廣泛，尤其在高中化學課堂上。現代信息技術可以帶領學生較為直觀地學習化學知識，其在高中化學課堂上的應用重要性不言而喻。因此，高中化學教師可以利用現代信息技術，以此來構建高效化學課堂。根據化學教材內容，教師可以進行合理拓展，向學生展示一些與之相關的內容，拓寬學生化學視野的同時，還能讓學生感受到這門課程的趣味性，促使學生更加喜愛這門課程。

比如：在學習“硫和氮的氧化物”的時候，首先，教師可以利用現代信息技術為學生播放中央電視臺報道酸雨的視頻，并且讓學生在觀察該視頻的過程中思考為什么會出現酸雨？由此充分激發出學生的化學探究興趣，進而引發學生的思考。其次，教師可以再次利用現代信息技術向學生介紹一些酸雨的內容，為之后的化學學習奠定基礎。最后，教師就可以根據剛剛的酸雨引入本節內容的學習。通過這樣利用現代信息技術，學生對本節化學內容的學習更容易形成較大興趣，最終促進學生在化學課堂上保持更加良好的學習狀態。

（四）開展小組合作學習

構建高效化學課堂的最終目的就是讓學生可以從“要我學”轉變成“我要學”。小組合作這種模式可以很好地幫助學生完成這種轉變。當學生擁有了化學學習興趣和學習積極性之后，他們在化學課堂上的學習效率自然會得到一定的提升。因此，高中化學教師可以開展小組合作學習，以此來構建化學高效課堂。在小組合作學習的過程中，教師需要做的就是相信學生，并且給學生提供更多主動探究和學習化學知識的機會。這樣不僅可以改善學生的化學學習態度和學習方式，而且還可以促進學生充分感受到這門課程的魅力。

比如：在學習“元素周期表”的時候，首先，教師可以提前做好分組工作，使學生以小組的形式開展化學學習。接著，教師可以分析學生的學情，學生在初中階段已經簡單學習過元素周期表，了解到大致結構，但是并沒有形成更深的理解，進而制訂化學學習目標。其次，教師可以設計化學小組探究任務：小組探究元素周期表的結構;小組探究周期、族的概念;小組嘗試推算出某元素在元素周期表的大概位置。之后，教師就可以讓小組開展自由探究。最后，教師還可以隨機說出一個元素，讓小組快速說出它的位置，以此來檢查小組的探究成果。通過這樣的小組合作學習，每一個學生都可以親身經歷化學知識的產生過程，進而形成更加深刻的理解。

（五）積極聯系現實生活

高中化學這門課程本來就與學生的現實生活有著十分緊密的聯系，化學教材上的很多內容都可以運用到現實生活中，但是很少有學生會意識到這一點，即便是學習到相關知識，也不知道該如何運用到現實生活中，十分不利于學生的化學進步。因此，高中化學教師需要積極聯系現實生活，以此構建化學高效課堂。教師需要深入研究化學教材內容，找出與現實生活相聯系的關鍵點，圍繞這點開展化學課堂教學。這樣不僅可以幫助學生更好地理解和掌握化學知識，而且還可以讓學生進一步意識到這門課程的學習重要性[5]。

比如：在學習“物質的分類”的時候，首先，教師可以從學生的現實生活入手：“同學們，假如說你們在超市里面想要買一杯酸奶，那么你們怎么樣才能快速找到自己想要的酸奶呢？”這時候，有的學生很快就會舉手回答：“直接走到酸奶區域就可以找到了。”其次，教師可以繼續引導學生：“超市里面有很多東西，為什么你可以那么快地找到酸奶呢？”由此引發學生的思考，為分類的引入奠定基礎。最后，教師就可以引入分類的學習，并且結合其他一些真實案例進行分析，像在圖書館里面找某本書等，以此幫助學生更好地認識到分類的重要性。通過這樣聯系現實生活，學生更容易理解該化學概念，使學生學會如何運用化學眼光來看待現實生活中的例子。

（六）設計多元教學評價

化學教學評價，屬于高中化學課堂教學中的重要環節之一。教師要想構建高效化學課堂，那么就必須重視這一環節。因此，高中化學教師可以設計多元化學教學評價。很多教師常常將學生的最終化學成績作為唯一標準，并不會關注學生其他方面能力的培養，十分不利于學生的全面發展。而多元教學評價的建設，則可以促進學生朝著多個方面發展。教師可以從兩個方面進行設計，分別是多元教學評價方向和多元教學評價主體。這樣不僅可以幫助學生更好地鞏固和學習化學知識，而且還可以促進學生形成更加強烈的化學學習自信。

比如：在學習“化學能與熱能”的時候，首先，教師可以制訂多元教學評價內容，不僅需要評價學生是否可以正確書寫熱化學方程式，而且還需要評價學生對放熱反應和吸熱反應的掌握程度。其次，教師還需要制訂多元教學評價主體。教師評價學生的同時，還可以引導學生進行自我評價，或者是學生之間相互評價。有的學生在進行自我評價的時候，可能就會想到自己已經了解到吸熱反應和放熱反應，但是并不知道該如何從微觀結構理解化學反應中能量的變化等。而學生經過自我評價之后，自然就會正確認識自我，并且及時改正，進而更加努力地學習，構建出更加穩固的化學知識體系。通過這樣的多元教學評價，更有助于學生的全面發展。

結束語

綜上所述，高效課堂在高中化學教學中的構建已經變得尤為重要了。因此，高中化學教師更需要充分掌握該模式的內涵，積極轉變自身的化學教學理念，從多個方面完成高效化學課堂的構建，給學生提供一個更加高效率、高收益的化學課堂，最終促進學生通過高效化學課堂的構建而得到更加全面的化學成長。

參考文獻

[1]魏德兢.新課改下高中化學高效課堂的構建策略研究[J].天天愛科學（教學研究），2019（12）：65.

[2]萬震.構建高中化學高效課堂的策略探究[J].中學生數理化（教與學），2019（12）：66.

[3]白俊杰.核心素養指引下的高中化學高效課堂推進策略[J].課程教育研究，2019（48）：199.

[4]魏德兢.新課改下高中化學高效課堂的構建策略研究[J].天天愛科學（教學研究），2019（11）：38.

[5]樓香平.核心素養下構建高中化學高效課堂的探究[J].中學課程輔導（教師教育），2019（22）：30-31.